教師職業(yè)角色與心理健康

關于教師職業(yè)角色與心理健康第1頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四第一節(jié)教師職業(yè)角色第二節(jié)教師心理健康第三節(jié)教師心理健康的維護第2頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四第一節(jié)教師職業(yè)角色一、教師的職業(yè)角色（一）角色和教師職業(yè)角色角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。不同職業(yè)的性質，使不同職業(yè)人員扮演的角色、承擔的職責表現(xiàn)出不同的特點。每個人在社會生活中都同事扮演許多角色，但職業(yè)角色是相對單一的。教師職業(yè)角色是指教師自身和社會（包括國家、學校、家長、學生等）對教師群體行為模式的一系列期望，也稱之為教師職業(yè)角色期待或角色規(guī)范。第3頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四（二）教師職業(yè)角色期待角色期待的內(nèi)容，是在社會生活的長期發(fā)展中形成的，它規(guī)范和約束了角色扮演者的行為。每個人只有按照角色期待行事，才能保證對社會的適應，他的行為才會得到社會的認可和稱贊。第4頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四當前，社會對教師角色期待的要求及其變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1、從“知識的傳授者”到“學習的促進者”一直以來，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師最顯著的標志。教師作為“知識的傳授者”．不僅要有廣博的基礎知識、精深的專業(yè)知識及相關學科知識，還要時刻把握所教學科的最新研究成果和發(fā)展趨勢。但21世紀的教育要求教師不能再把單純的知識傳授作為主要教學任務，而要把教學的重點放在學生獲得知識的過程和掌握知識的方法上，而非掌握知識的總量上。具體來說，包括：幫助學生形成正確的學習態(tài)度；指導學生自主學習．使其掌握自主學習的方法，提高其自主學習的能力；指導學生制訂切合自身實際的學習汁劃并獲取相應的學習方式；幫助學生掌握和運用現(xiàn)代信息媒體獲得知識的手段和方法。因此．要求教師從傳統(tǒng)的“知識的傳授者”角色轉變?yōu)椤皩W習的促進者”角色．實現(xiàn)“教”學向“導”學的轉換。第5頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四2、從“嚴格的管理者”到“靈活的組織者”大部分學生的活動都以集體方式進行，因此，教師還需要扮演“嚴格的管理者”角色．成為學生集體的領導者和紀律的執(zhí)行者。但由于信息高速公路的開通，教育渠道多樣化，教育制度、教育模式、教學組織形式等將發(fā)生革命性的變化．個人獲取知識更加主動靈活，而且學生自己也能成為教學活動的主體．可以自主地選擇教學內(nèi)容、教學時問、教學方式等。另外，由于強調學生個性的發(fā)展．學生更多地采用平視、平等的態(tài)度與教師交流、探討，使教師權威性的主導地位受到削弱，迫使教師更多地通過提高自身素質來樹立威信。因此在師生交往中，教師“嚴格的管理者”的角色將更多轉變?yōu)橐龑W生進行活動的“靈活的組織者”的角色。第6頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四3、從“思想品德教育者”到“心理輔導者”教師不僅要向學生傳授知識，還必須對學生進行思想品德教育，在思想品德方面促進學生的社會化。因此，教師要扮演好“思想品德教育者”角色。但是，學生成長中的問題有許多屬于心理問題。青少年時期是學生心理發(fā)展的關鍵時期，現(xiàn)代社會的壓力增加、競爭加劇以及網(wǎng)絡的負面影響，導致當今學生心理問題日益突出，不僅影響學生的正常學習，也給學生家長帶來痛苦，造成社會不穩(wěn)定因素的增加。教師對學生進行正面的道德教育史理所應當?shù)?，但學生的有些問題是不能單純依靠道德教育的方法來解決的，必須結合心理咨詢的方法由教師輔助學校咨詢?nèi)藛T加以指導、幫助或治療，從而促進學生心理的社會化過程。因此，如果教師能充當學生心理健康的維護者，為那些有心理困擾和心理障礙的學生提供及時、有效的指導和幫助，在日常班級組織管理工作中，依照心理健康的原則，維護學生的自尊心，消除學生的緊張和焦慮情緒，避免學生可能產(chǎn)生的挫折感，將可能發(fā)生的意外事件消滅于萌芽狀態(tài)，防患于未然．這將比單純的道德說教更有效。第7頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四4、從“經(jīng)驗積累者”到“教育研究者”教師作為教育教學的專業(yè)人員，要經(jīng)歷由不成熟到相對成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。教師的專業(yè)性發(fā)展過程有其周期和規(guī)律，一般要經(jīng)歷五個階段：新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務精干型，最后成為專家型教師。專家型教師是教師專業(yè)性發(fā)展的最高日標。教師從新手向專家型教師發(fā)展。需要將職前學習與職后培訓相結合，拓展專業(yè)內(nèi)涵．不斷反思、學習、實踐、研究．成為教育教學的研究者。教師角色還應該從“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉變。教師成為研究者是指教師參與研究并成為研究的主體．而不再只是被研究的對象，也不再只是研究成果的操作者、執(zhí)行者。教師成為研究者并不是使教師成為專門的研究人員．而是教師在自己的教育教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，研究的對象是自己的教育教學活動，包括教材、教法、教學手段和教學策略等的選擇等．研究的問題來自于教師自己教學中親身經(jīng)歷或直接感受到的問題．目的是為了改善自己的教學效果。第8頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四5、從“教人者”到“終身學習者”終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業(yè)而言更是如此，教師應成為終身學習的實踐者和楷模。要想勝任未來的教師工作，教師就應該不斷對自己進行充電。尤其要加強對現(xiàn)代教育技術理論知識的學習，研究基于網(wǎng)絡環(huán)境下學習者的認知規(guī)律，更好地創(chuàng)沒教學情境，研究如何提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等，并對網(wǎng)絡提供的教學資源進行評價、改善和充實。以上教師角色是教師在教學中，特別是在面對學生時應該扮演好的最主要的角色。實際上，由于教學過程的復雜性，在每位教師的職業(yè)生活中還存在各種各樣的角色，這些角色并不具有排他性，而是共同存在于一個動態(tài)的整體性的教學關系之中。第9頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四二、教師職業(yè)角色的形成（一）教師職業(yè)角色意識的形成過程1、角色認知階段。角色認知指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認識和了解，知道哪些行為是正確的．哪些行為是不恰當?shù)模憩F(xiàn)為了解教師角色所承擔的社會職責，能夠將教師所充當?shù)慕巧c社會上其他職業(yè)角色區(qū)別開來。2、角色認同階段。教師角色的認同指個體親身體驗、接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為。對教師角色的認同不僅表現(xiàn)為在認識上了解到教師角色的行為規(guī)范、社會價值和評價，并經(jīng)常用優(yōu)秀教師的標準來衡量自己的心理和言行，自覺地評價與調節(jié)自己的行為，同時在情感上也有了體驗，表現(xiàn)出較強的職業(yè)情感，如熱愛教育事業(yè)、熱愛學生等。對教師角色的認同，是一個人正式充當了這一角色、有了實踐經(jīng)驗后才真正開始具有的。3、角色信念階段。教師角色信念是指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。這時教師堅信自己對教師職業(yè)的認識是正確的，并視其為自己行動的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽感。第10頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四（二）促進教師職業(yè)角色形成的主要條件1、全面而正確地認識教師職業(yè)。要促進教師角色的形成．首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應的角色有一個較為全面而正確的認識。對于未來的教師，可以通過向其講授有關知識，請優(yōu)秀教師作報告等方法，有意識地傳授有關教師角色的知識。2、樹立學習榜樣。樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色。通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期待．學會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。樹立榜樣時要注意：首先，榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，要引起學習者的關注，另外榜樣的示范行為是可學習、可模仿的，不宜標準太高或難以學習；其次，榜樣的示范行為要具有可信任性，真實有效；再次，榜樣的行為要感人，使學習者產(chǎn)生心理上的共鳴等。3、積極參與教育實踐。要促進教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。在將角色的認識轉化為信念的過程中，實踐活動非常重要。長期的教育實踐會使大部分教師認識到教師職業(yè)的社會價值，從而將社會角色期待轉化為自己的心理需要。第11頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四第二節(jié)教師心理健康一、心理健康概述（一）心理健康的概念從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學生心理健康發(fā)展。第12頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四（二）心理健康者的特征很多人格心理學家對心理健康者進行過研究和描述，綜合起來我們看到心理健康的個體通常會有以下特征：1、積極的人生態(tài)度每個人的一生都有著令人喜怒哀樂的各種經(jīng)歷，心理健康者會按人生的本來面目去對待她。他們隨時準備著面對生命中的各種狀況，欣然接受成功、坦然面對失敗。他們對未來充滿希望，并通過踏實努力來盡自己所能使希望得以實現(xiàn)。他們知道任何人的一生都會遇到各種挫折和困難，但同時相信人生也因此更加充實和豐滿。他們不回避問題，而總是直面矛盾，因為這是解決問題的最佳途徑。第13頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四2、客觀與開放心理健康者總是客觀面對自己和世界。只有客觀面對自己，知道自己的長處和短處、優(yōu)點和缺點，我們才能真正認識自己，既不高估自己也不低估自己，并進而接納和悅納自己。只有客觀認識世界，我們在與世界互動的時候才有更多的把握和控制。心理健康者對待過去、現(xiàn)在和未來的各種經(jīng)驗（尤其否定性經(jīng)驗）具有開放性的態(tài)度。每個人的過去經(jīng)驗都可能有三種命運，即被接納、被歪曲和被拒絕。自我封閉的人則難以接受自己過去的否定性經(jīng)驗，他們可能會歪曲或拒絕承認曾經(jīng)有過的體驗，而這可能成為個體心理問題或心理疾病的起因。只有開放地面對自己的過去經(jīng)驗，才能接納自己和悅納自己，個人的人格才得以統(tǒng)合。對自己過去經(jīng)驗的開放是對自己當前和未來經(jīng)驗開放的基礎。第14頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四3、自愛與愛他在人際交往中，愛自己是愛他人的基礎。就像我們饑餓的時候很難顧及餐桌禮儀一樣，我們對自己的愛不足的時候對他人的愛將是形式大于內(nèi)容的。我們對自己的愛一方面來源于兒時父母和他人對我們的愛使我們對自己的愛得到強化；另一方面是對自己價值的確認，也即通過我們的能力來證明我們的尊嚴。當我們內(nèi)在滿足的時候，自然就會產(chǎn)生對他人的愛。這種愛是利他的，個人會因為付出而得到極大的內(nèi)心滿足。第15頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四4、以責任感為基礎的和諧責任感是個人為自己、他人和世界積極考慮的一種社會性情感，以理性為基礎。對個人而言，做事情既要考慮眼前的得失又要考慮長遠的利益是對自己負責任的態(tài)度。當眼前利益與長遠利益沖突的時候，心理健康者傾向于關注長遠利益以保證自己成功，這在一定程度上需要對眼前的誘惑進行克制。當和他人及世界進行交流和互動的時候，心理健康者在考慮自己利益的同時還兼顧交往對象的利益，從而使自身與他人和世界達成一種和諧狀態(tài)。第16頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四5、欣賞和審美心理健康者對人生和所生存的世界有著永不衰退的欣賞力，并且敏感于生活中的美。他們不只努力學習和工作，他們還投身于生活之中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受生活。他們會發(fā)展出各種興趣愛好以娛樂身心，從而做到張弛有道。一顆愛美之心使人容易感到滿足，并且減少面對生活時的慌亂。6、幽默感幽默感是一種超然的處世態(tài)度，是我們面對沖突與挫折時的潤滑劑。7、人格內(nèi)在和諧心理健康者各項心理內(nèi)容是協(xié)調的，他們在認識自己的基礎上悅納自己。他們承認和接納自己的各項不足并做到不以物喜、不以己悲。他們因自己的獨特存在而欣喜，因內(nèi)在的和諧而專心于各項工作。他們會直接面對自己的問題而不是逃避，因此他們善于處理各種矛盾并能很好地調整自己的情緒。第17頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四二、教師心理健康的標準1、能積極地悅納自我——即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己。承認人是有個體差異的，允許自己不如別人。2、有良好的教育認知水平一能面對現(xiàn)實并積極地去適應環(huán)境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學生的能力；具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進行教育教學活動的能力。3、熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生——能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現(xiàn)，從有成效的教育教學中得到成就感。4、具有穩(wěn)定而積極的教育心境一一教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關系到教育教學的工作效果。第18頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四5、能自我控制各種情緒與情感——繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質，即教學工作中明確目的性和堅定性；處理問題時決策的果斷性和堅持性；面對矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛和接受愛的能力。6、和諧的教育人際關系——有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態(tài)度(如尊重、真誠、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。7、能適應和改造教育環(huán)境一一能適應當前發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學質量獻計獻策。第19頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四第三節(jié)教師心理健康的維護一、教師心理健康的影響因素（一）教師的工作量不斷增加，職業(yè)負擔越來越大，教師壓力日益增加如今的教師已經(jīng)不單單是傳授知識的人，還身兼數(shù)職，除了日常的教學工作之外，還要管理學生，大到學生的安全，小到學生的衛(wèi)生都屬于教師的管理范圍。另外，國家政策一直在革新，如最近幾年的課改，讓教師不得不騰出時間來學習新課改的政策，學習新教材教法，不斷改進自己的教學方法和教學形式。同時由于外界信息的大量流入學校，教師的權威受到挑戰(zhàn)，教師不得不應付學生中出現(xiàn)的各種問題，這些經(jīng)常使得教師精疲力竭。第20頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四(二)社會和家長對教師的要求日益提高社會人士和家長往往有一些錯誤的認識，就是“教師無所不能”、“教師是萬能的”、“教師必須完美無瑕，沒有任何錯誤”。甚至有的家長認為，他們把孩子交到學校，老師就必須負全部的責任，無論孩子在學校發(fā)生什么事情都找教師，而自己對孩子完全不管不顧。這無疑增加了教師的壓力。一個教師要負責那么多孩子的大小事宜，這不得不讓教師如履薄冰，食睡不安。第21頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四(三)職業(yè)競爭日趨激烈職業(yè)競爭帶來的壓力如今的教師職業(yè)不再是以往大家所認為的“鐵飯碗”，教師開始采用聘任制度，以及教師資格證書制度的實行，使教師感到很大的壓力。教師不得不不斷充實自己，為各種職稱、評估、考核奔波，以便能夠在競爭中取勝，繼續(xù)留在工作崗位。同時，學齡兒童的不斷減少，農(nóng)村小學的合并等，也使教師的職業(yè)安全感不斷下降。第22頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四(四)與他人的比較，使教師心理難以平衡與社會其他行業(yè)相比，教師的付出很多，但收入不高。而社會上付出少，回報多的現(xiàn)象比比皆是。因而教師容易受這些現(xiàn)象的沖擊，心理不平衡，道德觀和價值觀嚴重沖突，使教師不斷質疑自己的職業(yè)選擇，甚至有些教師考慮離開教師崗位。第23頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四二、教師職業(yè)心理問題教師常見的職業(yè)心理問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）角色沖突角色沖突是指幾種不同的、甚至是完全對立的角色期望同時出現(xiàn)時，使個體產(chǎn)生的困惑、矛盾的心理狀態(tài)。除了教師角色之外，教師還承擔著家庭角色，由于教師的工作時間長，這些角色常常相互沖突，不能同時得到滿足。在這種情況下。教師職業(yè)的高投入、高壓力與低收入等形成鮮明的對照與反差，從而使一些教師出現(xiàn)心理失衡，不安心工作；教學工作缺乏動力，投入不足等問題。第24頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四（二）認知偏差認知偏差是指教師在教育活動中由于認知過程出現(xiàn)失誤而做出的錯誤認識、錯誤判斷和錯誤評價。教師的認知偏差包括：首因效應，即教師對學生的認識和評價受第一印象的影響，不能以發(fā)展的眼光評價學生；光環(huán)效應，即學生某方面的突出特點猶如光環(huán)籠罩，使教師模糊了對學生其他方面的認識，“一好百好”“一無是處”等都是光環(huán)效應的表現(xiàn)；投射效應，指教師在教育過程中有時會把自己的認識和情緒投射到教育對象的身上，遷怒就屬于這一效應的表現(xiàn)。第25頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四（三）職業(yè)枯竭職業(yè)枯竭是指助人職業(yè)的工作者無法應對外界超出個人能力和資源的過度要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。教師的職業(yè)枯竭主要表現(xiàn)有：情緒衰竭，即由于壓力過大而導致教師的情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情消失；去個性化，即以一種消極的、否定的態(tài)度對待自己身邊的人，對他人缺乏同情心；個人成就感降低，即對自己工作的意義和價值的評價下降，自我效能感降低，時常感覺無法勝任工作，在工作中體會不到成就感，不愿付出努力；知識枯竭，即不能適應社會的快速變革個知識的急劇更新，學習能力薄弱，難以應付學生所提出的各種問題等。第26頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四二、教師心理健康的維護(一)社會層面全社會要樹立“尊師重教”的良好風氣，為教師營造一個維護教師職業(yè)威望的社會氛圍，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境。政府應加大執(zhí)法力度，維護教師的合法權益，增加教育投入，改善教師的經(jīng)濟待遇，不斷提高教師的社會地位。教育行政部門要理解教師的苦衷，多辦實事，切實解決教師工作與生活中的各種困難，特別要減輕他們的工作負擔與心理負荷。全社會成員應關心、理解、支持、配合教師，尊重教師的勞動，從而提高教師工作的積極性。成立教師心理健康指導中心，建立教師心理健康檔案，了解教師心理健康動態(tài)，發(fā)現(xiàn)向題及時指導，幫助教師排解壓力，并對教師進行心理衛(wèi)生知識的相關培訓。第27頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四(二)學校層面1、建立一個民主、平等、和諧的學校環(huán)境學校領導轉變管理觀念，堅持以人為本，進行人性化管理，樹立民主平等的觀念。學校要關心教師的心理狀況，及時幫助教師解決心理困惑，減輕他們的工作壓力與心理負荷。學校改革教育評估體系，深入教育實際，針對教師的不同需求，采用不同激勵方式。幫助教師改善工作環(huán)境，讓教師心情舒暢地工作，使教師身心健康得到維護和發(fā)展。

第28頁，共32頁，2022年，5月20日，23點20分，星期四2、為教師提供學習進修的機會，提高教師的業(yè)務能力學校要創(chuàng)造條件為教師提供學習進修的機會，鼓勵支持教師提高學歷層次，通過各種途徑幫助教師“充電”、“加油”，提高適應形勢的能力，使他們趕上時代發(fā)展的步伐。重視對教師的心理輔導，提高教師心理健康水平。學校要配備心理保健工作者，在教師中普及心理健康知識，為教師推薦心理健康和心理輔導方面的書籍和文章，定期、不定期地為教師進行心理健康測試，并為教師提供外界心理服務幫助的有關資訊。學校應通過聘請專家定期為教師進行心理健康講座，并有針對性地采取集體心理輔導、個體心理咨詢等方式，指導教師掌握心理健康的理論知識和幫助解決教師的心理問題，以提高教師的心理承受力和心理