江西師范大學2020-2021學年第1學期教育學《高等教育學》期末考試試卷

江西師范大學2020-2021年第期《等學考卷）考試范圍：《高等教育學》；滿；考試時間120分院/__________級____________學題號

一

二

三

四

總分得分注意事項：．答題前填寫好自的姓名、班級、考號等信息．請將答案正確填在答題卡上第I卷（擇題）評卷人

得分

一單題共10題，題分，分。題備項，只一最合意．教師對教師職業(yè)的意義和價值的認識，對教師職業(yè)的社會期望的認識，以及由此成的強烈的從業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的動機，屬于教師的（）。A專業(yè)情操B專業(yè)信念C．業(yè)態(tài)度D．業(yè)識．某教師認為，學生骨頭輕，不能給他們好臉色”具有這種觀點的教師最可能的領導類型是（）A仁慈專斷型B放任自流型C．主型D．硬斷型．英才高等教育階段，高等教育的支撐者是（）A個人B國家C．家和個人相結合D．校．在課程體系的建立上，按（）設計課程，要注意培養(yǎng)自學能力、思維能力、試驗研究能力和組織管理能力等。A知識結構B理論結構C．動結構D．力構1

．衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所做貢獻的一種管理方是（）A學分制B學年制C．期制D．位．教學方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，逐漸以（）替注入式。A平衡式B應用式C．發(fā)式D．合．下列不屬于高校思想政治教育的原則的是（）A方向性原則B疏導性原則C．論聯(lián)系實際原則D．材教原則．態(tài)度的核心成分是（）A認知成分B情感成分C．為成分D．力分．以下屬于高等教育結構中的宏觀結構的是（）A能級結構B學科專業(yè)結構C．材結構D．伍構10以下不屬于我國高校辦學自主權的是（）。A一定的招生權B對外學術交流與合作的權力C．師及其他專業(yè)技術人員的職務評聘權D．學科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權第II卷（非選擇）評卷人

得分二填題共8題每2分共16分）．教師的（）學生接受教育的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件。2

．科學技術發(fā)展對高等教育有著廣泛的影響，其中最為直接的和最明顯的是對高等育（）（）影響。．我國目前的學位制度確立的標志是年（）頒布。．通過知識、技能的學習而發(fā)展學生的（），就可以使學生學會做事；通過行規(guī)范的學習而培養(yǎng)學生的（）就可以使學生學會做人。．創(chuàng)設問題情境，實施（）一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的（），使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)模ǎ茫ǎ﹣砹⑿闹腔顒拥膶嵺`模式需經過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關鍵。．在對態(tài)度和品德教育的具體方法上，教師應采用（）教育方式，反對死板說教和強硬的灌輸。．科學探究教學模式的理論基礎是（）學習論及（）學論。評卷人

得分三簡題共5題每8分共40分）．什么是學制？學制建立的依據有哪些？．高等學校學生學業(yè)考核要遵循哪些原則？．社會實踐活動在高校人才培養(yǎng)過程中有哪些作用？．簡要概括認知策略的教學原則。．簡述高等教育目的的作用。評卷人

得分四論題共2題每12分共24分．試述世界教育結構改革的兩種基本趨勢以及對我國高等教育結構改革的若干啟示．試述歷史研究法的一般步驟及方法結構體系。3

江西師范大學2020-2021年第期《等學考卷）【參考答案】第I卷（選擇）一單題共10題，題分，分每的選中只一最合題）．．．．．A．．．．A10D第II卷（非選擇）二填題共8題，每題2分，分．威信．內容；手段．《中華人民共和國學位條例》．能力；品德．啟發(fā)式教學；認知結構狀態(tài)；跨度．心理模擬．誘導性．認知發(fā)現(xiàn)；認知結構三簡題共題，題8，分）．（1學制的概念學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等等。高等學校的學制即指各類各層次高等學校的系統(tǒng)。（2學制建立的基本依據①學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發(fā)展水平。近代以來，隨著生產力的快速發(fā)展，特別是科學技術在生產中的廣泛應用，資本主義大工業(yè)生產方式開始出現(xiàn)，它不僅要求擁有大量具有一定文化水平的工人，而且還急需一批擁有各種專門科學知識的技術人才和管理人才，這就客觀上推動了教育的發(fā)展。至此，在一些歐洲國家如德國、法國等，一個貫穿初、中、高等教育的完整體系率先形成，隨后開始在世界范圍內得到傳播，在幾乎所有現(xiàn)代國家都建立了現(xiàn)代學制系統(tǒng)。4

②學制的建立要受社會政治制度的制約。學制作為學校教育的基本制度，它規(guī)定著各級各類教育機構應該向什么人敞開大門，各級各類學校在教育內容特別是思想教育內容上如何銜接，各級各類學校辦學方向是否保持一致等，所以它深刻地反映了社會中占統(tǒng)治地位的階級的意志。③學制的建立要適應教育者的年齡特征和發(fā)展水平。受教育者的身心發(fā)展特征是確定各級各類學校分段以及學生入學年齡、修業(yè)年限的基本依據，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。在目前世界各國，盡管學制基本穩(wěn)定，但圍繞著關于學制中如何更合理地劃分階段，各階段的修業(yè)年限如何確定等問題，還在不斷進行探索和嘗試。．學生學業(yè)成績考核是全部教學活動的必要組成部分，主要有考試、考查與答辯三形式。高等學校學生學業(yè)成績考核應遵循以下原則：（1科學覆蓋原則科學覆蓋原則是指在對學生學業(yè)進行考核時要全面考核學生的綜合能力水平。它包含兩個方面的含義：其一，對學生的學業(yè)成績考核內容、范圍要廣泛，能夠綜合評價學生德智體美勞等多方面的素質；其二，就某一門課程的考核要有主有次，考核內容能體現(xiàn)出該門課程的主要能力要求。（2激勵原則激勵原則是指在每一次考核過程中都要為學生制定切實可行的考核標準，通過難易程度適當?shù)臉藴?，使學生不斷地去爭取，去努力，以此達到調動學生學習積極性的目的。學生學業(yè)成績的好或者壞，都有助于激勵學生認真投入到學習之中，促進成績的改善。（3均壓原則均壓原則是指平衡學生在校學習期間的學習壓力，即增加學生平時學習壓力，緩解期末考試的壓力，使學生在校學習期間，始終處于寬松適當?shù)牧己脤W習環(huán)境，以保證學生學習積極性不受影響。（4導向原則導向原則是指發(fā)揮學業(yè)成績考核的指揮棒的作用，通過設置考核標準，一方面引導學校的教學工作始終朝著素質教育的方向發(fā)展，另一方面引導學生的學習朝著能力提高的方向發(fā)展。（5反映教學水平原則反映教學水平原則是指通過對學生學業(yè)成績的考核及對考核成績的分析，不僅要反映出學生的學業(yè)成績，而且要反映出學校的教學工作和教師的教學水平，并以此作為學校評估教師教學水平、教學質量的依據。．大學生社會實踐活動在培養(yǎng)人才方面的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1促進知識的轉化和知識的拓展社會實踐使大學生接近社會和自然，獲得大量的感性知識和許多有價值的新知識，同時使他們把自己所學的理論知識與接觸的實際現(xiàn)象進行對照、印證、比較，把抽象的理論知識轉化為實際工作的方法、處理具體問題的思路和進一步認識世界的工具。（2增強大學生的社會意識和社會適應能力5

社會實踐通過把大學生直接引入社會生活，使其在豐富生動的現(xiàn)實生活中了解人民、了解社會，學會處理人與人之間的關系，樹立法規(guī)意識、公德意識和培養(yǎng)社會責任感，并能夠較快地融入現(xiàn)實社會之中。（3發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能在社會實踐活動中，大學生是活動的主體，在選擇活動的方式、組織活動和采取應急措施等方面都可以自行決定。在這種情境下，學生的積極性容易被調動起來，其對現(xiàn)實的感知和認識的深度、廣度都是在封閉的環(huán)境中所無法比擬的，也就易于產生富有創(chuàng)造性的思想和舉動。因此，社會實踐之所以越來越受到重視，和它所提供的一個可發(fā)揮學生能動性的開放環(huán)境有關。（4提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質在社會實踐活動過程中，大學生要同各種各樣的社會人員接觸，學會如何處理與群眾的關系，學會關心、尊重他人，是大學生社會實踐活動的重要目標之一。同時，參加社會實踐活動也是考驗與養(yǎng)成大學生社會修養(yǎng)品行、完善其個性品質的重要途徑。．認知策略的教學原則有以下幾點：（1在進行認知策略教學的同時教授元認知認知策略中的元認知成分是策略訓練成敗的關鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。個體先有認知的發(fā)展，然后才有元認知的發(fā)展。如果個體的元認知水平較低，則認知策略的應用要達到高水平也較困難。當學生執(zhí)行策略和完成學習任務時，應鼓勵他們對策略的執(zhí)行過程進行控制，以確定取得的進步并補救發(fā)現(xiàn)的問題；如果能教育學生注意他們正在使用的策略是在什么時候、在什么場合使用，以及使用的情況如何，則策略的教學可能更為有效。（2在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學認知策略對整個信息加工過程起調控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的應用與它所加工的信息本身有著十分密切的關系。個體在某一領域的知識越豐富，就越能應用適當?shù)恼J知策略。學生的原有知識背景是策略學習與應用的一個重要條件。（3在積極主動的基礎上進行認知策略教學認知策略的學習是一個積極主動的過程。學生僅僅記住有關認知策略的內容，并不能保證提高學習成績。教師傳授的學習方法只有被學生接受并改變他們的信息加工過程時，才能改進其學習。如果學生沒有強烈的要求改進自己認知加工過程的動機，教學是難以奏效的。學生的動機決定他們選擇什么策略，并決定他們使用這些策略的效果。具有外部動機的學生傾向于選擇和使用機械學習的策略，具有內部動機的學生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動機強的學生傾向于經常使用他們習得的策略，動機弱的學生對策略的使用不敏感。（4在具體的學科內容中教授認知策略策略不能離開教材內容單獨訓練，必須通過具體的學科內容迂回教學，策略的應用離不開具體的學科情境。（5按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略認知策略作為一種程序性知識，其教學必須遵循程序性知識的學習規(guī)律。首先要通過教師的直接講解或者應用示范，讓學生理解所要教授的認知策略，解決學生的認識問題。其次6

應鼓勵學生在相似情境和不同情境中進行策略的應用練習。先在相似情境中練習，幫助學生完成策略性知識轉化；而后在變化的情境中練習，使認知策略獲得遷移，能夠靈活運用。同時，在練習過程中，教師應給予及時的反饋和矯正，并提醒學生注意策略運用的條件，以免導致策略的盲目使用。．高等教育目的是高等教育實踐活動的起點和歸宿，同時貫穿于高等教育活動的全程。高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1高等教育目的具有導向作用高等教育目的一經確立，就不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標。因此，高等教育目的無論是對教育者還是對受教育者都具有導向作用。它能使人們按照目標的要求控制自己行為的方向，修正偏離目標的行為。（2高等教育目的具有調控作用宏觀上，高等教育目的對高等教育改革、高等教育規(guī)劃、高等教育結構調整和高等教育政策制定，具有支配、調控作用；微觀上，高等教育目的對實際教學過程中各種要素的組合，如教育計劃的制定、教育內容的選擇、教育手段和教育技術的運用等，具有支配和調控功能，同時，對受教育者的成長和發(fā)展也有調控作用。（3高等教育目的具有評價作用高等教育目的是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據和標準。評價高等學校辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教學工作質量，教師評價和學生質量評價等，都必須以高等教育目的為根本依據和標準。同時，高等教育目的還起著一準價值體系”作用，可以借助高等教育目的判斷高等教育實踐活動的社會價值。（4高等教育目的具有激勵作用在日常教育活動當中，高等教育目的一旦為活動主體所認識和理解，他們就會自覺地接受其指導并承擔起責任，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情來投身于教育活動之中，推動目標的逐步實現(xiàn)。因此，高等教育目的可以激發(fā)人的動機和需要，起到一定的激勵作用。四論題共題，題12，分）．（1世界教育結構改革的兩種基本趨勢①一體化模式。一體化模式指把以前地位不同的教育機構聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標、教育內容的機構。一體化模式在世年代末至代初達到高潮，提倡一體化模式的主要理由是：第一，減少機構間的質量等級差距。一體化模式提倡者認為，年復一年建立起來的多樣化結構有導致縱向結構”和把各教育途徑分割開來的傾向，處于不利地位的學生集中在低一級的機構并被剝奪了進入更有吸引力的教育部門的機會。第二，一體化的機構能特別有效地利用各種教育資源，如設備、圖書館、教室、教師等。第三，加強理論與實際的聯(lián)系。第四，把以前相互割裂的學術教育思想與職業(yè)教育思想結合起來。第五，為科研提供更廣闊的基礎，所有高教機構的教師都能參與科研活動。第六，一體化模式的一個基本假設是學生的學習能力在某種程序上是充足的，如果提供適當?shù)慕逃龣C會，學生之間學習成就的差異就可以得到控制。7

第七，有利于學生重新選擇學習機會。在一體化模式中，前一階段成績不佳但有學習潛力，或前一教育階段學業(yè)成績較好但對學術性課程缺乏興趣的學生有機會進行第二次選擇。②多樣化模式。教育結構的多樣化模式大致有以下的典型特征：第一，多樣化模式的目標是為學習能力、動機等方面各不相同的學生提供與之相應的教育環(huán)境，它重視的是為不同類型的學生提供不同的教育而不是設法消除差異。第二，在一個多樣化的系統(tǒng)中，不同結構在聲譽、學術水平等方面存在著等級或差別。第三，在多樣化的高等教育系統(tǒng)內部，英才教育部門與其他教育部門在管理上有區(qū)別，英才部門有更大的自主權，以保證其英才教育的傳統(tǒng)特征。第四，各種高等教育機構和課程項目不僅存在縱向的等級差別，而且在性質、目標、課程內容方面存在橫向的區(qū)別。二戰(zhàn)后，許多國家通過在高級職業(yè)學校或中專中建立新的組織和課程計劃來建立短期高等教育機構，如美國的社區(qū)學院、西德的高等專科學校、挪威的地區(qū)學院、英國的多科技術學院和技術教育學院、法國的短期技術大學、日本的短期大學等。（2對我國高教結構改革的若干啟示①各種類型機構要保持自己的特色。不同類型的高教機構在層次上應有高、中、低之分，在性質上應有學術和職業(yè)之別。這對于提高教育質量和辦學效益都是有益的。②高等教育為地方經濟建設、社會發(fā)展服務。我國各地經濟與社會發(fā)展水平極不平衡，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應適應地方要求，辦出地方特色。③建立相應的轉學機制。建立一種靈活的機制，允許少數(shù)有進一步升學要求和能力的學生轉入四年制的大學繼續(xù)學習，這對于個人和國家都是有益的。．（1歷史研究的一般程序總體分析，歷史研究主要分為以下三步：①分析研究課題的性質、所要達到的目標以及有關的資料條件。這里應指出的是，不是任何問題都可以無條件地使用歷史研究法，所以要權衡必要與可能。②史料的搜集與鑒別。要用多種方法盡可能地搜集與研究問題有關的史料，并用各種方式對所搜集的史料鑒別真?zhèn)巍Ｍㄟ^史料再現(xiàn)與反映教育問題歷史發(fā)展的本來面目，為下一步提供確鑿可信的歷史事實。③對史料的分析研究。要用歷史唯物主義觀點對史料進行分析探討，以深入考察教育演進的內在成因和機理，弄清不同時期教育具體發(fā)展所以然和為什么”從而發(fā)現(xiàn)和揭示教育演變的規(guī)律。（2歷史研究法的結構體系分析教育研究中的歷史研究法和歷史學總體結構相類似，也是一個多層次的市體結構。有的學者認為，史學總體結構包括三個不同層次：史料、歷史文獻為基礎層次，歷史過程、本質規(guī)律為完成層次，史學理論與方法則為歷史哲學的層次。同樣，教育科學研究中的歷史研究法也基本包括三個層次，每個層次都有相適應的方法要求。下面對歷史研究法的每個層次做進一步分析。①搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎8

歷史研究法系統(tǒng)中的第一個層次，是史料的搜集、分析與鑒別，這是歷史研究的基礎層次。史料，指人們對歷史事件發(fā)生經過的記述與歷史事件有關的實物或遺跡。史料可分為文字史料、蠻物史料和口傳史料。為給研究提供可靠根據，就要注意搜集和鑒別料方法的科學性。首先，要通過泛觀博覽認真發(fā)掘史料。中國教育歷史悠久，由于社會動亂頻繁，隨歷史變遷，一些文獻毀壞遺失，一些被淹沒于書海之中，特別是古代教育思想往往和哲學、政治、文化思想融為一體，需要我們廣泛查閱，細心鉆研。其次，要學會使用輯佚、校勘、訓詁等方法。輯佚，是將散見于其他書籍中的有關內容搜集編排以反映遺失典籍的梗概；?？?，是對同一部書的不同版本或同一版本的不同卷次之間存在的文字差誤進行對照并判定是非；訓詁，是通過廣證博考精確了解古籍原意。無論用什么樣的方法，都要堅持嚴謹求實的態(tài)度和歷史的觀點。史料搜集不僅要力求全面、準確地反映研究對象的真實情況，而且要尊重歷史的本來面目，用歷史發(fā)展觀點對