教師在教育活動中的作用

關(guān)于教師在教育活動中的作用第1頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五幼兒教師角色的歷史演變保姆階段保育員階段專職幼教工作者階段支持者、引導(dǎo)者幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析幼兒教師扮演過那些角色？蠟燭？一桶水？園??？……第2頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)

——夸美紐斯第3頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五[法]盧梭的語有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個人如果是為了金錢而從事這些職業(yè)的話，就不能不說他不配這些職業(yè)。教師所從事的，就是這樣的職業(yè)。第4頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第一節(jié)全面認(rèn)識幼兒

孩子，老師和你們永遠(yuǎn)在一起

幼兒擁有各種合法權(quán)利早期經(jīng)驗影響人的一生兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的兒童作為一個整體來發(fā)展幼兒本身也是可能的教育資源第5頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五一、幼兒擁有各種合法權(quán)利新華報業(yè)網(wǎng)-揚子晚報12月17日報道14日下午4點，家住興化城區(qū)的程思俠女士，前往當(dāng)?shù)匕鍢蛴變簣@接6歲的兒子小崔回家。讓她做夢也沒有想到的是，早晨上學(xué)還好好的兒子，臉部兩側(cè)嚴(yán)重受傷……第6頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第7頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第8頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第9頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第10頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第11頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五討論：虐童事件出現(xiàn)的原因是什么，應(yīng)該怎么做？第12頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五兒童擁有各種合法權(quán)利出生權(quán)、姓名權(quán)、國際權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等。應(yīng)該得到我們的承認(rèn)、尊重與保護(hù)。第13頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五關(guān)于兒童權(quán)利的國際認(rèn)識：1924年國際聯(lián)盟通過了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》1959年聯(lián)合國通過了《聯(lián)合國兒童權(quán)利宣言》1989年聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利公約》四條原則：①無歧視原則；②兒童利益優(yōu)先原則；③保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則；④尊重兒童觀點和意見的原則。第14頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五例：國外……作為一名學(xué)前教育工作者，要認(rèn)識到兒童與成人在人格上是平等的。尊重、熱愛兒童距離我們并不遙遠(yuǎn)。

第15頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五二、早期經(jīng)驗影響人的一生弗洛伊德認(rèn)為早期經(jīng)驗會影響、抑制或形成人的某種特殊性格。早期生活經(jīng)驗對兒童一生有重大影響。對一個人的過去知道的越清楚，越可了解他的行為發(fā)生原因。所以要重視幼兒早期教育對其一生所產(chǎn)生的影響。幼兒教育應(yīng)以培養(yǎng)健全人格為目的第16頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五三、兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的三翻六坐八爬幼兒的思維是連續(xù)的作為教師一定要了解每一個幼兒發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維。第17頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五作為教師一定要了解每一個幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的過去、現(xiàn)在和將來。只有這樣才能幫助兒童連續(xù)思維，才能實現(xiàn)教師教學(xué)的有效性。

過去現(xiàn)在將來舊有經(jīng)驗對舊有經(jīng)驗加工與建構(gòu)終期目標(biāo)第18頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五雙生子爬梯實驗任何一項訓(xùn)練或教育內(nèi)容針對某個特定的受訓(xùn)對象，都存在一個“最佳教育期”。教師一定要了解幼兒的發(fā)展年齡特點，掌握“最佳教育期”，第19頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五四、幼兒作為一個整體來發(fā)展考慮兩個問題：怎樣幼小銜接怎樣對待特長及特色培養(yǎng)第20頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五木桶理論一個木桶由許多塊木板組成如果這些木板長短不一那么木桶的最大容量不取決于長木板而取決于那塊最短的木板

第21頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第22頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第23頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五研究結(jié)果學(xué)習(xí)方式、情緒和社會性發(fā)展問題最多身體和運動發(fā)展較少言語發(fā)展、認(rèn)知與一般知識最少第24頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五學(xué)習(xí)方式存在的問題：注意力、學(xué)習(xí)主動性、自省能力；注意力、自省能力存在性別差異情緒和社會性發(fā)展問題：與教師交流、自控能力。第25頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五關(guān)于幼小銜接關(guān)于興趣特長班（興趣愉快）教師要幫助幼兒獲得全面的發(fā)展第26頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五五、幼兒本身也是可能的教育資源一個小男孩用積木和吹塑版搭建多層樓房，搭到三層的柱子時，老師發(fā)現(xiàn)男孩用的四根積木中有一根有些短，可是男孩沒有發(fā)現(xiàn)問題，還在晃晃悠悠中認(rèn)真的繼續(xù)搭建，老師叫著男孩的名字，“×××，看看，怎么回事？”……第27頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五在這個過程中，教師起了什么作用？誰是“教育”資源？誰“教育”了誰？“教育”過程是有意發(fā)生的嗎？這些是我們應(yīng)該思考的問題。第28頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五后現(xiàn)代主義觀點：兒童不是孤獨的學(xué)習(xí)者，他們與周圍的他人構(gòu)成了復(fù)雜的交往關(guān)系。交往賦予兒童差異性以意義，交往使差異性成為兒童學(xué)習(xí)的財富和資源。后現(xiàn)代主義把兒童與他人之間的交往關(guān)系看成是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)就是與有差異的個體交往，就是與不同背景的人爭鳴、對話和協(xié)商。第29頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五幼兒本身也是可能的教育資源，不僅包括幼兒個體，也包括幼兒群體，都是對幼兒進(jìn)行教育的良好資源。給孩子空間，使他們自由交往，是挖掘幼兒群體教育資源的關(guān)鍵。教師們，孩子們不需要我們時，讓我們等一等。

第30頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第二節(jié)幼兒是主動的學(xué)習(xí)者一、幼兒主動學(xué)習(xí)的基本特征

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！钡?1頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（一）積極主動的情緒狀態(tài)

1.學(xué)習(xí)活動有興趣，有需求

2.專心而投入

3.圍繞著任務(wù)，積極尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑第32頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（二）積極主動的建構(gòu)過程相互作用的學(xué)習(xí)方式：

1.幼兒與環(huán)境（人和物）的相互作用——外部

操作物體、與他人接觸

2.幼兒原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的相互作用——內(nèi)部

結(jié)果反饋式學(xué)習(xí)

強化；豐富、拓展、修正與完善；重建。

首先，幼兒積極主動的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)在幼兒能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者說按照適合自己的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，幼兒積極主動的學(xué)習(xí)過程還體現(xiàn)在用相互作用的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第33頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（三）獲得內(nèi)化的知識經(jīng)驗第34頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五二、識別和促進(jìn)真正的主動學(xué)習(xí)興奮與興趣：“超出平常反應(yīng)與活動常態(tài)”過度疲勞：興奮過后，不論成人或是幼兒可能不會回到他們原來的常態(tài)，而會掉落到低于反應(yīng)常態(tài)的沮喪里，這種情況下，他可能變得低落、沒有精神，或是完全不參加活動，或變得易怒。毒癮反應(yīng)模式：經(jīng)過一段時間休息后，可能會自動回復(fù)到正常的反應(yīng)狀態(tài)。但是，也可能會出現(xiàn)另一種情況，那就是由教師誘發(fā)的興奮會養(yǎng)成幼兒依賴或期待老師再度刺激的習(xí)慣，而老師也需要一次次加重刺激物的程度才能滿足幼兒的需要。第35頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五幼兒真正的積極主動的情緒狀態(tài)不僅表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)活動有興趣、有需求，而且對活動專心投入，并能圍繞問題積極地尋找各種有效的辦法和解決問題的途徑。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入了積極主動的情緒狀態(tài)之后，教師要支持和啟發(fā)幼兒用相互作用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。第36頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五三、主動的學(xué)習(xí)者需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)（一）探索-發(fā)現(xiàn)法有益于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展第二，傳統(tǒng)教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)強調(diào)給學(xué)生某種刺激，使之作出某種反應(yīng)；發(fā)現(xiàn)法則培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣，利用學(xué)生的好奇、探究的心理，引導(dǎo)他們主動地發(fā)現(xiàn)和解釋問題，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會探索解決問題的方法。

布魯納：20世紀(jì)50年代提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法是“現(xiàn)成處方式”的，學(xué)生從老師或教科書那里得到的是現(xiàn)成的結(jié)論；發(fā)現(xiàn)法則使學(xué)生自己參與“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”，發(fā)揮了他們的主動性，激發(fā)了他們的探究精神。第37頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五

蘇霍姆林斯基——“研究性學(xué)習(xí)法”實質(zhì)：兒童學(xué)習(xí)者以研究的態(tài)度對待研究對象，“讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動”?！霸谶@種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取得，即靠積極的努力去獲取的。因此，這種知識就能變成信念，學(xué)生也會非常珍視它們?！?/p>

——《給教師的建議》第38頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（二）探究-發(fā)現(xiàn)法更適合于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)以講解為主要教學(xué)方式的接受學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較高的言語對思維活動的調(diào)節(jié)與概括機能。幼兒的特點：第一信號系統(tǒng)的功能占優(yōu)勢，第二信號系統(tǒng)的概括機能還比較差。接受學(xué)習(xí)需在幼兒有能力進(jìn)行心理運算和不依靠具有的感性經(jīng)驗而能理解用言語呈現(xiàn)的觀念之后，才占據(jù)顯著的地位。探究-發(fā)現(xiàn)法特別適合于學(xué)習(xí)某門學(xué)科中的科學(xué)方法，這種方法更適合于幼兒學(xué)習(xí)。第39頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（三）傳授式教學(xué)與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的異同

1.活動來源前者：根據(jù)成人的邏輯思維設(shè)計教育目標(biāo)、內(nèi)容等。后者：根據(jù)幼兒的興趣、需求和經(jīng)驗設(shè)計教育目標(biāo)、內(nèi)容等2.活動目標(biāo)前者：傳遞知識后者：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識3.教育過程知識是外部建立的，教師傳遞，幼兒是被動學(xué)習(xí)者知識是內(nèi)部建立的，教師引導(dǎo)和支持，幼兒是學(xué)習(xí)主體。第40頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五4.對幼兒的要求前者：要求幼兒達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)后者:強調(diào)促進(jìn)每個幼兒在原有水平上的發(fā)展5.反饋與評價前者：對幼兒的回答給予直接的反饋，評價來自于外部，單一只想操作的結(jié)果或成品。后者：使幼兒從材料和認(rèn)知內(nèi)在邏輯的一致或沖突中接受反饋，活動的自然結(jié)果給予幼兒反饋，支持和鼓勵幼兒內(nèi)在的認(rèn)知建構(gòu)。第41頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五6.幼兒獲得的個性品質(zhì)前者：依賴性，“乖孩子”，對變化中的世界不適應(yīng)。后者：獨立性，較快適應(yīng)變化中的世界，幼兒學(xué)習(xí)積極主動，有自己的想法和做法。

第42頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五

7.活動的材料

前者：成品、范例，缺少可變性、可創(chuàng)造性和多種組合的可能性。后者：材料暗含教育目標(biāo)和事物關(guān)系，具有可變性，有較大創(chuàng)造的空間和多種組合的可能性。第43頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五8.學(xué)習(xí)的結(jié)果

前者：知識從外部建構(gòu)的，是現(xiàn)實的復(fù)制，是聽來的，方法是教師給的。

后者：知識來源于幼兒的實踐和探索，以及與物體的相互作用。

第44頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五

9.幼兒的角色

前者：幼兒是一個漂浮者，方向在老師心中。

后者：幼兒是掌舵者，不平衡（矛盾和沖突）促使他朝更高水平發(fā)展。

第45頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五第二節(jié)教師是積極的支持者和引導(dǎo)者《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！钡?6頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五一、教師的基本作用（一）選擇適合幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗原理性知識有更大的方法價值有利幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗有：沉與浮生物的進(jìn)化生物適應(yīng)環(huán)境的方式植物如何生長能力的形成與守恒（二）提供結(jié)構(gòu)好的材料注意：教師在發(fā)給幼兒材料時講的話不應(yīng)帶有任何指導(dǎo)性，常用的語言為“”也許你會用到這個”.第47頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（三）不干涉，但給予必要的幫助1.情感上的危機2.發(fā)現(xiàn)中遇到的挫折第48頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（四）指出矛盾，引起進(jìn)一步的探究例子：鐵片的溫度（五）組織討論，使幼兒向概念邁進(jìn)第一步：鼓勵幼兒輪流表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)；第二步：教師從幼兒看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來，引導(dǎo)幼兒深入思考。第三步，在幼兒意見和觀點的基礎(chǔ)上，把幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)簡明地整理出來。第49頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五二、有效的提問與理答（一）提問的作用1.引起學(xué)習(xí)動機2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)3.提供學(xué)生參與的機會4.評價功能5.發(fā)問引起反饋作用6.啟發(fā)學(xué)生思考7.管理功能蘇格拉底——“產(chǎn)婆術(shù)”（諷刺、助產(chǎn)、歸納、定義）第50頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五（二）提出能引發(fā)幼兒思考的問題1.在引導(dǎo)幼兒探究時，教師提出不同類型的問題萊里·洛爾利提出由窄到寬的問題分類①直接信息問題：要求幼兒辨認(rèn)易得的信息，如社會和自然的知識。如：你剛才把電池倒過來放時，燈泡還亮嗎？你放的菜葉，小白兔吃了嗎？②重點明確問題：在某個方向上指導(dǎo)幼兒，或引導(dǎo)他注重一個問題的有關(guān)方面，并由幼兒獨立回答。如：你用了哪兩種顏色配出的綠色？第51頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五③評價問題：鼓勵幼兒判斷一種產(chǎn)品、觀點或程序的完善性、適宜性或有效性。如：這幾種方法你覺得哪一種方法最有效，為什么？④無時間限制問題：有可能鼓勵幼兒擴(kuò)大一個新的探究領(lǐng)域，它通常用在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的探究階段。如：你有幾種方法去改變燈泡的亮度？第52頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五張玉成提出了與科學(xué)探究有關(guān)的四種問題。①認(rèn)知記憶問題：對這類問題的回答，幼兒只需對事實或其他事項作回憶性的重述，或通過認(rèn)知、記憶和選擇性回想等歷程，進(jìn)行再認(rèn)。如：這種小動物叫什么？它有幾條腿？②推理性問題：幼兒對這類問題的回答，必須經(jīng)過對所有接受或記憶的資料進(jìn)行分析及籠統(tǒng)的過程。如：樹和花有什么不同？第53頁，共61頁，2022年，5月20日，2點46分，星期五③創(chuàng)造性問題：幼兒采用獨特的、新奇的、觀點作異乎尋常的反應(yīng)。如：如果沒有發(fā)明電燈，現(xiàn)代的生活會怎么樣？④批判性問題：幼兒必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價值觀念，據(jù)此，對事物進(jìn)行評價或選擇。如：哪種方法最好