學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則課件

緒論1、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)2、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義3、教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法緒論1、教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)二、教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介1、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。二、教學(xué)設(shè)計(jì)概述（一）教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征系統(tǒng)性理論性具體性和可操作性科學(xué)性和藝術(shù)性

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征3、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的聯(lián)系與區(qū)別（1）概念（2）性質(zhì)（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材分析學(xué)習(xí)者分析和學(xué)情分析教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教法、教具和組織策略的考慮在學(xué)習(xí)背景分析方面教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合設(shè)計(jì)、通盤考慮的，是高度一致的，從而使教學(xué)質(zhì)量建立在相對(duì)穩(wěn)定的可靠的基礎(chǔ)之上。以上五方面兩者存在著本質(zhì)的區(qū)別3、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的聯(lián)系與區(qū)別4、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次和應(yīng)用范圍（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的不同層次（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍4、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次和應(yīng)用范圍（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1、學(xué)習(xí)理論2、教學(xué)理論3、系統(tǒng)科學(xué)4、傳播理論（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

雖然每一種學(xué)習(xí)理論都有所側(cè)重，但總體而言，認(rèn)知和環(huán)境是它們所共同關(guān)心的。事實(shí)上，任何學(xué)習(xí)其實(shí)都包含著三個(gè)基本維度，即內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和交互。其中前兩者主要影響著學(xué)習(xí)的認(rèn)知和獲得過程，而后者主要影響著學(xué)習(xí)個(gè)體與環(huán)境間的交互過程，尤其是社會(huì)維度。要想對(duì)學(xué)習(xí)情境有一個(gè)充分的理解或分析，就必須同時(shí)考慮到這三個(gè)維度。學(xué)習(xí)理論2.教學(xué)理論行為主義教學(xué)理論認(rèn)知主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

由于理論觀點(diǎn)和各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不盡相同，各種心理學(xué)流派對(duì)教學(xué)的影響也不一樣，并形成了各自相適應(yīng)的教學(xué)理論。這些理論從不同的視角對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了參考和借鑒。教學(xué)設(shè)計(jì)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評(píng)價(jià)都從各種教學(xué)理論中汲取精華，綜合運(yùn)用而保證設(shè)計(jì)過程的成功。2.教學(xué)理論3.系統(tǒng)科學(xué)

基于一般系統(tǒng)論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)仍未能突破還原論思想，使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上具有線性、封閉性、決定論可預(yù)測(cè)性、負(fù)反饋等特征。

為區(qū)別貝塔朗菲最初的一般系統(tǒng)論，學(xué)者們將自組織理論、混沌理論和分形理論等理論群形成的系統(tǒng)論被稱為“廣義系統(tǒng)論”。美國(guó)學(xué)者尤（Y.You）早在1997年就嘗試將混沌學(xué)的非線性、開放性、非決定論的不可預(yù)測(cè)性、正反饋等概念引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以克服基于一般系統(tǒng)論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的線性、封閉的、負(fù)反饋的、決定論可預(yù)測(cè)性等方面的局限。3.系統(tǒng)科學(xué)4.傳播理論

傳播理論之所以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，是因?yàn)榻虒W(xué)過程是一個(gè)信息傳播的過程，這一過程有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有積極貢獻(xiàn)的傳播理論和模式主要有：拉斯韋爾（H.D.Lasswall）的“五W”論貝羅（D.C.Berlo）SMCR模式奧斯古德—施拉姆（Osgood-Scrhamm）的循環(huán)模式4.傳播理論（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式1、教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式概述（1）過程模式的特點(diǎn)①以特定的理論為基礎(chǔ)、在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中形成的，是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的簡(jiǎn)化形成；②可以用來指導(dǎo)不同背景下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并為實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)服務(wù)；③以文字或圖表的形式進(jìn)行描述，或者兩者結(jié)合進(jìn)行描述；④就教學(xué)設(shè)計(jì)的過程方面而言，它與工業(yè)化生產(chǎn)模式不同，而與藝術(shù)的制造模式有關(guān)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的要素分析實(shí)施設(shè)計(jì)開發(fā)修改修改修改修改評(píng)價(jià)ADDIE模式（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的要素分析實(shí)施設(shè)計(jì)開發(fā)修改修改修改修改學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則課件2、迪克—?jiǎng)P瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式評(píng)價(jià)需要以確定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和背景編寫績(jī)效目標(biāo)開發(fā)評(píng)價(jià)工具開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)和選擇教學(xué)材料設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)修改教學(xué)2、迪克—?jiǎng)P瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式評(píng)價(jià)需要以確定目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分3、史密斯－瑞根教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

分析情境學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)

編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目策略評(píng)價(jià)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)編寫與制作教學(xué)修改教學(xué)分析決定組織策略傳遞策略管理策略3、史密斯－瑞根教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式分析情境學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)4、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式4、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式二、前期分析學(xué)習(xí)需要分析：涉及到“為什么教”的問題，是以系統(tǒng)的方式找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。方法：內(nèi)部需要分析法、外部需要分析法和內(nèi)外結(jié)合分析法。內(nèi)外結(jié)合的分析法模式圖二、前期分析內(nèi)外結(jié)合的分析法模式圖學(xué)習(xí)需要分析的一般步驟：

①確定課堂教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）并按重要程度進(jìn)行排序；②確定上述目標(biāo)的現(xiàn)狀；③分析和確定目前的現(xiàn)狀和目標(biāo)之間的差距，確定差距的類型（即學(xué)習(xí)需要的類型）；④根據(jù)差距找出問題，分析問題存在的原因；⑤根據(jù)分析結(jié)果確定問題解決的優(yōu)先順序，并制訂設(shè)計(jì)對(duì)象的目標(biāo)。學(xué)習(xí)需要分析的一般步驟：結(jié)果：（1）確定從設(shè)計(jì)對(duì)象中反映出來的各種問題是否都是可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)解決，如果不是，那么應(yīng)通過其他途徑解決。（2）提出關(guān)于設(shè)計(jì)對(duì)象的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則課件收集數(shù)據(jù)的方法：①原來的教學(xué)中是否存在不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)？②教學(xué)結(jié)束后,學(xué)習(xí)者是否明顯地表現(xiàn)出沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？③課程中是否增加了新的教學(xué)目標(biāo)？④學(xué)習(xí)者的組成有變化嗎？⑤已采用的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、傳送方式和教學(xué)媒體使用的方式有效嗎？是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等？⑥教學(xué)是否吸引人？能否提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和耐力？⑦已有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式科學(xué)、可行嗎？收集數(shù)據(jù)的方法：學(xué)習(xí)任務(wù)分析：學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是指對(duì)學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行分析的程序或過程，旨在揭示學(xué)習(xí)者從起點(diǎn)行為到終點(diǎn)行為之間必須掌握的任務(wù)及其任務(wù)間的關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

過程：根據(jù)學(xué)習(xí)需要分析確定關(guān)于設(shè)計(jì)對(duì)象的目標(biāo)，確定任務(wù)分析的目標(biāo)；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的理論依據(jù)，初步分析任務(wù)的類型并評(píng)價(jià)；根據(jù)任務(wù)的類型或不同類型的組合，選擇任務(wù)分析的方法；確定任務(wù)分析的程序；根據(jù)具體執(zhí)行的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分析過程；將任務(wù)分析收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)描述，為闡明教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)等提供依據(jù)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析方法：（1）歸類分析法（aclusteranalysis）

方法：（2）圖解分析法

（2）圖解分析法（3）層級(jí)分析法（hierarchicalapproach）

（3）層級(jí)分析法（hierarchicalapproach（4）動(dòng)作技能任務(wù)的分析（4）動(dòng)作技能任務(wù)的分析學(xué)習(xí)者分析：

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響的學(xué)習(xí)者因素除了年齡、性別、年級(jí)、物理學(xué)學(xué)習(xí)等基本信息之外，更重要的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮等心理因素。學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則課件1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)心理學(xué)的概念之一，是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。一般可以從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平和認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行分析。

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)心理學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平是指教學(xué)前，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本情況。①學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析②學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力的分析③學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)的分析認(rèn)知發(fā)展水平①感知運(yùn)動(dòng)階段②前運(yùn)算階段③具體運(yùn)算階段④形式運(yùn)算階段學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平2.學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。它是學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體學(xué)習(xí)方式的偏愛，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息刺激的感知、注意力和解決問題的方式上。2.學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程克里提出的囊括所有相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的“洋蔥模型”。最外層——教學(xué)偏好。這一層是最容易觀察到的，最不穩(wěn)定也最容易受影響。中間層——信息處理方式。這一層主要關(guān)注個(gè)體吸收信息時(shí)所用的智慧方法。里面層——認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格?？死锬Ｐ偷睦锩鎸又饕菫槲招滦畔⒍x擇個(gè)人的方法?？死锾岢龅哪依ㄋ邢嚓P(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的“洋蔥模型”。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以被看做是學(xué)習(xí)者的一種特質(zhì)（trait），也可以被看做是一種狀態(tài)（state）。作為特質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)者身上往往有較穩(wěn)定的體現(xiàn)，如學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的需要、持久興趣等。作為狀態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是學(xué)習(xí)者的一種短暫狀況，會(huì)隨時(shí)間和情境而變，如為了應(yīng)付即將到來的考試而努力學(xué)習(xí)就是一種狀態(tài)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榭荚囘^后學(xué)習(xí)者可能再也不會(huì)去學(xué)習(xí)了。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以被看做是學(xué)習(xí)者凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式ARCS模型所建議的激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略ARCS模型所建議的激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略4.焦慮焦慮是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，所形成的一種緊張不安且?guī)в锌謶稚实那榫w狀態(tài)。由此，學(xué)習(xí)過程中的焦慮是一種使學(xué)生竭力地從導(dǎo)致他們焦慮的人或情境中退縮或逃避的情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，根據(jù)焦慮的程度與反應(yīng)的特征，可將焦慮分為：高焦慮、適度焦慮和低焦慮。一般而言，高焦慮會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，低焦慮的學(xué)生則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，只有適度水平的焦慮才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳水平。4.焦慮焦慮是個(gè)體由于不能達(dá)到目標(biāo)或?qū)W習(xí)者分析的闡明方式1.文本形式：

①知識(shí)和技能。對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)如何？已有的經(jīng)驗(yàn)如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能水平如何，需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？學(xué)習(xí)者能否使用相關(guān)的教學(xué)媒體，能否運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？②過程與方法。對(duì)即將學(xué)習(xí)的過程和方法，學(xué)習(xí)者目前的狀態(tài)如何？已有的經(jīng)驗(yàn)如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學(xué)習(xí)者已具備的過程和方法如何，需要多少外部的指導(dǎo)和反饋？③情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的一般態(tài)度如何？對(duì)哪些任務(wù)可能存有喜好或反感的情緒？學(xué)習(xí)者喜歡什么學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)者喜歡什么學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體？學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的評(píng)價(jià)方式？④其他。學(xué)習(xí)者的焦慮水平如何？學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知發(fā)展水平如何？學(xué)習(xí)者分析的闡明方式

2.表格形式：學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則課件科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度量表科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度量表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系學(xué)習(xí)情境分析：學(xué)習(xí)情境就是持續(xù)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、由多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的綜合。

物理層面，包括時(shí)間角度和空間角度社會(huì)層面心理層面認(rèn)知層面學(xué)習(xí)情境分析：1.物理層面從時(shí)間角度看，影響教學(xué)發(fā)生的情境因素主要包括教學(xué)前、教學(xué)過程中、教學(xué)后的情境因素。教學(xué)前的因素是指發(fā)生在教學(xué)前的，對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響的因素，主要包括學(xué)校環(huán)境、教師（含教學(xué)管理者）、學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中的因素是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、教師、課程資源、學(xué)習(xí)者。教學(xué)后的情境因素是指影響學(xué)習(xí)遷移的情境因素，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系、與學(xué)習(xí)者生活的關(guān)系等，要盡可能為學(xué)習(xí)者提供多樣化的遷移情境。這里主要探討教學(xué)時(shí)間，即與課堂教學(xué)最密切相關(guān)的兩個(gè)概念：分配時(shí)間和專注時(shí)間。

1.物理層面從時(shí)間角度看，影響教學(xué)發(fā)生分配時(shí)間，就是指可利用的教學(xué)時(shí)間，狹義地說就是一節(jié)課可利用的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)間安排中，教師應(yīng)盡量使分配時(shí)間達(dá)到最大化。有時(shí)由于進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試、惡劣天氣或者集體活動(dòng)等原因，時(shí)間的損失是無法避免的。導(dǎo)致教學(xué)分配時(shí)間減少的另一個(gè)主要原因就是受到干擾。干擾不僅直接占用了教學(xué)時(shí)間，還中斷了課堂教學(xué)的連續(xù)性，分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的注意。分配時(shí)間，就是指可利用的教學(xué)時(shí)間，狹義地專注時(shí)間：是指每個(gè)學(xué)生實(shí)際投入到所布置任務(wù)上的時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中專注時(shí)間越多，其學(xué)習(xí)成就越高。在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師可以采取以下措施提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，增加學(xué)生的專注時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。進(jìn)行參與式的教學(xué)保持教學(xué)的流暢性團(tuán)體警覺（groupalerting）：指在講授和討論期間，教師用來維持所有學(xué)生注意力的提問策略。

專注時(shí)間：是指每個(gè)學(xué)生實(shí)際投入到所布置任從空間角度看，影響教學(xué)發(fā)生的情境因素可以分為校內(nèi)的情境因素和校外的情境因素。這里主要探討教室空間。座位安排設(shè)備和材料的擺放學(xué)習(xí)角和談心角的設(shè)計(jì)

從空間角度看，影響教學(xué)發(fā)生的情境因素可以分為2.社會(huì)層面影響學(xué)習(xí)情境的社會(huì)層面因素，主要包括學(xué)習(xí)共同體、課堂組織形式和課堂管理。學(xué)習(xí)是對(duì)一定文化、歷史制度背景下的實(shí)踐共同體的參與，理解學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者不是從學(xué)習(xí)者個(gè)人出發(fā)的，而是要把他放在特定的社會(huì)文化情境下考察。從社會(huì)層面對(duì)學(xué)習(xí)情境分析，主要是分析學(xué)校能否為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)健康、向上的學(xué)習(xí)文化，包括校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。具體到課堂教學(xué)，是指教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者分析為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)的問題情境與和諧的心理環(huán)境，營(yíng)造寬松、有序、積極、相互信任的組織和管理形式。2.社會(huì)層面影響學(xué)習(xí)情境的社會(huì)層面因素學(xué)習(xí)共同體的組建日本學(xué)者佐藤學(xué)提出：“學(xué)習(xí)共同體”由三個(gè)原理組成，即公共性、民主主義和卓越性。學(xué)習(xí)共同體是指由共享著知識(shí)、價(jià)值和目標(biāo)的學(xué)習(xí)者組成的社會(huì)性學(xué)習(xí)組織形式。它是學(xué)習(xí)者為完成真實(shí)性的任務(wù)/問題，與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同的信念和愿景，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。學(xué)習(xí)共同體的組建日本學(xué)者佐藤學(xué)提出：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則：學(xué)生從事與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)踐：把要學(xué)的知識(shí)“拋錨”到具體的實(shí)踐情境中，以問題解決為目標(biāo)，在運(yùn)用中加工、理解和掌握這些知識(shí)；學(xué)生是問題解決的主人：學(xué)生具有利用問題困境尋找解決方法的權(quán)利，具有像專家那樣思考問題的機(jī)會(huì)。他們把問題困境作為一個(gè)值得努力解決的真實(shí)困難，并對(duì)找到解決辦法負(fù)責(zé)。教師指導(dǎo)學(xué)生的思維技能：教師不僅是學(xué)科內(nèi)容的專家，而且也是專家型的學(xué)習(xí)者和問題解決者。教師對(duì)學(xué)生提出的問題，也是學(xué)生自己?jiǎn)栕约旱膯栴}，因而提問是參與性的活動(dòng)，其基礎(chǔ)不是為了尋找正確答案，而是體驗(yàn)和模擬專家在問題解決過程中所經(jīng)歷的思維過程。在合作中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)：通過分布式的任務(wù)設(shè)計(jì)和責(zé)任分配，認(rèn)知難題的設(shè)計(jì)和解決問題的多元方式，學(xué)生在相互尊重和彼此支持學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷地質(zhì)疑、維護(hù)、修正或放棄自己的觀點(diǎn)，或者彼此提供論證等。在這個(gè)過程中建構(gòu)自己對(duì)于問題的理解，并體驗(yàn)事件和觀點(diǎn)誕生的過程。

學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則：3.心理層面學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值、對(duì)教學(xué)實(shí)效的理解、教學(xué)過程中自身角色的定位、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)生的元認(rèn)知水平等方面將影響學(xué)習(xí)的實(shí)效。若在學(xué)習(xí)情境分析過程中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極的、甚至是抵觸的情緒，則之后的學(xué)習(xí)需要分析對(duì)于這些學(xué)生而言是無意義的。3.心理層面學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)的期望、情感基調(diào)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)者—學(xué)習(xí)者的關(guān)系至關(guān)重要。除非這一關(guān)系具有信任、安全和相互尊重的特征，否則學(xué)習(xí)過程就只能是夸夸其談。作為教師或促進(jìn)者，我們的主要責(zé)任是提供一個(gè)積極的、促使和諧學(xué)習(xí)的心理和生理氛圍。作為教學(xué)目標(biāo)的主要領(lǐng)域之一，情感（affect）領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域一樣，也被分成了不同的層次，但更多地集中于情緒（emotion）和態(tài)度（attitude）上。興趣、焦慮等情感因素和認(rèn)知、動(dòng)機(jī)一樣都是學(xué)習(xí)過程中的一部分，教育科學(xué)理應(yīng)在教學(xué)中將其考慮進(jìn)去。盡管各種研究已經(jīng)表明情感對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要影響，但教學(xué)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)材料的過程中仍然很容易忽視其作用。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，人們通常只注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)過程，對(duì)于意涵豐富的整合情感領(lǐng)域的關(guān)涉甚少。情感基調(diào)在學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)者—學(xué)習(xí)者的關(guān)元認(rèn)知元認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解可以包含三方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)生元認(rèn)知能力的測(cè)量方法有：生成的策略（generatingstrategies）詞列發(fā)生（wordlistgeneration）散句的組織（organizationofprose）回避作業(yè)難度（fudgingtaskdifficulty）元認(rèn)知元認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解可以包含三方面：元認(rèn)知知4.認(rèn)知層面認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)新知識(shí)同化到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性以及原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。為此，從認(rèn)知層面而言，學(xué)習(xí)情境應(yīng)包括教師的教學(xué)順序、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)習(xí)情境的分析應(yīng)涉及教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接、教學(xué)順序是否符合學(xué)生的各階段的認(rèn)知特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否只注重接受學(xué)習(xí)等。4.認(rèn)知層面認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義三、教學(xué)目標(biāo)的闡明（一）教學(xué)目標(biāo)概述所謂教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期的變化。1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的關(guān)系與區(qū)別2、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)預(yù)期性；系統(tǒng)性；層次性；可行性；靈活性三、教學(xué)目標(biāo)的闡明（一）教學(xué)目標(biāo)概述

教學(xué)目標(biāo)分類理論：布盧姆（B.Bloom）將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次；加涅（R.Gagné）的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類；梅瑞爾（M.Merrill）的二維矩陣分類；奧蘇貝爾（D.Ausubel）的學(xué)習(xí)分類；安德森（Anderson）的兩種知識(shí)（陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)）；豪恩斯坦（A.Hauenstein）的教學(xué)目標(biāo)整合新分類；梅耶（R.E.Mayer）的廣義知識(shí)觀；羅米斯佐斯基（A.J.Romiszowski）的知識(shí)與技能兩大類目標(biāo)觀等。教學(xué)目標(biāo)分類理論：（二）教學(xué)目標(biāo)分類理論1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)二維分類理論學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則課件知識(shí)維：

（1）事實(shí)性知識(shí)：術(shù)語知識(shí)，具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)（2）概念性知識(shí)：類別和分類的知識(shí)；原理與概括的知識(shí)；理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)（3）程序性知識(shí)：具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)；具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)；確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)（4）元認(rèn)知知識(shí)：策略知識(shí)；關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)；自我知識(shí)知識(shí)維：認(rèn)知維：記憶：識(shí)別、回憶理解：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用：執(zhí)行、實(shí)施分析：區(qū)分、組織、歸屬評(píng)價(jià)：核查、評(píng)判創(chuàng)造：生成、計(jì)劃、貫徹認(rèn)知維：2、基礎(chǔ)教育課程改革下的目標(biāo)分類（1）教學(xué)目標(biāo)分類

①結(jié)果性目標(biāo)：分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域，各分成三個(gè)層次。知識(shí)領(lǐng)域的分類層次：了解水平、理解水平、應(yīng)用水平技能領(lǐng)域的分類層次：模仿水平、理解水平、應(yīng)用水平

②體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)：主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，分為三個(gè)層次：經(jīng)歷（感受）水平、反應(yīng)（認(rèn)同）水平、領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平2、基礎(chǔ)教育課程改革下的目標(biāo)分類（2）三維目標(biāo)的內(nèi)涵

①知識(shí)與技能

②過程與方法

③情感態(tài)度與價(jià)值觀（2）三維目標(biāo)的內(nèi)涵①知識(shí)與技能“知識(shí)與技能”是指人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能，重視的是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，并注重這一過程是如何完成的，及學(xué)生在這個(gè)過程中處于什么地位。我國(guó)近代以來的傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范很多時(shí)候都是傳遞、灌輸，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施控制。然而，教學(xué)若不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛好和求知欲，不能讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，那么，無論學(xué)生能夠背誦多少概念，記住多少公式定律，教學(xué)都是不成功的。為此，今天我們需要重新審視這種課堂教學(xué)的模式。三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)應(yīng)該包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。①知識(shí)與技能“知識(shí)與技能”是指人類生存所②過程與方法“過程與方法”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)過程，掌握方法，從而發(fā)展能力，獲得經(jīng)驗(yàn)。這一維度的提出也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過分重視“雙基”而忽略其他的一種反思，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中過程與方法目標(biāo)在內(nèi)容上是一個(gè)較為完整的體系，集中表達(dá)了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)方法、可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)等理念。對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際生活問題的能力、把握事物發(fā)展變化規(guī)律的能力等方面都有不可或缺的意義。在過程與方法目標(biāo)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)這些維度和項(xiàng)目，結(jié)合具體對(duì)象、內(nèi)容、情境，進(jìn)行相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而使過程與方法目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化工作有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和針對(duì)性。②過程與方法“過程與方法”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生③情感態(tài)度與價(jià)值觀“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程理念中人本主義思想的體現(xiàn)，意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，充盈著對(duì)學(xué)生主體的生命關(guān)懷。情感，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和內(nèi)心的豐富體驗(yàn)。態(tài)度，既指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值、人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的達(dá)成有賴于前兩個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)，又是對(duì)前兩個(gè)維度價(jià)值的提升。③情感態(tài)度與價(jià)值觀“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是（3）教學(xué)目標(biāo)編寫存在的問題

1.主語錯(cuò)位混亂

沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述語的主語混亂。如“使學(xué)生明白作文素材來自生活”、“使學(xué)生喜愛春天這個(gè)季節(jié)”、“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識(shí)”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等表述，反映了教師沒有把學(xué)生作為主體。有的教學(xué)目標(biāo)的表述，既用“學(xué)生”作主語，同時(shí)又用“教師”作主語。如：①學(xué)生走出學(xué)校，開展研究性學(xué)習(xí)：觀察周邊的環(huán)境，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)查訪問，并查閱一定的資料，進(jìn)行思考，為寫作準(zhǔn)備素材；②指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的素材，結(jié)合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式；③通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明白作文素材來自生活，并使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。（3）教學(xué)目標(biāo)編寫存在的問題2.表達(dá)含糊不清

“知識(shí)和能力”、“過程和方法”兩方面目標(biāo)的表述多數(shù)比較準(zhǔn)確，但不夠具體明確，表現(xiàn)在行為動(dòng)詞的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確和沒有具體的表現(xiàn)程度上。如“理解生字組成的詞語”、具有“觀察、想像能力”，這里的“理解”“具有”籠統(tǒng)、模糊，缺少表現(xiàn)程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的：①了解小艇的特點(diǎn)，了解作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法；②認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水域中的作用；③了解小艇同威尼斯水域的關(guān)系。2.表達(dá)含糊不清

“知識(shí)和能力”、“過程3.表述似有實(shí)無

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面目標(biāo)的表述不少是“正確的廢話”，無法監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。如“激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習(xí)作練筆成為學(xué)生的生活需要”；對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》提出“學(xué)會(huì)欣賞生活中的各種事物的內(nèi)在美”的目標(biāo)。有的目標(biāo)表述簡(jiǎn)直成了“教學(xué)法”類的話語，如“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。3.表述似有實(shí)無

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面4.結(jié)構(gòu)片面殘缺

教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容不全面，存在重“知識(shí)和能力”，輕“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的現(xiàn)象。又因?yàn)椤扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)形同虛設(shè)，有的課時(shí)目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識(shí)要求、技能要求。如：①觀察圖畫，展開想像，有創(chuàng)意地理解圖畫的意思；②根據(jù)圖意，自擬題目，奇妙構(gòu)想，寫一篇400字左右的作文。這個(gè)目標(biāo)表述中就沒有“過程與方法”及“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，且存在上述第二點(diǎn)所講的問題。有時(shí)，即便有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，也是大而空的內(nèi)容，似乎每節(jié)課都可以使用。例如，一位教師對(duì)《月亮灣》的目標(biāo)表述如下：①能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)8個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)寫“繞”、“朝”；②理解課文，感受月亮灣的美；③培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。這個(gè)目標(biāo)表述中，沒有“過程和方法”方面的目標(biāo)，且“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)無法檢測(cè)。

4.結(jié)構(gòu)片面殘缺

教學(xué)目標(biāo)的表述（4）教學(xué)目標(biāo)的編寫

①行為術(shù)語法（ABCD，audience,behavior,condition,degree）

知識(shí)與技能領(lǐng)域行為動(dòng)詞（4）教學(xué)目標(biāo)的編寫知識(shí)與技能領(lǐng)域行為動(dòng)詞技能領(lǐng)域行為動(dòng)詞表技能領(lǐng)域行為動(dòng)詞表②表現(xiàn)性目標(biāo)表述法指的是不需要精確陳述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后結(jié)果的方法，主要針對(duì)屬于內(nèi)部心理過程或體驗(yàn)等目標(biāo)而言。表現(xiàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞表現(xiàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞③內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的方法課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平：總體目標(biāo)；具體行為例如：1理解光的全反射現(xiàn)象。1.1說出臨界角的概念。1.2描述發(fā)生全反射的條件。1.3舉例闡述全反射現(xiàn)象的應(yīng)用。③內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的方法四、教學(xué)過程的確定（一）教學(xué)過程的含義教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)課程和計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)的過程。（二）教學(xué)過程的本質(zhì)①教學(xué)過程是師生個(gè)體認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一；②教學(xué)過程是師生課堂教學(xué)交往過程的統(tǒng)一；③教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育過程的統(tǒng)一四、教學(xué)過程的確定（一）教學(xué)過程的含義（三）教學(xué)過程階段論探究發(fā)現(xiàn)范型及其變式情意型的教學(xué)過程階段范型系統(tǒng)優(yōu)化觀的教學(xué)過程階段范型學(xué)習(xí)共同體的培育還需要注意幾條指導(dǎo)性原則課件（四）教學(xué)過程理論的發(fā)展

1、交互主體論克林伯格認(rèn)為：①教學(xué)是由教師指導(dǎo)的過程，這就是教師指導(dǎo)作用的原理；②學(xué)生必須處于能動(dòng)的，愈益自覺地學(xué)習(xí)主體的地位，這是學(xué)生的自主性原理；③教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的自主活動(dòng)的地位是一種教學(xué)現(xiàn)象的兩個(gè)側(cè)面，它可以作為教學(xué)現(xiàn)象的矛盾關(guān)系加以分析和把握。

2、復(fù)雜性思維視閾下的教學(xué)過程（1）是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，是一種多維、多層次、多目標(biāo)系統(tǒng)（2）是一個(gè)互動(dòng)的、開放的循環(huán)系統(tǒng)（3）混沌性（4）不可逆性與自組織性（5）不確定性（6）非線性（7）涌現(xiàn)思維（四）教學(xué)過程理論的發(fā)展五、教學(xué)順序的確定（一）言語信息的教學(xué)順序（二）智慧技能的教學(xué)順序（三）態(tài)度的教學(xué)順序（四）動(dòng)作技能的教學(xué)順序五、教學(xué)順序的確定（一）言語信息的教學(xué)順序（一）言語信息的教學(xué)順序一般認(rèn)為，在言語信息的教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)使用奧蘇伯爾的先行組織者的技術(shù)，即用引介等方法，簡(jiǎn)明扼要、高度概括地向?qū)W生提示本課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在接受信息時(shí)，就不僅僅是被動(dòng)地聽、看或讀，而是主動(dòng)地把所學(xué)的具體知識(shí)與引介的概念加以聯(lián)系，使用他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教材，還可能使新知識(shí)與原有知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有意義。據(jù)此，言語信息的教學(xué)順序設(shè)計(jì)要點(diǎn)可歸納為：①提供先行組織者；②用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。（一）言語信息的教學(xué)順序一般認(rèn)為，在言（二）智慧技能的教學(xué)順序布魯納的螺旋式課程及發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布魯納的螺旋式序列要求，這些學(xué)科的基本概念要在兒童認(rèn)知的每一個(gè)階段上反復(fù)學(xué)習(xí)，復(fù)雜水平也逐漸提高。隨著每個(gè)概念復(fù)雜性水平的增加，同一個(gè)概念的周期循環(huán)就構(gòu)成了一個(gè)螺旋序列。布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略，①創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生在這個(gè)情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決的問題；②學(xué)生利用教師和教材所提供的某些材料，對(duì)問題提出解答的假設(shè)；③從理論上或從實(shí)踐上檢查自己的假設(shè)，學(xué)生有不同觀點(diǎn)可以展開討論或辯論；④對(duì)爭(zhēng)論作出總結(jié)，得出結(jié)論。（二）智慧技能的教學(xué)順序布魯納的螺旋式課程及發(fā)現(xiàn)教學(xué)法2.奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化理論及先行組織者教學(xué)結(jié)構(gòu)模式教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)從一般到具體的序列，并以抽象性、概括性、包容性更強(qiáng)的概念為先導(dǎo)，將其作為下一級(jí)細(xì)節(jié)性和具體性概念的先行組織者。而下一級(jí)的概念又成為其他更低水平概念的組織者。如此下去，直到預(yù)期的細(xì)節(jié)水平。

2.奧蘇貝爾的漸進(jìn)分化理論及先行組織者教學(xué)結(jié)構(gòu)模式3.加涅的分層方法及序列化教學(xué) 將智慧技能分為更加簡(jiǎn)單的成分，每劃分一次就可以形成一個(gè)學(xué)習(xí)層次。然后，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從部分到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)序列的順序是“自下而上”，首先教授在序列底部最初層次的部分，接下來是較復(fù)雜的部分。3.加涅的分層方法及序列化教學(xué) （三）態(tài)度的教學(xué)順序1．學(xué)習(xí)者觀察榜樣人物在做合理選擇的動(dòng)作，即讓學(xué)習(xí)者了解與相信榜樣人物。例如教師幫助一個(gè)兒童；一個(gè)杰出的運(yùn)動(dòng)員拒絕有害藥物等。2．看到榜樣人物從自己的行動(dòng)中或從取得的成功中得到快樂。例如，看到壘球運(yùn)動(dòng)員在球場(chǎng)上保持警覺和精力，因而成功地勝了兩局；畫家的捐贈(zèng)建立了希望小學(xué)，使失學(xué)兒童得以復(fù)學(xué)。3．通過觀看這類情節(jié)，使學(xué)習(xí)者的態(tài)度在“共鳴”中得到強(qiáng)化。這就增加了他會(huì)選擇與他所見過的榜樣人物采用過的類似行動(dòng)的可能性。（三）態(tài)度的教學(xué)順序1．學(xué)習(xí)者觀察榜樣人物在做合理選擇的動(dòng)作（四）動(dòng)作技能的教學(xué)順序1．認(rèn)知階段：認(rèn)知的內(nèi)容包括知識(shí)和動(dòng)作兩個(gè)方面。應(yīng)先呈示學(xué)生需要了解的與某種技能有關(guān)的知識(shí)、性質(zhì)、功用；動(dòng)作的難度、要領(lǐng)、注意事項(xiàng)及動(dòng)作進(jìn)程，包括講解和示范兩個(gè)環(huán)節(jié)。2．分解階段：把整套動(dòng)作分解成若干局部的、孤立的動(dòng)作呈示給學(xué)生，以便逐個(gè)學(xué)習(xí)。分解后的動(dòng)作較簡(jiǎn)單、容易掌握。3．定位階段：在完成對(duì)分解動(dòng)作呈示的基礎(chǔ)上，將整套動(dòng)作按順序呈示給學(xué)生。在呈示順序的指導(dǎo)下，學(xué)生再通過一定的練習(xí)，就能達(dá)到技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的最高境界——自動(dòng)化。這時(shí)，學(xué)生即具有了一定的應(yīng)變能力，能不斷適應(yīng)環(huán)境條件的變化。（四）動(dòng)作技能的教學(xué)順序1．認(rèn)知階段：認(rèn)知的內(nèi)容包括知識(shí)和動(dòng)六、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)（一）教學(xué)組織形式的含義教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

1、課堂教學(xué)的具體組織形式：全班上課；分組教學(xué)；個(gè)別教學(xué)。六、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)（一）教學(xué)組織形式的含義2、國(guó)外教學(xué)組織形式的變革

①分組教學(xué)

②特朗普制

③不分級(jí)制

④開放課堂

⑤協(xié)同教學(xué)2、國(guó)外教學(xué)組織形式的變革①分組教學(xué)分組教學(xué)本是19世紀(jì)末產(chǎn)生的一種教學(xué)組織形式，是一些教育家認(rèn)為班級(jí)授課制不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異而提出的一種能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異的教學(xué)組織形式。在當(dāng)代，分組教學(xué)組織形式有了許多新的發(fā)展。①分組教學(xué)分組教學(xué)本是19世紀(jì)末產(chǎn)生②特朗普制又稱“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。②特朗普制又稱“靈活的課程表”，這是2③不分級(jí)制是20世紀(jì)五六十年代美國(guó)一些學(xué)校采用的一種教學(xué)組織形式。其基本做法是：主要以學(xué)生個(gè)人的興趣和能力安排課程，學(xué)習(xí)進(jìn)度依學(xué)生本人的學(xué)習(xí)速度而定，分班主要是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)而不是年齡，在完全采用這種組織形式的學(xué)校里，沒有年齡界限和標(biāo)志。③不分級(jí)制是20世紀(jì)五六十年代美國(guó)一些④開放課堂源于20世紀(jì)30年代、70年代后在英國(guó)和美國(guó)等地較廣泛流行的一種教學(xué)組織形式，主要在幼兒園、小學(xué)和初中低年級(jí)使用?；咀龇ㄊ牵涸谝粋€(gè)大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個(gè)功能不同的活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式不固定。教師的職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)并布置好學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供指導(dǎo)。④開放課堂源于20世紀(jì)30年代、⑤協(xié)同教學(xué)又稱“協(xié)作教學(xué)”、小隊(duì)教學(xué)。這是20世紀(jì)初出現(xiàn)50年代以后逐漸在美國(guó)和西方其他國(guó)家流行的一種教學(xué)組織形式。它是以協(xié)同論為理論基礎(chǔ)。協(xié)同教學(xué)的基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各人所長(zhǎng)，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。⑤協(xié)同教學(xué)又稱“協(xié)作教學(xué)”、小隊(duì)教學(xué)。3、輔助的教學(xué)組織形式課外教學(xué)：我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)的課程主要分兩大類：即學(xué)科課程和活動(dòng)課程。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)4、特殊教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué)3、輔助的教學(xué)組織形式七、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)方式定義學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。

（二）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的背景知識(shí)觀新發(fā)展的要求課程范式轉(zhuǎn)換的要求信息技術(shù)發(fā)展的要求七、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)方式定義2、新學(xué)習(xí)方式的特征問題性實(shí)踐性主體性開放性參與性2、新學(xué)習(xí)方式的特征（三）自主學(xué)習(xí)

1、定義橫向：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的?？v向：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。（三）自主學(xué)習(xí)2、特征能動(dòng)性；獨(dú)立性；相對(duì)性；有效性3、必要條件①必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，即“能學(xué)”；②必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，即“想學(xué)”；③必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，即“會(huì)學(xué)”；④必須以學(xué)生的意志控制為條件，即能“堅(jiān)持學(xué)”；⑤必須有社會(huì)性物質(zhì)條件作支持，即“可以學(xué)”

2、特征4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供具體的能完成的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)置合適的目標(biāo)；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)實(shí)施自我強(qiáng)化；增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。齊莫曼及其合作者的最新研究發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的結(jié)果：家庭作業(yè)具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感、自我效能感等諸多心理學(xué)意義。這一研究結(jié)果對(duì)于我們教師來說，具有重要的教育學(xué)意蘊(yùn)，即家庭作業(yè)不僅可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法（2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)

要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)策略和具體學(xué)習(xí)策略，并滲透在具體的學(xué)科教學(xué)之中。

（2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控

讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄，并做到經(jīng)常性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性。學(xué)會(huì)利用新型的評(píng)價(jià)工具，如用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，及時(shí)吸取他人評(píng)價(jià)的意見，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我提高。

（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控（4）教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性的資源鼓勵(lì)學(xué)生克服自卑心理，在難以克服困難時(shí)，向教師、家人、同伴尋求幫助，給學(xué)生提供榜樣的范例。學(xué)會(huì)收集、處理信息，并將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力、智慧和德行，學(xué)會(huì)營(yíng)造適合于學(xué)習(xí)的環(huán)境的方法。

（4）教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性和物質(zhì)性的資源（四）探究學(xué)習(xí)1、定義從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。2、特征（1）問題性：起源于或圍繞著一個(gè)對(duì)于探究者來說“新穎”的問題、情境或材料（2）過程性：探究過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋（解讀數(shù)據(jù)）以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論、考慮可能的其他解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作、交流（分享）及開展評(píng)價(jià)。（四）探究學(xué)習(xí)3、探究過程的實(shí)施（1）提出問題（2）形成假設(shè)（3）檢驗(yàn)求證（4）得出和解釋結(jié)論（5）交流應(yīng)用3、探究過程的實(shí)施4、探究的教學(xué)模式

（1）學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式：探索階段；名詞引介階段；概念應(yīng)用階段

（2）5E教學(xué)模式：投入（Engagement,E1）；探討（Exploration,E2）；解釋（Explanation,E3）；精致化（Elaboration,E4）；評(píng)價(jià)（Evaluation,E5）

投入(Engagement)評(píng)價(jià)(Evaluation)探討(Exploration)精致化(Elaboration)解釋(Explanation)4、探究的教學(xué)模式投入評(píng)價(jià)探討精致化解釋（3）薩其曼（R.Suchman）的探究訓(xùn)練模式程序：呈現(xiàn)疑難情境；提出假設(shè)和收集資料；提出結(jié)論（4）施瓦布的生物科學(xué)探究模式程序：確定研究對(duì)象和方法重點(diǎn)；學(xué)習(xí)構(gòu)建問題；推測(cè)問題癥結(jié)；解決問題（3）薩其曼（R.Suchman）的探究訓(xùn)練模式（5）探究—建構(gòu)模式（5）探究—建構(gòu)模式（五）合作學(xué)習(xí)1、定義合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。2、要素積極互賴；面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用；個(gè)人責(zé)任；社會(huì)技能；小組加工（五）合作學(xué)習(xí)3、合作學(xué)習(xí)的基本方法

（1）學(xué)生小組成績(jī)分工法在學(xué)生小組成績(jī)分工法中，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師授課，然后學(xué)生們?cè)谒麄兏髯缘男〗M中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)，此時(shí)，不允許他們?cè)倩ハ鄮椭W(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來與他們自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分作比較，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過他們自己先前成績(jī)的程度來計(jì)分（也叫提高分計(jì)分制）。然后將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、合作學(xué)習(xí)的基本方法（2）小組游戲競(jìng)賽法小組游戲競(jìng)賽法是約翰斯·霍普金斯大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方法中最早的一種。它也運(yùn)用與學(xué)生小組成績(jī)分工法一樣的教師講授和小組活動(dòng)，不同的是它以每周一次的競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)。在競(jìng)賽中，學(xué)生們同來自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)。學(xué)生們?cè)?人組成的“競(jìng)賽桌”旁進(jìn)行競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是過去的學(xué)業(yè)成績(jī)方面有相似記錄的同學(xué)。這種方法有一個(gè)“不斷調(diào)整”（bumping）的程序，它依據(jù)每次競(jìng)賽中學(xué)生的成績(jī)每周對(duì)學(xué)生競(jìng)賽桌的安排進(jìn)行一次調(diào)整，使之趨于公平。每個(gè)競(jìng)賽桌的優(yōu)勝者都為其所在小組贏得相同分?jǐn)?shù)，而不管他是在哪一桌。這就意味著學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）和學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生（同其他學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)）都有成功的均等機(jī)會(huì)。與學(xué)生小組成績(jī)分工法相同，成績(jī)優(yōu)異的小組獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組游戲競(jìng)賽法（3）切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法，又譯“皆可熟”等，是由阿倫遜及其同事設(shè)計(jì)而成的。在這一方法中，首先將學(xué)生安排在由6人構(gòu)成的小組中，學(xué)習(xí)事先就已經(jīng)分割成片斷的學(xué)習(xí)材料。如將一篇傳記分為早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和對(duì)歷史的影響等幾個(gè)部分。然后，各個(gè)小組中學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”（expertgroup），在一起共同討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，直至掌握。接著這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。因?yàn)槌俗约赫莆盏哪遣糠謨?nèi)容外，學(xué)生們要想掌握其他的內(nèi)容，唯一的途徑就是認(rèn)真傾聽小組成員的講解，因而他們具有彼此支持的動(dòng)機(jī)并表現(xiàn)出對(duì)彼此作業(yè)的興趣。

（3）切塊拼接法（Jigsaw）（4）切塊拼接法修正型（JigsawII）。1978年，斯萊文博士對(duì)切塊拼接法進(jìn)行了改良，形成了它的修正型，稱作JigsawⅡ。JigsawⅡ主要有兩大改進(jìn)。首先，要求全體同學(xué)都先了解總?cè)蝿?wù)，但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務(wù)，這樣保證了每個(gè)同學(xué)能既觀整體，又精局部。第二，引入了學(xué)生小組成績(jī)分工法測(cè)驗(yàn)計(jì)分方法，鼓勵(lì)小組間競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)個(gè)人不斷超越自我。（4）切塊拼接法修正型（JigsawII）。（5）共學(xué)式

共學(xué)模式是約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法。它要求學(xué)生在4~5人異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單（assignmentsheets）。小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)和對(duì)小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論。

（5）共學(xué)式（6）小組調(diào)查法小組調(diào)查法是由沙倫夫婦創(chuàng)設(shè)的，是一項(xiàng)普通課堂組織計(jì)劃。學(xué)生們?cè)谛〗M中運(yùn)用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一方法中，學(xué)生們組成2～6人小組。在從整個(gè)班級(jí)都學(xué)習(xí)的單元中選出一個(gè)子課題之后，各小組再將子課題分割成個(gè)人任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，并開展必需的活動(dòng)以準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后，每個(gè)小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。

（6）小組調(diào)查法（7）小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)

斯萊文于1984創(chuàng)立了該法。學(xué)生分成4～5人一組，教師根據(jù)前一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)速度。在個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)可以按小組為單位互相合作，共同討論，教師亦可提供必要的幫助指導(dǎo)。當(dāng)80%的同學(xué)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，每個(gè)人的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按學(xué)生小組成績(jī)分工法計(jì)分方法轉(zhuǎn)換成小組總分。小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)將團(tuán)體互動(dòng)和個(gè)人進(jìn)度結(jié)合起來了，任務(wù)關(guān)聯(lián)性低，獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)性高。（7）小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)4、合作學(xué)習(xí)的共同特征小組目標(biāo)；個(gè)人責(zé)任；成功的均等機(jī)會(huì)；小組競(jìng)爭(zhēng)；任務(wù)專門化；適應(yīng)個(gè)人需要。5、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施流程教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授(課堂教學(xué))——小組合作活動(dòng)——測(cè)驗(yàn)——評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)6、合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、個(gè)體化學(xué)習(xí)的區(qū)別7、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的區(qū)別4、合作學(xué)習(xí)的共同特征八、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的定義

1、喬伊斯：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型

2、教學(xué)模式是根據(jù)教育學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種提煉、概括，相對(duì)于理論是派生的而且低于理論，比較形象、具體，容易認(rèn)識(shí)、掌握；相對(duì)于實(shí)踐是升華的而且高于實(shí)踐，比較概括、規(guī)范，具有一定的智慧含量和遷移價(jià)值。它是實(shí)踐、理論之間的一個(gè)“中介物”，是教學(xué)實(shí)際工作者用理論指導(dǎo)實(shí)踐或由實(shí)踐上升為理論的媒介，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和模仿、學(xué)習(xí)教學(xué)的橋梁八、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的定義（二）教學(xué)模式的特征

1、原型：教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式的抽象概括，源于教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2、模型：教學(xué)模式是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡(jiǎn)約化的表達(dá)方式。

3、范型：教學(xué)模式具有一定的代表性和示范性（二）教學(xué)模式的特征（三）教學(xué)模式的要素1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、實(shí)現(xiàn)條件4、教學(xué)程序5、教學(xué)策略6、教學(xué)評(píng)價(jià)（三）教學(xué)模式的要素（四）教學(xué)模式的應(yīng)用1、要具有符合現(xiàn)代教學(xué)理念的正確教學(xué)指導(dǎo)思想2、要有所發(fā)展和創(chuàng)新3、優(yōu)化組合，變通運(yùn)用

（四）教學(xué)模式的應(yīng)用（五）教學(xué)模式的表述方式

1、模式的名稱

2、模式的特點(diǎn)

3、模式的理論依據(jù)

4、模式的基本結(jié)構(gòu)

5、模式的操作要領(lǐng)

6、模式的適用范圍（五）教學(xué)模式的表述方式（六）當(dāng)代教學(xué)模式示例

1.基于問題的教學(xué)模式

基于問題的教學(xué)模式流程圖（六）當(dāng)代教學(xué)模式示例基于問題的教學(xué)模式流程圖2.基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的流程/操作程序分為：選定項(xiàng)目——制定計(jì)劃——活動(dòng)探究——作品制作——成果交流——活動(dòng)評(píng)價(jià)

2.基于項(xiàng)目的教學(xué)模式3.基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。

3.基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式的教學(xué)程序：①分析協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；②確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；③確定小組的基本結(jié)構(gòu)；④協(xié)作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；⑤協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；⑥準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的資源；⑦撰寫網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法；⑧網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式（教學(xué)策略）基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的教學(xué)模式的教學(xué)程序：九、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（一）教學(xué)方法的含義為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列辦法和措施。教學(xué)方法具有以下幾方面的含義：1、教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為指向的。2、教學(xué)方法是在教學(xué)過程中展開的。3、教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，它是師生雙邊活動(dòng)的過程。九、教學(xué)方法設(shè)計(jì)（一）教學(xué)方法的含義（二）教學(xué)方法的特點(diǎn)相對(duì)性；針對(duì)性；多樣性；時(shí)代性；歷史繼承性（三）教學(xué)方法的選擇1、教學(xué)方法的選擇依據(jù)

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析選擇教學(xué)方法

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)者分析選擇教學(xué)方法

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析來選擇教學(xué)方法

（4）依據(jù)教師自身特征選擇教學(xué)方法

（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

（6）依據(jù)教學(xué)組織形式選擇教學(xué)方法

（二）教學(xué)方法的特點(diǎn)2、教學(xué)方法選擇的步驟（1）決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題的法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法。（2）決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法。（3）決定是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹的教學(xué)法。（4）決定關(guān)于選擇口述法、直觀法和實(shí)際操作法的教學(xué)法。（5）決定關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法問題。（6）決定關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問題。（7）認(rèn)真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合的不同方案。2、教學(xué)方法選擇的步驟3.教學(xué)方法示例討論教學(xué)法討論教學(xué)法在運(yùn)用中，一般要涉及以下幾個(gè)步驟：第一，確定討論目標(biāo)第二，選擇討論內(nèi)容第三，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行合理分組第四，明確討論形式第五，組織實(shí)施討論第六，討論過程和結(jié)果評(píng)估第七，概括總結(jié)3.教學(xué)方法示例角色扮演法角色扮演法的基本步驟可以分為提出問題、確定角色、布置場(chǎng)景、明確觀察者任務(wù)、進(jìn)行表演、分析評(píng)論、提升概括等七步。在這些步驟中，教師需要營(yíng)造表演氛圍，提出表演的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行分析，在必要的情況下布置場(chǎng)景。同時(shí)還要明確不參與表演的其他學(xué)生作為觀察者，需要留心觀察的對(duì)象和觀察中承擔(dān)的任務(wù)，并且在表演結(jié)束后，與學(xué)生一同對(duì)表演行為進(jìn)行評(píng)析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以延伸或提煉概括。因此，行動(dòng)中反思也是角色扮演的一個(gè)重要組成部分。角色扮演法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，是實(shí)施探究性教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施一般可分為任務(wù)設(shè)計(jì)階段、分析探索階段和效果評(píng)價(jià)階段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)話教學(xué)法對(duì)話教學(xué)，是指在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話教學(xué)是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，其基本特征應(yīng)是多元主體、平等參與、交流分享和共生共長(zhǎng)。現(xiàn)有的較為成熟的對(duì)話教學(xué)模式主要有言語型對(duì)話教學(xué)模式、理解型對(duì)話教學(xué)模式和反思型對(duì)話教學(xué)模式。對(duì)話教學(xué)法十、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的含義（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，特別是高階能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間和心理空間。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是各種支持性力量的結(jié)合，這些力量可能來自于各種資源、工具、教師的支持、心理環(huán)境等要素。但是各種要素的自然堆砌不可能自然構(gòu)成整體的、積極的支持性力量，它們需要設(shè)計(jì)。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境所支持的學(xué)習(xí)，通常是以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式。它對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、效果評(píng)價(jià)等方面提出了建構(gòu)主義傾向的改變。因此，可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。十、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的含義（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素1、四要素觀：情境、資源、工具和支架。2、五要素觀：信息庫(kù)、符號(hào)簿、建構(gòu)工具、任務(wù)呈現(xiàn)情境和任務(wù)管理者。3、六要素觀：?jiǎn)栴}/項(xiàng)目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)性支持等六個(gè)要素構(gòu)成。4、認(rèn)知學(xué)徒：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。5、學(xué)習(xí)生態(tài)觀：外部社會(huì)文化環(huán)境層、學(xué)習(xí)社群、信息資源、技術(shù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。6、“7+2”要素觀：活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)七大要素（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)1、情境認(rèn)知理論2、活動(dòng)理論3、分布式認(rèn)知理論三種理論的共性：①以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基調(diào)，有共同的社會(huì)—文化心理學(xué)源流②以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展；③注重學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，重視活動(dòng)的過程；④重視學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)；⑤強(qiáng)調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用；⑥是建構(gòu)主義傾向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)假設(shè)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（四）高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1、高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境的定義高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境是指由計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)中的一種或多種介入的學(xué)習(xí)環(huán)境，它通過信息技術(shù)為主的高技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)環(huán)境中的各要素（活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)等七大要素）提供支持性力量，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提支持性條件的綜合，其發(fā)展趨向主要有智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）、適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)（AHS）、微世界（Microworld）及分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)（DLS）等。（四）高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)2、高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境的特征活動(dòng)合作化情境真實(shí)化資源全球化工具多樣化學(xué)習(xí)自主化評(píng)價(jià)多元化師生關(guān)系交互化2、高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境的特征（五）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)1、教學(xué)媒體的概念教學(xué)媒體就是“向?qū)W習(xí)者呈遞教學(xué)信息的物質(zhì)工具”

從更準(zhǔn)確，或更概括的意義上講，“一種媒體就是一個(gè)符號(hào)的生產(chǎn)、發(fā)送與接收的工具系統(tǒng)”

（五）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)2、教學(xué)媒體選擇（1）羅米佐斯基的教學(xué)媒體選擇模型2、教學(xué)媒體選擇（2）問題表選擇模式問題表是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對(duì)這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情境）的媒體。（3）矩陣式（2）問題表選擇模式（4）算法式算法式是指通過模糊的數(shù)值計(jì)算決定媒體的取舍?；舅枷胧潜M可能選擇低價(jià)、高功能的教學(xué)媒體，其計(jì)算公式為：備選媒體的效益指數(shù)＝媒體的功能/媒體的代價(jià)。（5）流程圖式（4）算法式（6）ASSURE模式分析學(xué)習(xí)者（AnalyzeLeaners）陳述教學(xué)目標(biāo)（StateObjectives）選擇方法、媒體和材料（SelectMethods,Media,andMaterials）利用媒體和材料（UtilizeMediaandMaterials）要求學(xué)習(xí)者參與（RequireLearnerParticipation）評(píng)價(jià)和修改（EvaluateandRevise）（6）ASSURE模式3、教學(xué)媒體的選擇程序（1）描述對(duì)媒體要求（2）采用合適的選擇模型（3）作出最佳選擇（4）闡明媒體運(yùn)用設(shè)想

3、教學(xué)媒體的選擇程序十一、課堂管理設(shè)計(jì)（一）課堂管理的含義課堂教學(xué)管理是師生共同參與，彼此交往，有目的、有計(jì)劃和多維度地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，生成性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。（二）課堂管理目標(biāo)

1、遠(yuǎn)景目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展

2、基本目標(biāo)是營(yíng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)氣氛

3、核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂教育教學(xué)的最優(yōu)化

十一、課堂管理設(shè)計(jì)（一）課堂管理的含義（三）課堂管理的新取向

1、課程管理理念新取向：由“確定性思維”轉(zhuǎn)向“生成性思維”

2、課堂管理目標(biāo)新取向：由“促成程式性問題解決”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)課堂生長(zhǎng)”

3、課堂管理方式新取向：由“控制”轉(zhuǎn)為“交流與溝通”

4、課堂管理策略新取向：由“懲罰”走向“激勵(lì)”

（三）課堂管理的新取向（四）維持新課堂秩序的一般原則

1、事先擬定規(guī)章和程序

2、讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任

3、師生合作

4、減少混亂和拖延

5、計(jì)劃獨(dú)立活動(dòng)和有組織性的課（四）維持新課堂秩序的一般原則（五）維持新課堂秩序的策略與方法1、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要2、運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式3、堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律4、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

（五）維持新課堂秩序的策略與方法（六）教師課堂教學(xué)行為管理策略與方法

1、時(shí)間管理策略（1）對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的統(tǒng)籌規(guī)劃（2）最大限度地?cái)U(kuò)充教學(xué)專用時(shí)間（3）把握學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間（4）擴(kuò)展學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間2、反思策略（1）對(duì)活動(dòng)的反思（2）在活動(dòng)中反思（3）為活動(dòng)反思（六）教師課堂教學(xué)行為管理策略與方法（七）學(xué)生課堂問題行為管理（七）學(xué)生課堂問題行為管理課堂問題行為的成因?qū)W生自身因素社會(huì)和家庭因素學(xué)校環(huán)境因素教師行為因素課堂問題行為的成因課堂問題行為的管理策略和原則課堂問題行為的管理策略預(yù)防性措施反應(yīng)性措施綜合的模式課堂問題行為的管理原則最少干預(yù)原則，即用最尖端的干預(yù)糾正學(xué)生的行為。行為矯正原則，即系統(tǒng)運(yùn)用先前刺激和后果改變行為。課堂問題行為的管理策略和原則課堂問題行為的管理策略十二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制的原則1、規(guī)范性與創(chuàng)新性并存2、理論指導(dǎo)與實(shí)際操作結(jié)合3、要素分析與整體綜合統(tǒng)一4、教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)5、靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)教學(xué)兼顧

十二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制的原則（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制的程序1、前期分析階段2、闡明教學(xué)目標(biāo)階段3、教學(xué)過程分析與設(shè)計(jì)階段4、評(píng)價(jià)與修改階段（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制的程序（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式敘述式、表格式、流程圖式、框圖式，敘述式和流程圖相式結(jié)合、敘述式和表格式相結(jié)合的形式等

表格式（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式表格式教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行邏輯選擇媒體的運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行邏輯選擇媒體的運(yùn)用

十三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)則是指依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值判斷。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。十三、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與修改（一）教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的含義（二）新課程教學(xué)評(píng)價(jià)工具的基本類型1、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)2、自制測(cè)驗(yàn)3、調(diào)查問卷4、觀察記錄（二）新課程教學(xué)評(píng)價(jià)工具的基本類型5、訪談?dòng)涗?、作品分析7、事例研究8、檔案袋9、個(gè)案研究5、訪談?dòng)涗洠ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)1、定義教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)主要是指對(duì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理設(shè)計(jì)教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。2、方法（1）一對(duì)一評(píng)價(jià)（2）小組評(píng)價(jià)（3）實(shí)地試驗(yàn)（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)3、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施（1）制定形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃①確定評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)②設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系③研究收集數(shù)據(jù)的類型④確定收集上述數(shù)據(jù)的方法⑤確定上述數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)⑥選擇數(shù)據(jù)收集的對(duì)象⑦闡明成果的應(yīng)用條件⑧確定日程安排（2）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)計(jì)劃①試用設(shè)計(jì)成果和收集資料②整理、分析和歸納數(shù)據(jù)③形成評(píng)價(jià)結(jié)果3、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施4、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改修改圍繞以下四個(gè)問題進(jìn)行：①教學(xué)內(nèi)容是否過于陳舊？②所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是不是無法引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣？③是不是較差的呈現(xiàn)方式無法被接受？④是不是教學(xué)的質(zhì)和量都無法促進(jìn)學(xué)習(xí)？4、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)從根本上說，終結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，并力圖回答兩個(gè)問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正解決了教學(xué)問題？教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化了教學(xué)？獲得了比較理想的教學(xué)效果？（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)十四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

——溶液的酸堿度和pH一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，按照新課改的理念和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了“溶液的酸堿度和pH”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對(duì)于“pH概念和pH試紙”內(nèi)容，主要采用探究學(xué)習(xí)的方式，具體的設(shè)計(jì)思路是：通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引出pH概念，提出問題“怎樣測(cè)定pH”，運(yùn)用探究型合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)pH試紙的使用，歸納pH試紙使用的正確方法；對(duì)于“測(cè)定溶液的pH”內(nèi)容，主要采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體的設(shè)計(jì)思路是：各異質(zhì)小組先測(cè)定四種溶液的pH，討論測(cè)量結(jié)果存在差異的原因；對(duì)于“pH的應(yīng)用和意義”內(nèi)容，主要采用接受性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共存的方式，具體設(shè)計(jì)思路是：教師在闡明魚類和水的pH關(guān)系的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生展示和交流課前完成的、充分利用各種課程資源進(jìn)行pH探究的資料，最后師生一起總結(jié)“pH的應(yīng)用和意義”內(nèi)容。十四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

——溶液的酸堿度和pH一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路二、前期分析“溶液的酸堿度和pH”是浙江教育出版社版《科學(xué)》第五冊(cè)第一章第五節(jié)《中和反應(yīng)與pH》第二課時(shí)的內(nèi)容，主要包括溶液酸堿度的概念，pH試紙的正確使用以及pH的應(yīng)用與意義。該內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)和溶液的酸堿性測(cè)定的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性在工農(nóng)業(yè)、科學(xué)研究等方面應(yīng)用”的。其主要特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，如探討pH對(duì)魚、農(nóng)作物和人的生命活動(dòng)的影響等。為后續(xù)的酸、堿和鹽的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基本特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：①已學(xué)習(xí)了常見的酸和堿，溶液的酸堿度的測(cè)定等內(nèi)容；②學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較濃厚的興趣，但對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性缺乏足夠的重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題或應(yīng)該注意的問題缺乏深層次的思考；③平時(shí)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)比較重視，但