體驗式教育在大學生德育教育中應用的問題與改進方法

體驗式教育在大學生德育教育中應用的問題與改進方法摘要：體驗式教育是幫助受教育者在生活體驗和學習思維中增強生活體悟，追求真理，并在不斷的反思中內化形成個人的道德意識和思想觀念，在實踐中提升自身素質和能力。但社會環(huán)境的結構性矛盾和教育理念的固化使得體驗式教育在實際大學生德育教育中并未受到重視，在教育方法上仍然表現(xiàn)為因循守舊，模式僵化單一，大學生群體陷入教育缺失的困境當中。基于此現(xiàn)狀，筆者通過對體驗式教育的理論解讀及其實踐過程的有效之處，對以上問題給出相關解決路徑，以刺激教育模式合理化，幫助受教育者更加科學高效的獲取知識。關鍵詞：體驗式教育，大學生，德育教育，問題與出路《冬夜讀書示子聿》中有一句至理名言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！遍L期以來在我國的傳統(tǒng)教育觀念中是間接的教育方式為主，忽略了“躬行”的應用。從現(xiàn)實情況來看，盡管它伴隨新課程改革過程得到了一定程度的推廣，但普及力度和范圍仍然存在限制。從教學過程上來看，交還給學生的課堂往往導致效率低下，達不到教學目標，最終所有的結果仍舊停留在了形式上。從執(zhí)行效果上看，學校與教育者存在完成任務交差的心態(tài)，從而使體驗式教育并未得到真正施行。體驗式教育在德育教育的應用困境（一）教育環(huán)境的結構性矛盾1、當前教育體制的固化當下教育目標的制定與我國當前的社會經濟形勢是相符合的，教育為了培養(yǎng)人才，對于我國“中國夢”的實現(xiàn)來說是巨大的助力。整體上來看，體驗式教育作為一種打破常規(guī)的新式教育，在時間和理念上都面臨著固化的教育體制這座難以移開的“大山”。2、教育培養(yǎng)機制的不完善當下中國人才培育機制尚不完善，而留學歸國人數(shù)雖然相較往年有所增長，但大批的人才流失仍是亟待解決的重要難題。這種人才流失的現(xiàn)象也反映出了國內教育培養(yǎng)機制相較于國外頂尖大學來說存在著難以逾越的差距。3、傳統(tǒng)教育理念的排斥“知識改變命運”本是一句極具振奮性的名言，但經濟社會注重開放下的環(huán)境，原本的勵志名言也變成了“知識就是金錢”的功利化宣言。體驗式教育打破了單向傳導的通道，為受教育者與教育者雙方提供了更多的選擇與可能性。這對于傳統(tǒng)教育理念從根本上的觀念排斥是無法緩和的。（二）教育主體的客觀限制作為教育主體的學校、教師、家庭自身的觀念固存則會阻礙新興教育理念的施行，甚至最終成為難解之題。首先，家庭教育作為教育行為中的奠基階段。部分家庭出現(xiàn)單向的溺愛性的方式，并不利于青少年的成長和發(fā)展。體驗式教育對于強調孩子主動性的特點而言，自然便與這種家庭教育難以調和。其次，學校教育的環(huán)境固化使得學校教育以完成教學指標和科研指標為主，忽視了學生教育在學校教育體系中的首要地位。這種問題下的學校教育無法接受體驗式教育這種新的教育理念的普及。最后，與受教育主體接觸最多的教師而言，教育體制的固化導致的無可奈何。對于體驗式教育這種新的教育方式，教師只能選擇被迫放棄。顯然，教育主體的本身因其面臨的客觀條件的作用與自身觀念的約束無法接納體驗式教育的進入，這種內在性的沖突亟待解決。（三）受教育主體自身的內部矛盾大學生的年齡層也決定了這是一群還在摸索自我成長模式，成熟解決問題方式的群體，在處理一些問題上面難免會出現(xiàn)不成熟的表現(xiàn)。同時，青年自身的內部矛盾還體現(xiàn)在現(xiàn)實過嚴峻，而理想不切實際的差異化。教育本身在對學生進行知識傳遞時，對其素質培育的缺乏在大學生畢業(yè)求職這一時刻便得到了最大的實踐證明。體驗式教育旨在發(fā)揮大學生的勇于探索的長處，讓其在實踐時間中，挑戰(zhàn)自我，探索未知，從而不斷成長，摸索出屬于自己的成長模式。二、體驗式教育在德育教育中應用困境的對策（一）實行教育試點，為體驗式教育提供事實辯護體驗式教育作為一種新興的教育理念，提高對于體驗式教育的接納度，可以首先在相關區(qū)域開展試點。通過對試點結果的分析，形成事實依據，為體驗式教育在德育教育的應用上提供事實性辯護。試點的成功也會為體驗式教育的普及提供有力的佐證。（二）通過將體驗教育課程納入必修課程中國人講：“推己及人”，“感同身受”。在課程中可以讓學生自主設計體驗方案，并放手讓其自主實施，在實施的過程中用自己的力量去解決突發(fā)狀況，在這一過程中使每一個體驗式教育都成為獨一無二的案例，不僅可以調動學生實踐體驗的積極性，也可以讓學生在自主體驗和實踐中有無形的進步。（三）有專人對體驗式課程進行指導和監(jiān)督在體驗教育這門課程中設立輔導教師一職。部分體驗式課程會借助一定的活動甚至儀器來進行，部分體驗會讓學生轉變身份，比如蒙上雙眼造成看不見，戴上耳塞造成聽不見，這樣的感官體驗，除了學生要小心配合體驗步驟以外，輔導老師也要提高警惕，隨時注意觀察教室內學生的動態(tài)。有專人進行指導和監(jiān)督，大大提高了這門課的質量。（四）擴大體驗課程的范圍將體驗的范圍擴大，不局限于支教等廣為人知的扶貧幫困項目，鼓勵開展生命體驗、生涯體驗、親情、友情體驗、痛苦體驗等。通過實踐范圍的擴大，可以使學生獲得更多的現(xiàn)實經驗和感悟，對學生自身全方位的成長和自我評估有著不可估量的巨大作用。從當下現(xiàn)代教育發(fā)展的進程來看，體驗式教育的相關問題仍會是學界探討的重要領域。從宏觀上看，體驗式教育作為現(xiàn)代教育觀念的重要組成部分，對該方面的分析將更好促進科學合理的教育體系構建。從中觀上看，發(fā)現(xiàn)并解決體驗式教育困境對于其自身更好地在教育過程中發(fā)揮作用，調動學生的積極性，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才上有重要作用。從微觀上看，將建構主義的知識觀與人本主義的學習觀與體驗式教育自身特質相結合，能幫助教育過程中的主體更好的開展教育工作。當然，完善教育體系任重而道遠，只有從多個角度，多個學科領域出發(fā)，才能探尋出真正走出教育困境的根本途徑，以達到培養(yǎng)人才的目的。參考文獻[1]靳江麗.體驗：學校道德教育的一種回歸[D].南京師范大學,2004年.[2]李麗.體驗式德育的現(xiàn)實問題與改進策略[D].東北師范大學,2012年5月.[3]朱秀.高職院校體驗式德育模式的理論與實踐研究[D].華東師范大學，2014年[4]李小玲.論高校體驗德育的構建[D]華東師范大學，2006年[5]宋麗萍.HYPERLINK"31:2097/kcms/detail/detai