江西師范大學(xué)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期教育學(xué)《高等教育學(xué)》期末考試試卷

江西師范大學(xué)2020-2021年第期《等學(xué)考卷）考試范圍：《高等教育學(xué)》；滿；考試時(shí)間120分院/__________級(jí)____________學(xué)題號(hào)

一

二

三

四

總分得分注意事項(xiàng)：．答題前填寫好自的姓名、班級(jí)、考號(hào)等信息．請(qǐng)將答案正確填在答題卡上第I卷（擇題）評(píng)卷人

得分

一單題共10題，題分，分。題備項(xiàng)，只一最合意．教師對(duì)教師職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)期望的認(rèn)識(shí)，以及由此成的強(qiáng)烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動(dòng)機(jī)，屬于教師的（）。A專業(yè)情操B專業(yè)信念C．業(yè)態(tài)度D．業(yè)識(shí)．某教師認(rèn)為，學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色”具有這種觀點(diǎn)的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是（）A仁慈專斷型B放任自流型C．主型D．硬斷型．英才高等教育階段，高等教育的支撐者是（）A個(gè)人B國(guó)家C．家和個(gè)人相結(jié)合D．校．在課程體系的建立上，按（）設(shè)計(jì)課程，要注意培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力、試驗(yàn)研究能力和組織管理能力等。A知識(shí)結(jié)構(gòu)B理論結(jié)構(gòu)C．動(dòng)結(jié)構(gòu)D．力構(gòu)1

．衡量某一種教學(xué)過程（通常為一門課程）對(duì)完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方是（）A學(xué)分制B學(xué)年制C．期制D．位．教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，逐漸以（）替注入式。A平衡式B應(yīng)用式C．發(fā)式D．合．下列不屬于高校思想政治教育的原則的是（）A方向性原則B疏導(dǎo)性原則C．論聯(lián)系實(shí)際原則D．材教原則．態(tài)度的核心成分是（）A認(rèn)知成分B情感成分C．為成分D．力分．以下屬于高等教育結(jié)構(gòu)中的宏觀結(jié)構(gòu)的是（）A能級(jí)結(jié)構(gòu)B學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)C．材結(jié)構(gòu)D．伍構(gòu)10以下不屬于我國(guó)高校辦學(xué)自主權(quán)的是（）。A一定的招生權(quán)B對(duì)外學(xué)術(shù)交流與合作的權(quán)力C．師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評(píng)聘權(quán)D．學(xué)科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán)第II卷（非選擇）評(píng)卷人

得分二填題共8題每2分共16分）．教師的（）學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，是有效影響學(xué)生的重要條件。2

．科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對(duì)高等育（）（）影響。．我國(guó)目前的學(xué)位制度確立的標(biāo)志是年（）頒布。．通過知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)而發(fā)展學(xué)生的（），就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)做事；通過行規(guī)范的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生的（）就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。．創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施（）一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的（），使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)模ǎ茫ǎ﹣砹⑿闹腔顒?dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。．在對(duì)態(tài)度和品德教育的具體方法上，教師應(yīng)采用（）教育方式，反對(duì)死板說教和強(qiáng)硬的灌輸。．科學(xué)探究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）學(xué)習(xí)論及（）學(xué)論。評(píng)卷人

得分三簡(jiǎn)題共5題每8分共40分）．什么是學(xué)制？學(xué)制建立的依據(jù)有哪些？．高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考核要遵循哪些原則？．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在高校人才培養(yǎng)過程中有哪些作用？．簡(jiǎn)要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。．簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。評(píng)卷人

得分四論題共2題每12分共24分．試述世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢(shì)以及對(duì)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示．試述歷史研究法的一般步驟及方法結(jié)構(gòu)體系。3

江西師范大學(xué)2020-2021年第期《等學(xué)考卷）【參考答案】第I卷（選擇）一單題共10題，題分，分每的選中只一最合題）．．．．．A．．．．A10D第II卷（非選擇）二填題共8題，每題2分，分．威信．內(nèi)容；手段．《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》．能力；品德．啟發(fā)式教學(xué)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)；跨度．心理模擬．誘導(dǎo)性．認(rèn)知發(fā)現(xiàn)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)三簡(jiǎn)題共題，題8，分）．（1學(xué)制的概念學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。（2學(xué)制建立的基本依據(jù)①學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平。近代以來，隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，資本主義大工業(yè)生產(chǎn)方式開始出現(xiàn)，它不僅要求擁有大量具有一定文化水平的工人，而且還急需一批擁有各種專門科學(xué)知識(shí)的技術(shù)人才和管理人才，這就客觀上推動(dòng)了教育的發(fā)展。至此，在一些歐洲國(guó)家如德國(guó)、法國(guó)等，一個(gè)貫穿初、中、高等教育的完整體系率先形成，隨后開始在世界范圍內(nèi)得到傳播，在幾乎所有現(xiàn)代國(guó)家都建立了現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)。4

②學(xué)制的建立要受社會(huì)政治制度的制約。學(xué)制作為學(xué)校教育的基本制度，它規(guī)定著各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該向什么人敞開大門，各級(jí)各類學(xué)校在教育內(nèi)容特別是思想教育內(nèi)容上如何銜接，各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)方向是否保持一致等，所以它深刻地反映了社會(huì)中占統(tǒng)治地位的階級(jí)的意志。③學(xué)制的建立要適應(yīng)教育者的年齡特征和發(fā)展水平。受教育者的身心發(fā)展特征是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。在目前世界各國(guó)，盡管學(xué)制基本穩(wěn)定，但圍繞著關(guān)于學(xué)制中如何更合理地劃分階段，各階段的修業(yè)年限如何確定等問題，還在不斷進(jìn)行探索和嘗試。．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核是全部教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，主要有考試、考查與答辯三形式。高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核應(yīng)遵循以下原則：（1科學(xué)覆蓋原則科學(xué)覆蓋原則是指在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行考核時(shí)要全面考核學(xué)生的綜合能力水平。它包含兩個(gè)方面的含義：其一，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)考核內(nèi)容、范圍要廣泛，能夠綜合評(píng)價(jià)學(xué)生德智體美勞等多方面的素質(zhì)；其二，就某一門課程的考核要有主有次，考核內(nèi)容能體現(xiàn)出該門課程的主要能力要求。（2激勵(lì)原則激勵(lì)原則是指在每一次考核過程中都要為學(xué)生制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過難易程度適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不斷地去爭(zhēng)取，去努力，以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好或者壞，都有助于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)成績(jī)的改善。（3均壓原則均壓原則是指平衡學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)壓力，即增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力，緩解期末考試的壓力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，始終處于寬松適當(dāng)?shù)牧己脤W(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不受影響。（4導(dǎo)向原則導(dǎo)向原則是指發(fā)揮學(xué)業(yè)成績(jī)考核的指揮棒的作用，通過設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作始終朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，另一方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著能力提高的方向發(fā)展。（5反映教學(xué)水平原則反映教學(xué)水平原則是指通過對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核及對(duì)考核成績(jī)的分析，不僅要反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要反映出學(xué)校的教學(xué)工作和教師的教學(xué)水平，并以此作為學(xué)校評(píng)估教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。．大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人才方面的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展社會(huì)實(shí)踐使大學(xué)生接近社會(huì)和自然，獲得大量的感性知識(shí)和許多有價(jià)值的新知識(shí)，同時(shí)使他們把自己所學(xué)的理論知識(shí)與接觸的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照、印證、比較，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的方法、處理具體問題的思路和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的工具。（2增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力5

社會(huì)實(shí)踐通過把大學(xué)生直接引入社會(huì)生活，使其在豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中了解人民、了解社會(huì)，學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，樹立法規(guī)意識(shí)、公德意識(shí)和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，并能夠較快地融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中。（3發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生是活動(dòng)的主體，在選擇活動(dòng)的方式、組織活動(dòng)和采取應(yīng)急措施等方面都可以自行決定。在這種情境下，學(xué)生的積極性容易被調(diào)動(dòng)起來，其對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知和認(rèn)識(shí)的深度、廣度都是在封閉的環(huán)境中所無法比擬的，也就易于產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想和舉動(dòng)。因此，社會(huì)實(shí)踐之所以越來越受到重視，和它所提供的一個(gè)可發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的開放環(huán)境有關(guān)。（4提高大學(xué)生修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，大學(xué)生要同各種各樣的社會(huì)人員接觸，學(xué)會(huì)如何處理與群眾的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重他人，是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。同時(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是考驗(yàn)與養(yǎng)成大學(xué)生社會(huì)修養(yǎng)品行、完善其個(gè)性品質(zhì)的重要途徑。．認(rèn)知策略的教學(xué)原則有以下幾點(diǎn)：（1在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。個(gè)體先有認(rèn)知的發(fā)展，然后才有元認(rèn)知的發(fā)展。如果個(gè)體的元認(rèn)知水平較低，則認(rèn)知策略的應(yīng)用要達(dá)到高水平也較困難。當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略和完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)策略的執(zhí)行過程進(jìn)行控制，以確定取得的進(jìn)步并補(bǔ)救發(fā)現(xiàn)的問題；如果能教育學(xué)生注意他們正在使用的策略是在什么時(shí)候、在什么場(chǎng)合使用，以及使用的情況如何，則策略的教學(xué)可能更為有效。（2在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)認(rèn)知策略對(duì)整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的應(yīng)用與它所加工的信息本身有著十分密切的關(guān)系。個(gè)體在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。學(xué)生的原有知識(shí)背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個(gè)重要條件。（3在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。學(xué)生僅僅記住有關(guān)認(rèn)知策略的內(nèi)容，并不能保證提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師傳授的學(xué)習(xí)方法只有被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時(shí)，才能改進(jìn)其學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有強(qiáng)烈的要求改進(jìn)自己認(rèn)知加工過程的動(dòng)機(jī)，教學(xué)是難以奏效的。學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定他們選擇什么策略，并決定他們使用這些策略的效果。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)的策略，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生對(duì)策略的使用不敏感。（4在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略策略不能離開教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，策略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科情境。（5按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略認(rèn)知策略作為一種程序性知識(shí)，其教學(xué)必須遵循程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先要通過教師的直接講解或者應(yīng)用示范，讓學(xué)生理解所要教授的認(rèn)知策略，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題。其次6

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在相似情境和不同情境中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)。先在相似情境中練習(xí)，幫助學(xué)生完成策略性知識(shí)轉(zhuǎn)化；而后在變化的情境中練習(xí)，使認(rèn)知策略獲得遷移，能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)，在練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋和矯正，并提醒學(xué)生注意策略運(yùn)用的條件，以免導(dǎo)致策略的盲目使用。．高等教育目的是高等教育實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，同時(shí)貫穿于高等教育活動(dòng)的全程。高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1高等教育目的具有導(dǎo)向作用高等教育目的一經(jīng)確立，就不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。因此，高等教育目的無論是對(duì)教育者還是對(duì)受教育者都具有導(dǎo)向作用。它能使人們按照目標(biāo)的要求控制自己行為的方向，修正偏離目標(biāo)的行為。（2高等教育目的具有調(diào)控作用宏觀上，高等教育目的對(duì)高等教育改革、高等教育規(guī)劃、高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和高等教育政策制定，具有支配、調(diào)控作用；微觀上，高等教育目的對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中各種要素的組合，如教育計(jì)劃的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育技術(shù)的運(yùn)用等，具有支配和調(diào)控功能，同時(shí)，對(duì)受教育者的成長(zhǎng)和發(fā)展也有調(diào)控作用。（3高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)高等學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教學(xué)工作質(zhì)量，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)等，都必須以高等教育目的為根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高等教育目的還起著一準(zhǔn)價(jià)值體系”作用，可以借助高等教育目的判斷高等教育實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。（4高等教育目的具有激勵(lì)作用在日常教育活動(dòng)當(dāng)中，高等教育目的一旦為活動(dòng)主體所認(rèn)識(shí)和理解，他們就會(huì)自覺地接受其指導(dǎo)并承擔(dān)起責(zé)任，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情來投身于教育活動(dòng)之中，推動(dòng)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。因此，高等教育目的可以激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和需要，起到一定的激勵(lì)作用。四論題共題，題12，分）．（1世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢(shì)①一體化模式。一體化模式指把以前地位不同的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容的機(jī)構(gòu)。一體化模式在世年代末至代初達(dá)到高潮，提倡一體化模式的主要理由是：第一，減少機(jī)構(gòu)間的質(zhì)量等級(jí)差距。一體化模式提倡者認(rèn)為，年復(fù)一年建立起來的多樣化結(jié)構(gòu)有導(dǎo)致縱向結(jié)構(gòu)”和把各教育途徑分割開來的傾向，處于不利地位的學(xué)生集中在低一級(jí)的機(jī)構(gòu)并被剝奪了進(jìn)入更有吸引力的教育部門的機(jī)會(huì)。第二，一體化的機(jī)構(gòu)能特別有效地利用各種教育資源，如設(shè)備、圖書館、教室、教師等。第三，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。第四，把以前相互割裂的學(xué)術(shù)教育思想與職業(yè)教育思想結(jié)合起來。第五，為科研提供更廣闊的基礎(chǔ)，所有高教機(jī)構(gòu)的教師都能參與科研活動(dòng)。第六，一體化模式的一個(gè)基本假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在某種程序上是充足的，如果提供適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成就的差異就可以得到控制。7

第七，有利于學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在一體化模式中，前一階段成績(jī)不佳但有學(xué)習(xí)潛力，或前一教育階段學(xué)業(yè)成績(jī)較好但對(duì)學(xué)術(shù)性課程缺乏興趣的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行第二次選擇。②多樣化模式。教育結(jié)構(gòu)的多樣化模式大致有以下的典型特征：第一，多樣化模式的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)等方面各不相同的學(xué)生提供與之相應(yīng)的教育環(huán)境，它重視的是為不同類型的學(xué)生提供不同的教育而不是設(shè)法消除差異。第二，在一個(gè)多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平等方面存在著等級(jí)或差別。第三，在多樣化的高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別，英才部門有更大的自主權(quán)，以保證其英才教育的傳統(tǒng)特征。第四，各種高等教育機(jī)構(gòu)和課程項(xiàng)目不僅存在縱向的等級(jí)差別，而且在性質(zhì)、目標(biāo)、課程內(nèi)容方面存在橫向的區(qū)別。二戰(zhàn)后，許多國(guó)家通過在高級(jí)職業(yè)學(xué)?；蛑袑Ｖ薪⑿碌慕M織和課程計(jì)劃來建立短期高等教育機(jī)構(gòu)，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、西德的高等專科學(xué)校、挪威的地區(qū)學(xué)院、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院和技術(shù)教育學(xué)院、法國(guó)的短期技術(shù)大學(xué)、日本的短期大學(xué)等。（2對(duì)我國(guó)高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示①各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色。不同類型的高教機(jī)構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)之別。這對(duì)于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。②高等教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平極不平衡，造成各地對(duì)人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。③建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制。建立一種靈活的機(jī)制，允許少數(shù)有進(jìn)一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)于個(gè)人和國(guó)家都是有益的。．（1歷史研究的一般程序總體分析，歷史研究主要分為以下三步：①分析研究課題的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的資料條件。這里應(yīng)指出的是，不是任何問題都可以無條件地使用歷史研究法，所以要權(quán)衡必要與可能。②史料的搜集與鑒別。要用多種方法盡可能地搜集與研究問題有關(guān)的史料，并用各種方式對(duì)所搜集的史料鑒別真?zhèn)?。通過史料再現(xiàn)與反映教育問題歷史發(fā)展的本來面目，為下一步提供確鑿可信的歷史事實(shí)。③對(duì)史料的分析研究。要用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)史料進(jìn)行分析探討，以深入考察教育演進(jìn)的內(nèi)在成因和機(jī)理，弄清不同時(shí)期教育具體發(fā)展所以然和為什么”從而發(fā)現(xiàn)和揭示教育演變的規(guī)律。（2歷史研究法的結(jié)構(gòu)體系分析教育研究中的歷史研究法和歷史學(xué)總體結(jié)構(gòu)相類似，也是一個(gè)多層次的市體結(jié)構(gòu)。有的學(xué)者認(rèn)為，史學(xué)總體結(jié)構(gòu)包括三個(gè)不同層次：史料、歷史文獻(xiàn)為基礎(chǔ)層次，歷史過程、本質(zhì)規(guī)律為完成層次，史學(xué)理論與方法則為歷史哲學(xué)的層次。同樣，教育科學(xué)研究中的歷史研究法也基本包括三個(gè)層次，每個(gè)層次都有相適應(yīng)的方法要求。下面對(duì)歷史研究法的每個(gè)層次做進(jìn)一步分析。①搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎(chǔ)8

歷史研究法系統(tǒng)中的第一個(gè)層次，是史料的搜集、分析與鑒別，這是歷史研究的基礎(chǔ)層次。史料，指人們對(duì)歷史事件發(fā)生經(jīng)過的記述與歷史事件有關(guān)的實(shí)物或遺跡。史料可分為文字史料、蠻物史料和口傳史料。為給研究提供可靠根據(jù)，就要注意搜集和鑒別料方法的科學(xué)性。首先，要通過泛觀博覽認(rèn)真發(fā)掘史料。中國(guó)教育歷史悠久，由于社會(huì)動(dòng)亂頻繁，隨歷史變遷，一些文獻(xiàn)毀壞遺失，一些被淹沒于書海之中，特別是古代教育思想往往和哲學(xué)、政治、文化思想融為一體，需要我們廣泛查閱，細(xì)心鉆研。其次，要學(xué)會(huì)使用輯佚、?？?、訓(xùn)詁等方法。輯佚，是將散見于其他書籍中的有關(guān)內(nèi)容搜集編排以反映遺失典籍的梗概；?？?，是對(duì)同一部書的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字差誤進(jìn)行對(duì)照并判定是非；訓(xùn)詁，是通過廣證博考精確了解古籍原意。無論用什么樣的方法，都要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和歷史的觀點(diǎn)。史料搜集不僅要力求全面、準(zhǔn)確地反映研究對(duì)象的真實(shí)情況，而且要尊重歷史的本來面目，用歷史發(fā)展觀點(diǎn)對(duì)