初中生物中考復(fù)習(xí)有效策略之我見

初中生物中考復(fù)習(xí)有效策略之我見初中生物中考復(fù)習(xí)有效策略之我見初中生物中考復(fù)習(xí)有效策略之我見V:1.0精細(xì)整理，僅供參考初中生物中考復(fù)習(xí)有效策略之我見日期：20xx年X月初中生物復(fù)習(xí)課有效策略的探討大連初中生物名師工作室李紅麗（38中學(xué)）眼下，生物學(xué)科已進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，如何提高生物復(fù)習(xí)課的有效性，一直是廣大生物教師關(guān)注和探討的問題，很多教師也做了不同的嘗試。下面，我也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡單談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。在教育教學(xué)中，教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是一個基本的理念，而教師的“導(dǎo)”又是課堂有效性的關(guān)鍵?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想導(dǎo)的好，教師就要對教學(xué)做到未雨綢繆，深謀遠(yuǎn)慮，尤其對復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)前，教師首先要做好下面工作：一、認(rèn)真研讀大連市初中畢業(yè)考試說明這一點(diǎn)容易被有些教師忽略，他們總是憑經(jīng)驗(yàn)去教，結(jié)果經(jīng)常事倍功半。其實(shí)，中考說明和課標(biāo)是中考的依據(jù)，它為我們的教學(xué)明確了復(fù)習(xí)的方向和側(cè)重點(diǎn)。仔細(xì)閱讀中考說明便會獲得以下信息：注重基礎(chǔ)，貼近生活，突出能力，關(guān)注情感。在復(fù)習(xí)中我們就要時刻關(guān)注這些點(diǎn)，這樣教學(xué)才更有針對性。二、做好細(xì)致的復(fù)習(xí)計劃生物復(fù)習(xí)課實(shí)際上是很緊張的，我們的時間主要在課上。要提高復(fù)習(xí)的有效性，我們必須做好周密的復(fù)習(xí)計劃，既有遠(yuǎn)期計劃，又有近期計劃。我在復(fù)習(xí)時先大體上確定幾輪復(fù)習(xí)，第一輪，教材梳理，階段測評；第二輪，專題突破，強(qiáng)化訓(xùn)練；第三輪，模擬沖刺，實(shí)戰(zhàn)演練。每一輪復(fù)習(xí)都明確了具體時間和復(fù)習(xí)方法。同時，在每一輪復(fù)習(xí)中，還要對每一冊，每一單元的復(fù)習(xí)時間盡量細(xì)化，精確到某天、某課時。當(dāng)然，我會隨實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。有了計劃，就合理地安排了復(fù)習(xí)時間，不會出現(xiàn)前松后緊、囫圇吞棗的情況。下面再根據(jù)中考說明和課標(biāo)談?wù)勅绾未_定復(fù)習(xí)策略。注重基礎(chǔ)，回歸教材中考說明中命題原則指出，注重基礎(chǔ)知識基本技能的考查，杜絕超過課標(biāo)的拔高。我們在復(fù)習(xí)時，課標(biāo)是對學(xué)生最基本的要求，課標(biāo)又是編寫教材的依據(jù)。我們在復(fù)習(xí)時，一方面要緊緊圍繞課標(biāo)，另一方面要重視雙基訓(xùn)練，回歸教材。最好根據(jù)課標(biāo)把每冊書做個雙向細(xì)目表，再根據(jù)細(xì)目表進(jìn)行有針對性的題型訓(xùn)練。不一定做的很規(guī)范，可以做個簡潔的自己能看懂的就行。復(fù)習(xí)時要杜絕選題隨意，題海戰(zhàn)術(shù)，超出課標(biāo)的現(xiàn)象，這樣就真正做到回歸教材，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，且主要會減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)的效率。每年的中考題緊扣課標(biāo)，非常規(guī)范，我們手頭一定要備有近幾年的中考試卷，仔細(xì)推敲。在復(fù)習(xí)每冊書時，我們也可以把涉及這冊書中考試題全部整理出來，對學(xué)生重點(diǎn)訓(xùn)練?？傊?，作為教師要做到心中有課標(biāo)，手中有教材，眼中有學(xué)生。 教材是有編寫體系的，各單元、章、節(jié)之間也是有聯(lián)系的。對學(xué)生來說，建立良好的知識結(jié)構(gòu)是提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識難以深入理解和記憶，只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識才能融會貫通，進(jìn)而有效地應(yīng)用知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，盡量挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系。我在復(fù)習(xí)七年級下冊時，就抓住循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識，以此為中心進(jìn)行輻射，揭示出循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在構(gòu)建知識體系的活動中培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加深了對知識的理解。我利用兩節(jié)課連上的方式，就可把這一部分系統(tǒng)地復(fù)習(xí)完了，經(jīng)學(xué)生的反饋在其腦海中能呈現(xiàn)出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在課上，我又注意根據(jù)課標(biāo)要求有目的的引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、歸納，提高了復(fù)習(xí)效率。今年中考規(guī)定學(xué)生進(jìn)入考場不可帶入夾帶一些資料或粘貼的教材，有些老師對此反映強(qiáng)烈。但仔細(xì)想來，學(xué)生帶那么多資料，書被粘得那么厚又能用上多少呢記得市教研員劉霞老師在與我們進(jìn)行教研時曾意味深長地說：“書應(yīng)該越學(xué)越薄，最后留在學(xué)生心中的只有一個目錄。”言外之意，就是告訴我們老師要注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。關(guān)注生活，學(xué)以致用中考說明明確指出要注意從實(shí)際中選材，考查學(xué)生在實(shí)際情境中提取信息，分析和解決問題的能力，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。關(guān)注生活就找到了與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到科學(xué)就在身邊，科學(xué)是有用的、可愛的，他們就會主動去接近它，當(dāng)學(xué)生喜歡生物學(xué)科，答出好成績便在情理之中了。在復(fù)習(xí)七年級下冊時，我就把汶川地震中遇到的具體情境、生活中的常見實(shí)例與循環(huán)、呼吸、消化、泌尿的知識巧妙的結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這將符合中考的要求吧。關(guān)于傳染病的知識，教師可以聯(lián)系當(dāng)前流行或影響較大的傳染病，例如，艾滋病，甲型H1N1型流感等，依據(jù)課標(biāo)設(shè)計成試題。剛剛參加了大連市教師素養(yǎng)問卷調(diào)查，其中有一道試題是關(guān)于比較艾滋病，甲型H1N1型流感、甲肝的異同點(diǎn)，就很有代表性，這個問題對學(xué)生來說也是應(yīng)知應(yīng)會的?，F(xiàn)在提倡科學(xué)發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展的說法就與我們生物學(xué)科息息相關(guān)，教師可以找出其內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計成試題。教師一定要關(guān)注與生物科學(xué)相關(guān)的新聞事件、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成果，關(guān)心身邊的生物科學(xué)，并及時把信息傳給學(xué)生。通過對信息的獲取、處理和分析會使學(xué)生的知識面得以拓展，思維就打開了，對靈活答題很有幫助，尤其現(xiàn)在的考試越來越重視能力的考查。三、突出能力，活學(xué)活用中考說明指出要突出能力要求。主要是使用工具的能力(如會正確使用顯微鏡)，探究能力（如提出問題，作出假設(shè)等），閱讀資料處理信息的能力（如資料分析），應(yīng)用能力（解決生產(chǎn)生活問題）……在教學(xué)中要要以知識為載體突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，即注重對知識的理解和應(yīng)用，而不能就知識教知識。達(dá)爾文說過：“最有價值的知識是你關(guān)于方法的知識”，葉圣陶先生也主張教是為了不教，都是強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)法，思維方式的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生能力，活學(xué)活用。例如探究能力的培養(yǎng)，就要教給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的基本思想，即設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)，控制單一變量，實(shí)驗(yàn)材料的數(shù)量足夠多，重復(fù)多次等，這就是方法指導(dǎo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究能力，這樣學(xué)生無論遇到什么樣的問題，他會有科學(xué)的思維判斷，進(jìn)行探究性地學(xué)習(xí)。我在上《嘗試對生物進(jìn)行分類》一節(jié)時，我不僅教給學(xué)生關(guān)于生物分類的方法，并由生物分類自然地遷移到利用這一方法對垃圾分類、物品分類等方面討論，其實(shí)就是方法指導(dǎo)。為了突出能力，我針對學(xué)生書本亂丟亂放，卷子經(jīng)常找不到的現(xiàn)象，找?guī)讉€做的好的同學(xué)介紹他們整理書本、做家務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對書本和試卷的整理及做家務(wù)的方法討論，讓學(xué)生認(rèn)識到分類的技能對學(xué)習(xí)和生活的重要性，從而自覺去學(xué)習(xí)分類的技能，養(yǎng)成條理化的好習(xí)慣。四、關(guān)注情感態(tài)度價值觀 中考說明指出在試題中具有情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)往往不易考查，也容易被教師忽視。尤其在復(fù)習(xí)課，更被認(rèn)為可有可無。其實(shí)，能否進(jìn)行情感教育和生物學(xué)觀點(diǎn)的滲透直接關(guān)系到復(fù)習(xí)課的成敗。一方面，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，另一方面，可加深學(xué)生對知識的更深理解，分析問題也更全面、更深刻、更科學(xué)準(zhǔn)確，這就是一種能力的提升。在上七年級下冊復(fù)習(xí)課時，關(guān)于靜脈的復(fù)習(xí)，我就聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生知道輸液或輸血時針刺的是靜脈血管。為了加深學(xué)生對知識的理解，對學(xué)生進(jìn)行安全用藥的情感教育，我設(shè)計了這樣一個問題：在生活中經(jīng)常遇到這樣的情況，人患病時，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生通常會建議，先選擇口服，其次是肌肉注射，最后考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？這三種給藥方式哪一種療效快通過師生討論得出，藥物都是直接與血液接觸的，三種給藥方式進(jìn)入血液的途徑不同，口服：消化吸收→血液，肌肉：毛細(xì)血管→血液，靜脈：直接進(jìn)入血液，療效最快。我接著問，既然療效最快為什么放最后選擇呢?通過師生討論得出結(jié)論，靜脈輸液增大了風(fēng)險，缺少急救的機(jī)會，而口服、肌肉注射藥物進(jìn)入血液要經(jīng)過一個過程，如果有不良反應(yīng)，有急救的機(jī)會。最后教師強(qiáng)調(diào)，通常靜脈輸液引起不良反應(yīng)最嚴(yán)重，尤其抗生素，有人一生病就選擇輸液是不科學(xué)的。從知識層面上懂得的道理會讓學(xué)生信服，從而自覺地遵守，比簡單地說教有效的多。在采取以上策略的時候，要有這樣一個理念銘記在心：要以學(xué)生為本設(shè)計教學(xué)。課改的新理念之一就是以生為本，即學(xué)生為主體。所以，在設(shè)計教學(xué)時要針對學(xué)來設(shè)計教。讓學(xué)生真正參與到課堂中，積極營造民主和諧的氛圍，復(fù)習(xí)課切忌“我講你聽”，學(xué)生只是被動的接受者。我們常采用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式就是把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。學(xué)案設(shè)計主要分三部分：1、課標(biāo)要求，讓學(xué)生明確課標(biāo)要求，通過自學(xué)在書上找到相應(yīng)的知識點(diǎn)。2、思考討論題，依據(jù)課標(biāo)，把相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計成并思考討論題，通過生生、師生互動，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。3、考點(diǎn)要點(diǎn)聚焦，依據(jù)課標(biāo)，精選習(xí)題，進(jìn)行針對性