醫(yī)學(xué)心理學(xué)第3章醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要理論(行為學(xué)習(xí)理論)課件

行

為

學(xué)習(xí)

理

論湖北醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室王楓行

為

學(xué)習(xí)

理

論湖北醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室王教學(xué)內(nèi)容及要求教學(xué)內(nèi)容2.掌握操作條件反射理論1.掌握經(jīng)典條件反射理論

3.掌握內(nèi)臟操作條件反射理論4.掌握社會(huì)學(xué)習(xí)理論教學(xué)內(nèi)容及要求2.掌握操作條件反射理論1.掌握經(jīng)典條件反射理一、行為學(xué)習(xí)理論概述行為主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，其創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生（J·BWatson，1878-1958）。行為包括外部動(dòng)作、心理活動(dòng)和內(nèi)臟活動(dòng)。（learningtheoriesofbehavior）一、行為學(xué)習(xí)理論概述行為主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代行為主義的三大原則：1心理學(xué)應(yīng)該研究行為，而不是意識(shí)；2心理學(xué)的研究方法也應(yīng)該是客觀的方法；3心理學(xué)研究的目標(biāo)是為了“預(yù)測(cè)人的行為，并控制人的行為”。一、行為學(xué)習(xí)理論概述行為主義的三大原則：一、行為學(xué)習(xí)理論概述一、行為學(xué)習(xí)理論概述經(jīng)典條件反射操作條件反射社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知行為學(xué)習(xí)理論行為學(xué)習(xí)理論內(nèi)臟操作條件反射一、行為學(xué)習(xí)理論概述經(jīng)典條件反射操作條件反射社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知

行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人的正常和病態(tài)行為包括外顯行為及其伴隨的心身反應(yīng)形式，都可以通過學(xué)習(xí)過程而形成。這樣學(xué)習(xí)就成為支配行為和影響心身健康的重要因素。通過對(duì)行為學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的干預(yù)，可以用于矯正問題行為，進(jìn)而治療和預(yù)防疾病。一、行為學(xué)習(xí)理論概述行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:一、行為學(xué)習(xí)理論概述伊萬(wàn)·彼徳維其·巴甫洛夫（IvanPetrovichPavlov,1849-1936）俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)伊萬(wàn)·彼徳維其·巴甫洛夫二、經(jīng)典條件反射（classic（一）巴甫洛夫簡(jiǎn)介1849年9月14日出生于一個(gè)牧師家庭1860年進(jìn)入神學(xué)院1870年改變成為當(dāng)牧師的初衷，進(jìn)入圣彼德堡大學(xué)學(xué)動(dòng)物生理學(xué)1875年獲得學(xué)位后，成為醫(yī)學(xué)院里生理學(xué)的高級(jí)研究生1883年獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位1884年獲任軍事醫(yī)學(xué)院副教授，他將全部身心都投入到了關(guān)于消化的研究上，并以其在消化方面的杰出研究而獲得了1904年的諾貝爾獎(jiǎng)。二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)（一）巴甫洛夫簡(jiǎn)介二、經(jīng)典條件反射（classicalco巴甫洛夫一生最突出的貢獻(xiàn)是關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究。他是用條件反射方法對(duì)動(dòng)物和人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)進(jìn)行客觀實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人，也是現(xiàn)代唯物主義高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者。他的條件反射理論是后來(lái)行為主義發(fā)展的奠基石，華生借此構(gòu)成行為主義綱領(lǐng)。二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)巴甫洛夫一生最突出的貢獻(xiàn)是關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究（一）經(jīng)典條件反射的實(shí)驗(yàn)研究

二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)（一）經(jīng)典條件反射的實(shí)驗(yàn)研究二、經(jīng)典（一）經(jīng)典條件反射的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)中的四要素：1.非條件刺激(unconditionedstimulus,UCS)2.非條件反射(unconditionedreflex,UCR)3.條件刺激(conditionedstimulus,CS)4.條件反射(conditionedreflex,CR)二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)（一）經(jīng)典條件反射的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)中的四要素：二、經(jīng)典條件反

分泌唾液無(wú)需條件食物（S）唾液（R）（非條件刺激UCS）非條件反射（UCR）

鈴聲聽

（中性刺激）二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)分泌唾

分泌唾液無(wú)需條件食物（S）唾液（R）（非條件刺激UCS）非條件反射（UCR）

條件反射（CR）

鈴聲聽（條件刺激CS）

二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)分泌唾液二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)二、經(jīng)典條件反射（classicalconditionin（三）原理二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)

其實(shí)質(zhì)是大腦皮層建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。

（三）原理二、經(jīng)典條件反射（classicalcondit（三）原理

經(jīng)典條件反射就是指某一中性環(huán)境刺激通過反復(fù)與非條件刺激相結(jié)合的強(qiáng)化過程，最終可以成為條件刺激，而引起了原本只有非條件刺激才能引起的行為反應(yīng)。

二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)（三）原理經(jīng)典條件反射就是指某一中性環(huán)境刺激通（三）經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象強(qiáng)化泛化消退二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)（三）經(jīng)典條件反射的現(xiàn)象強(qiáng)化泛化消退二、經(jīng)典條件反射（cla為了確定狗的區(qū)別能力的局限，巴甫洛夫無(wú)意間促成了狗的某種類似精神病的東西。在一次有歷史意義的實(shí)驗(yàn)中，一條狗學(xué)會(huì)了區(qū)別屏幕上用燈光打出來(lái)的圓形，后面緊跟著食物，還有一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的橢圓，后面總沒有食物。當(dāng)狗看到圓的時(shí)候產(chǎn)生分泌，而在看到橢圓時(shí)不產(chǎn)生分泌。實(shí)驗(yàn)型神經(jīng)機(jī)能癥為了確定狗的區(qū)別能力的局限，巴甫洛夫無(wú)意間促成了關(guān)系確立下來(lái)以后，助手們開始改變橢圓的外形，使其越來(lái)越像圓形。狗不斷地學(xué)習(xí)在圓和越來(lái)越圓的橢圓形之間進(jìn)行區(qū)別，直到橢圓的軸率為7：8。助手接著再試更圓些的橢圓，直到其軸率變成8：9，到這時(shí)，巴甫洛夫后來(lái)寫道：

關(guān)系確立下來(lái)以后，助手們開始改變橢圓的外形，使其越來(lái)越像

“到目前為止一直很安靜的這條狗開始在其站位上尖叫起來(lái)，四處扭動(dòng)，用牙齒咬掉了對(duì)皮膚進(jìn)行機(jī)械刺激的儀器，并把連通食物和觀察室的管子咬破了，這種行為是它以前從來(lái)沒有過的。后來(lái)，一牽到實(shí)驗(yàn)室里，狗就狂吠不止，這與它平常的習(xí)慣也正好相反。簡(jiǎn)單而言，它表現(xiàn)出了急性神經(jīng)機(jī)能癥所有的癥狀?！薄透β宸颉暗侥壳盀橹挂恢焙馨察o的這條狗開始在其站位上尖叫起來(lái)

（四）經(jīng)典條件反射理論的意義1、在人類歷史上第一次用科學(xué)的、實(shí)證的方法證明和解釋行為的獲得?？梢越忉尶謶职Y、焦慮癥等多種神經(jīng)癥以及心身疾病的發(fā)生機(jī)制。2、可用以指導(dǎo)心理治療。

（如：系統(tǒng)脫敏療法）二、經(jīng)典條件反射（classicalconditioning)（四）經(jīng)典條件反射理論的意義二、經(jīng)典條件反射（classi三、華生及其研究成果（一）華生其人華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主義的創(chuàng)始人。三、華生及其研究成果（一）華生其人華生是美國(guó)心理學(xué)家，行為主1878年1月9日出生于美國(guó)卡羅來(lái)納州格林維爾城外的一個(gè)農(nóng)莊，16歲時(shí)進(jìn)入格林維爾的福爾滿大學(xué)學(xué)習(xí)哲學(xué)，21歲獲得哲學(xué)碩士學(xué)位；1900年入芝加哥大學(xué)研究哲學(xué)與心理學(xué)，師從教育哲學(xué)家J·杜威、心理學(xué)家J·R·安吉爾、神經(jīng)生理學(xué)家H·H唐納爾森和生物學(xué)家J·洛布；三、華生及其研究成果1878年1月9日出生于美國(guó)卡羅來(lái)納州格林維爾城外的一個(gè)農(nóng)莊1903年以題為《動(dòng)物的教育》的論文獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位，隨之出任芝加哥大學(xué)講師和心理實(shí)驗(yàn)室主任；1908年受聘為霍普金斯大學(xué)正式教授；1913年《行為主義者心目中的心理學(xué)》文章發(fā)表，行為主義正式誕生；1914年《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》出版；三、華生及其研究成果1903年以題為《動(dòng)物的教育》的論文獲芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席；1918年獲福爾滿大學(xué)名譽(yù)博士；1919年《行為主義心理學(xué)》出版；第一次世界大戰(zhàn)期間任美國(guó)軍事航空服務(wù)社少校；1920年因主持一項(xiàng)有關(guān)性行為實(shí)驗(yàn)研究，引起家庭糾紛與妻子離婚而被迫辭職并離開學(xué)術(shù)界。改行從商，經(jīng)營(yíng)廣告行業(yè)；1958年9月25日逝世。

三、華生及其研究成果1915年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席；三、華生及其研究成果S-(O)-RS-刺激O-“黑箱”R-反應(yīng)三、華生及其研究成果S-(O)-RS-刺激O-“黑箱”R他對(duì)條件反射在個(gè)體人格的形成中的作用有足夠的信心。他認(rèn)為，人格就是“我們的習(xí)慣系統(tǒng)的最終產(chǎn)物”。由于每一個(gè)人都有獨(dú)特的經(jīng)歷，這使我們形成了具有個(gè)體特點(diǎn)的對(duì)刺激的反應(yīng)方式。所以，每個(gè)人就發(fā)展成了不同的人格。三、華生及其研究成果他對(duì)條件反射在個(gè)體人格的形成中的作用有足夠的信心

給我一打健康而體型健全的嬰兒，給我一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證從他們之中任意選出一個(gè)，都能將他培訓(xùn)成我所選擇的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，而不論他們的才能、愛好、能力、稟性如何，也不管他們的祖先是什么種族。

——華生三、華生及其研究成果給我一打健康而體型健全的嬰兒，給我一個(gè)專門的環(huán)境環(huán)境論者條件懼怕的形成系統(tǒng)脫敏實(shí)驗(yàn)三、華生及其研究成果環(huán)境論者三、華生及其研究成果

對(duì)海白菜氣味的恐懼反應(yīng)

現(xiàn)實(shí)中的案例：對(duì)海白菜氣味的恐懼反應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的案原因：當(dāng)陳某被電熱杯弧火驚嚇得恐慌萬(wàn)分時(shí)，宿舍內(nèi)正彌漫著很濃的海白菜氣味。雖然他本人當(dāng)時(shí)沒有意識(shí)到這種氣味是否存在，但是在潛意識(shí)中作為一種條件刺激物與當(dāng)時(shí)的驚恐情緒相結(jié)合而產(chǎn)生條件作用，這兩者之間在大腦中自動(dòng)地建立起了一種條件反射。這就是條件性情緒反射。原因：電影《愛德華大夫》中的條件性情緒反射

電影《愛德華大夫》中的評(píng)價(jià)：[貢獻(xiàn)]1華生以行為為心理學(xué)研究的對(duì)象，使心理學(xué)獲得了與其它自然科學(xué)所共有的客觀性，從而在研究對(duì)象和方法上具有自然科學(xué)的特征；2華生的行為主義擴(kuò)大了心理學(xué)研究的領(lǐng)域；3華生的行為主義促進(jìn)了心理學(xué)的應(yīng)用。三、華生及其研究成果評(píng)價(jià)：[貢獻(xiàn)]三、華生及其研究成果評(píng)價(jià)：[局限]否定意識(shí)，貶低生理和遺傳的作用，否定本能的存在、腦和神經(jīng)中樞的地位，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性。三、華生及其研究成果評(píng)價(jià)：[局限]三、華生及其研究成果四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)斯金納（B.F.Skinner）美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義的主要代表。四、斯金納的操作條件反射

（一）斯金納簡(jiǎn)介1904年生于美國(guó)賓夕法尼亞，從小對(duì)動(dòng)物及人類行為感興趣。1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)，獲英語(yǔ)科學(xué)士學(xué)位。后上哈佛大學(xué)專修心理學(xué)。1930年和1931年分別獲該校心理學(xué)碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。此后5年時(shí)間留任哈佛大學(xué)研究員。四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)（一）斯金納簡(jiǎn)介1904年生于美國(guó)賓夕法尼亞，從小對(duì)動(dòng)物及人1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授。在第二次世界大戰(zhàn)期間曾參與美軍秘密作戰(zhàn)計(jì)劃，采用操作性條件反射的方法訓(xùn)練鴿子，用以控制飛彈與魚雷。1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終生教授。1990年8月18日卒于波士頓。四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授。在第二次世界大（二）行為的分類

反應(yīng)行為和操作行為。反應(yīng)行為是由某種特定的刺激所引起的行為；操作行為是指?jìng)€(gè)體作用于外部環(huán)境以產(chǎn)生某種結(jié)果的行為，它是個(gè)體自發(fā)的行為，不是外在刺激引發(fā)的。四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)（二）行為的分類反應(yīng)行為和操作行為。四、斯金納的操作條斯金納箱四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)斯金納箱四、斯金納的操作條件反射

四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)四、斯金納的操作條件反射

四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)斯金納1953年操作條件反射實(shí)驗(yàn)：四、斯金納的操作條件反射

四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)逃避操作條件作用實(shí)驗(yàn)：

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，行為的結(jié)果會(huì)對(duì)行為本身產(chǎn)生促進(jìn)或減退的作用。四、斯金納的操作條件反射

1概念：當(dāng)某一行為反應(yīng)出現(xiàn)時(shí)總能一次次獲得某種積極的結(jié)果，則個(gè)體逐漸學(xué)會(huì)對(duì)這種行為反應(yīng)的操作。斯金納認(rèn)為，操作性刺激行為的刺激源是未知的，起因并不重要，而是操作性行為產(chǎn)生的后果決定了它的行為。四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)1概念：斯金納認(rèn)為，操作性刺激行為的刺激源是醫(yī)學(xué)心理學(xué)第3章醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要理論(行為學(xué)習(xí)理論)課件1）正強(qiáng)化：行為的結(jié)果是積極刺激增加，從而使該行為逐漸增強(qiáng)。2）負(fù)強(qiáng)化：行為的結(jié)果是消極刺激減少，從而使該行為逐漸增強(qiáng)。3）消退：行為的結(jié)果是原有的積極刺激減少，從而使行為反應(yīng)逐漸減弱。4）懲罰：行為的結(jié)果是消極刺激增加，從而使行為反應(yīng)逐漸減弱。3、操作性條件反射的類型四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)1）正強(qiáng)化：行為的結(jié)果是積極刺激增加，從而使該行為逐漸增強(qiáng)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)第3章醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要理論(行為學(xué)習(xí)理論)課件

四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)無(wú)強(qiáng)化行為消退強(qiáng)化后行為增加自發(fā)的操作行為四、斯金納的操作條件反射

操作條件反射理論的意義：重視行為結(jié)果對(duì)行為本身的作用。根據(jù)這一理論，人類許多正常或異常的行為反應(yīng)包括各種習(xí)慣或癥狀，可以是由于操作條件反射機(jī)制而形成或改變，這一理論可以解釋個(gè)體不良行為如吸煙、依賴等的形成機(jī)制；用來(lái)指導(dǎo)各種行為治療如厭惡療法等。四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)操作條件反射理論的意義：四、斯金納的操作條件反射

斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對(duì)兒童有意義行為的及時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為的淡然處置、及時(shí)反饋與主動(dòng)參與等，至今仍是強(qiáng)化與控制個(gè)體行為發(fā)展的有效途徑。斯金納的努力使人們對(duì)行為的認(rèn)識(shí)更接近現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，操作性條件作用觀點(diǎn)仍然具有明顯的機(jī)械主義色彩。四、斯金納的操作條件反射

(operativeconditioning)斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中五、內(nèi)臟操作條件反射

（visceraloperantconditioning)MillerNE1967年內(nèi)臟學(xué)習(xí)（viscerallearning）實(shí)驗(yàn)如下圖：五、內(nèi)臟操作條件反射

（viscera該實(shí)驗(yàn)的特異性結(jié)果如下圖：五、內(nèi)臟操作條件反射

（visceraloperantconditioning)該實(shí)驗(yàn)的特異性結(jié)果如下圖：五、內(nèi)臟操作條件反射

內(nèi)臟操作條件反射意義

理論意義：通過內(nèi)臟學(xué)習(xí)過程可獲得對(duì)內(nèi)臟的意識(shí)控制。某些心身疾病癥狀的產(chǎn)生如心跳加快、腸蠕動(dòng)增加、哮喘等可能與個(gè)體的意識(shí)性條件操作有關(guān)；生物反饋等的原理可能與內(nèi)臟學(xué)習(xí)有關(guān)。

五、內(nèi)臟操作條件反射

（visceraloperantconditioning)內(nèi)臟操作條件反射意義理論意義：通過內(nèi)臟學(xué)習(xí)過程可獲得對(duì)內(nèi)臟這就是行為主義！這就是行為主義！六、社會(huì)學(xué)習(xí)（sociallearning）理論

班杜拉（Bandura）是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家，1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，是美國(guó)心理學(xué)界著作引用率最高的心理學(xué)家之一。六、社會(huì)學(xué)習(xí)（sociallearning）理論班杜拉班杜拉對(duì)心理學(xué)最主要的貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了社會(huì)學(xué)習(xí)的概念。他特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，認(rèn)為人的大量行為是通過對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)而獲得的，不一定都要通過嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉對(duì)心理學(xué)最主要的貢獻(xiàn)就是創(chuàng)立了社（一）社會(huì)學(xué)習(xí)

由于人有通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式獲得信息以及自我調(diào)節(jié)的能力，使得個(gè)體通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果，不必事事經(jīng)過親身體驗(yàn)，就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。

六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）社會(huì)學(xué)習(xí)由于人有通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言形式獲六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)在沒有直接強(qiáng)化時(shí)也能發(fā)生;2、通過觀察習(xí)得的行為并不一定要表現(xiàn)出來(lái);3、沒有表現(xiàn)出的行為在于我們?cè)鯓宇A(yù)測(cè)該行為表現(xiàn)的后果(獎(jiǎng)/懲)。六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)在沒有直接強(qiáng)化時(shí)也能發(fā)生;六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

(二)

原理強(qiáng)化不能完全解釋行為的形成和人格的發(fā)展，更多的學(xué)習(xí)是通過對(duì)具體榜樣的行為活動(dòng)的觀察和模仿進(jìn)行的，而不一定是刺激和反應(yīng)間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出榜樣的特征性行為后，只有得到強(qiáng)化，他才會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)出這種行為。強(qiáng)化可以是外部的，如父母的表?yè)P(yáng)；也可以是內(nèi)部的。六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論

(二)原理六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論內(nèi)部的強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是看到別人做同樣的行為得到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是個(gè)人為自己設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)，一旦達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)化自己。影響模仿的因素：榜樣越被學(xué)習(xí)者認(rèn)同則越易被模仿；榜樣與學(xué)習(xí)者越相似則越易被模仿。六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論內(nèi)部的強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論醫(yī)