2023-2023江蘇省教師資格證教育心理學(xué)考試真題02

2002年江蘇省教師資格教育心理學(xué)簡答題〔本大題共5個小題，每題6分，共30分〕1．簡述“最近開展區(qū)〞及其教學(xué)意義。答：維果斯基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已到達的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。2．簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀。答：學(xué)習(xí)觀：〔1〕學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；〔2〕學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。3．簡述知識學(xué)習(xí)的作用。答：〔1〕知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一?！?〕知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力開展的重要根底?！?〕知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。4．心智技能與操作技能相比有哪些特點？答：〔1〕心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。特點有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性?！?〕操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的操作活動方式。特點有：客觀性；外顯性；展開性。5．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。答：二者的實質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：〔1〕二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大?！?〕價值的內(nèi)化程度不同。論述題〔本大題共2題，任選1題，共10分〕論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。答：〔1〕創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；〔2〕給學(xué)生留有選擇的余地；〔3〕改革考試制度與考試內(nèi)容。2．舉例說明可通過哪些措施促進學(xué)生記憶效果的提高。答：〔1〕深度加工材料?！?〕有效運用記憶術(shù)?！?〕進行組塊化編碼?！?〕適當(dāng)過度學(xué)習(xí)?！?〕合理進行復(fù)習(xí)。2003年江蘇省教師資格教育心理學(xué)簡答題〔本大題共6個小題，每題5分，共30分〕1．簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。因此，為了促進學(xué)生的全面開展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。2．簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡述問題解決的根本特點。答：目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要到達某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比擬，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。4．簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。5．簡述促進學(xué)習(xí)遷移的主要措施。答：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。6、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。6．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率。論述題〔本大題只有一個小題，10分〕試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。答：要點提示：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反響信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2004年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四、簡答題〔本大題共5小題，每題8分，共40分〕簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。答：運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點?！?〕強度律?！?〕差異律?！?〕活動律。〔4〕組合律。簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。答：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。簡述性格的根本特征。答：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。簡述學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論。答：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力上下，努力程度，任務(wù)難易，運氣好壞，身心狀態(tài)，外界環(huán)境等。簡述問題解決的根本過程。答：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式〞。答：要點提示：加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這時信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反響發(fā)生器，從而產(chǎn)生反響。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今根底教育課程改革的影響。答：要點提示：建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是學(xué)習(xí)理論中行為主義開展到認知主義以后的進一步開展。根本觀點：〔1〕知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命〞掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)?！?〕學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！?〕學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長〞出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)今根底教育課程改革的影響是全面的，包括對教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)立與使用，如采用一些建構(gòu)主義的理論做如下轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)是協(xié)商而不是強加的；任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)評估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照2005年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四、簡答題〔本大題共5小題，每題8分，共40分〕1．簡述皮亞杰的認知開展理論。答：皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知開展分為：感知運動階段〔0－2歲〕，這一階段兒童的認知開展主要是感覺和動作的分化；前運算階段〔2－7歲〕，這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段〔7－11歲〕，這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理；形式運算階段〔11－15歲〕，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。2．簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。答：奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。3．簡述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。4．簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。答：〔1〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；〔2〕學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；〔3〕學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；〔4〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。5．簡述有效進行知識概括的根本方法。答：配合運用正例和反例；正確運用變式；科學(xué)地進行比擬；啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。五、論述題〔本大題共2小題，每題10分，共20分〕1．試論述學(xué)習(xí)動機激發(fā)的主要方法。答：要點提示：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；③充分利用反響信息，妥善進行獎懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．試論述中學(xué)生品德開展的主要特征。答：要點提示：中學(xué)生品德開展的根本特征：〔1〕倫理道德開展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固；品德結(jié)構(gòu)更為完善?！?〕品德開展由動亂向成熟過渡。包括初中階段品德開展具有動亂性；高中階段品德開展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的開展具有成熟性，可以比擬自覺地運用一定的道德觀念、原那么、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。2006年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四、簡答題〔本大題共5小題，每題6分，共30分〕1．簡述學(xué)習(xí)遷移的作用？答：〔1〕遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。〔2〕遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?〕遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2．簡述心理開展的根本特征？答：學(xué)生心理的開展有四個根本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。3．簡述最近開展區(qū)概念及其意義？答：維果茨基認為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將到達的開展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。最近開展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題的水平與單獨解決問題所到達的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近開展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童開展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已到達的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在開展的過程。4．簡述人格開展階段理論的教育意義？答：埃里克森人格開展理論認為，兒童人格的開展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：根本的信任感對根本的不信任感〔0－1.5歲〕，主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與疑心〔2－3歲〕，主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感〔4－5歲〕，主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感〔6－11歲〕，主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂〔12－18歲〕，主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感〔成年時期〕、繁殖感對停滯感〔成年中期〕、自我整合對絕望感〔成年晚期〕。埃里克森的開展理論指明了每個開展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同開展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。5．簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成？答：成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是力求成功的動機，一是防止失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；防止失敗的動機，即人們防止失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)1．論述中學(xué)生品德開展的根本特征？答：要點提示：中學(xué)生品德開展的根本特征：〔1〕倫理道德開展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習(xí)慣逐步穩(wěn)固；品德結(jié)構(gòu)更為完善?！?〕品德開展由動亂向成熟過渡。包括初中階段品德開展具有動亂性；高中階段品德開展趨向成熟?？傮w來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的開展具有成熟性，可以比擬自覺地運用一定的道德觀念、原那么、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。2．論述知識學(xué)習(xí)的作用？答：要點提示：知識是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、開展創(chuàng)造力的重要前提?！?〕知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一?！?〕知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力開展的重要根底?！?〕知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。3．論述青年期的心理特點？答：要點提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型〞向“理論型〞轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的開展。他們不僅能比擬客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否認常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的開展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的夢想。2007年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)1．簡述影響學(xué)生人格開展的主要社會因素。答：〔1〕家庭教養(yǎng)模式；〔2〕學(xué)校教育；〔3〕同輩群體。2．簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：要點：〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；〔3〕充分利用反響信息，妥善進行獎懲；〔4〕正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。3．簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。4．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：〔1〕激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性?！?〕注意原型的完備性、獨立性與概括性。〔3〕適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。5．簡述影響課堂管理的因素。答：〔1〕教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；〔2〕班級規(guī)模；〔3〕班級的性質(zhì)；〔4〕對教師的期望。五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)1結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：〔一〕創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。〔1〕創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；〔2〕給學(xué)生留有選擇的余地；〔3〕改革考試制度與考試內(nèi)容。〔二〕注重創(chuàng)造性個性的塑造。〔1〕保護好奇心；〔2〕解除個體對答錯問題的恐懼心理；〔3〕鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；〔4〕重視非邏輯思維能力；〔5〕給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的典范。〔三〕開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：〔1〕發(fā)散思維訓(xùn)練；〔2〕推測與假設(shè)訓(xùn)練；〔3〕自我設(shè)計訓(xùn)練；〔4〕頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎樣開展促進遷移的有效教學(xué)。答：〔1〕精選教材?！?〕合理編排教學(xué)內(nèi)容?！?〕合理安排教學(xué)程序?！?〕教授學(xué)習(xí)策略?！?〕提高遷移意識性。3試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。答：〔1〕客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的?！?〕主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。2023年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)1．簡述學(xué)生心理開展的根本特征。答：〔1〕連續(xù)性與階段性；〔2〕定向性與順序性；〔3〕不平衡性；〔4〕差異性。2．簡述布魯納的認知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的根本內(nèi)容。答：〔一〕學(xué)習(xí)觀：〔1〕學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；〔2〕學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊剪敿{認為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。〔二〕教學(xué)觀：〔1〕教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)；〔2〕掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么：動機原那么；結(jié)構(gòu)原那么；程序原那么；強化原那么。3．簡述教學(xué)目標(biāo)的意義。答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。4．簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：〔1〕準(zhǔn)確地示范與講解〔2〕必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)〔3〕充分而有效的反響〔4〕建立穩(wěn)定清晰的動覺。5、簡述教師成長與開展的根本途徑答：兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師?！?〕觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；〔2〕開展微格教學(xué)；〔3〕進行專門訓(xùn)練；〔4〕反思教學(xué)經(jīng)驗五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略答：〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；〔3〕充分利用反響信息，妥善進行獎懲；〔4〕正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勌岣咧R直觀效果的主要方法。答：〔1〕靈活選用實物直觀和模象直觀?！?〕加強詞與形象的配合?！?〕運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。〔4〕培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。〔5〕讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。3．結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。答：〔1〕有效的說服；〔2〕樹立良好的典范；〔3〕利用群體約定；〔4〕價值辨析；〔5〕給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。2023年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四．簡答題〔每題6分，共30分〕1．簡述皮亞杰的認知開展的階段理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將個體從嬰兒到青春期的認知開展分為感知運動〔0－2歲〕、前運算〔2－7歲〕、具體運算〔7－11歲〕、形式運算〔11－15歲〕等四個階段。感知運動階段兒童的認知開展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)－演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維開展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)那么，反而常常由于規(guī)那么與事實的不符而違反規(guī)那么。2．簡述耶克斯-多德森定律。答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最正確的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最正確激起水平較高；任務(wù)難度中等，最正確動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最正確激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律〔簡稱倒U曲線〕。3．簡述遷移的作用。答：〔1〕遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。〔2〕遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。〔3〕遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。4．簡述學(xué)習(xí)策略的特征。答：〔1〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；〔2〕學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；〔3〕學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；〔4〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。5．簡述發(fā)散思維的特征。答：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性五、論述題〔每題10分，共30分〕1．試論述如何運用記憶規(guī)律促進知識保持答：〔1〕深度加工材料?！?〕有效運用記憶術(shù)。〔3〕進行組塊化編碼。〔4〕適當(dāng)過度學(xué)習(xí)?！?〕合理進行復(fù)習(xí)。試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向?！?〕品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。〔2〕品德具有相對的穩(wěn)定性。〔3〕品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德行為三個成分。3．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項。答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進入短時記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲存在長時記憶中的，一般認為，長時記憶是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反響發(fā)生器，從而產(chǎn)生反響。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項與執(zhí)行控制，這兩項在信息加工過程中起著極為重要的作用。教學(xué)事項：〔1〕引起學(xué)生注意；〔2〕提示教學(xué)目標(biāo)；〔3〕喚起先前經(jīng)驗；〔4〕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；〔5〕提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；〔6〕展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；〔7〕適時給予反響；〔8〕評定學(xué)習(xí)結(jié)果；〔9〕加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。2023年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四、簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)1．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：一激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；二注意原型的完備性、獨立性與概括性；三適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。2．簡述影響問題解決的主要因素。答：一問題的特征；二已有的知識經(jīng)驗；三定勢與功能固著3．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。答：關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。性格的類型差異，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格微分獨立型和順從型。4．簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。答：人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。因此，我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。5．簡述促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。答：學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：一精選教材；二合理編排教學(xué)內(nèi)容；三合理安排教學(xué)程序；四教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。五、論述題(本大題共3小題，每題10分，共30分)1．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。答：要點：外部條件：1家庭教養(yǎng)方式；2社會風(fēng)氣；3同伴群體內(nèi)部條件：1認知失調(diào)；2態(tài)度定勢；3道德認知此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。2．試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。答：合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備五個特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會互助5團體歷程。3．根據(jù)布魯納提出的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，并結(jié)合教育實際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么。答：布魯納是美國著名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認知結(jié)構(gòu)論或認知發(fā)現(xiàn)說。布魯納的教學(xué)觀：教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原那么有1動機原那么；2結(jié)構(gòu)原那么；3程序原那么；4強化原那么2023年江蘇省教師資格教育心理學(xué)四、簡答題〔30分〕31．廣義的學(xué)習(xí)有哪些特點？答：①通過經(jīng)驗或?qū)W習(xí)而習(xí)得的；②表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；③變化是相對持久的，藥物，疲勞，偶然經(jīng)歷等因素引起的短暫變化不屬于學(xué)習(xí)。32．簡述合理復(fù)習(xí)的策略。