人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案

人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案小數(shù)加減法是在同學(xué)把握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持全都，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。一起看看人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案!歡迎查閱!

人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案1

第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計(jì)算教學(xué)。李老師很好地把握了同學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計(jì)算題中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，同學(xué)較易把握，但枯燥、乏味。假如只是一味地講、練，同學(xué)的興致會(huì)提不起來(lái)，學(xué)習(xí)就顯得很被動(dòng)。而王老師的情景創(chuàng)設(shè)比較勝利。課一開(kāi)頭，就將同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望激了起來(lái)。讓同學(xué)在主動(dòng)中探究，在歡樂(lè)中求知。超市購(gòu)物活動(dòng)使同學(xué)真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，并由此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓同學(xué)實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真實(shí)地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。然后運(yùn)用同學(xué)最寵愛(ài)的闖關(guān)題和抽卡比大小嬉戲，不斷激活課堂氣氛。激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好成為本課的特點(diǎn)。

其次、從學(xué)問(wèn)與技能方面來(lái)看，李老師創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)超市購(gòu)物情景，讓同學(xué)主動(dòng)探究小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過(guò)有序的教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)能正確進(jìn)行計(jì)算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合同學(xué)的生活實(shí)際，從“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正能為探究新學(xué)問(wèn)服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)同學(xué)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師組織同學(xué)進(jìn)行小組爭(zhēng)論，合作溝通。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法。數(shù)位對(duì)齊就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，讓同學(xué)在做中，說(shuō)中發(fā)覺(jué)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在同學(xué)充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)覺(jué)，成為同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行“再制造”的成果。有利于培育同學(xué)制造性思維，有利于同學(xué)在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。

第三、情感態(tài)度上來(lái)看，李老師開(kāi)展了一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)們通過(guò)自主探究、合作溝通，把握新知，讓同學(xué)在明白了算理，把握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)嬉戲。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)思索計(jì)算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。

人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案2

本節(jié)課的重點(diǎn)是小數(shù)加減法的計(jì)算方法，難點(diǎn)是小數(shù)加減法的算理。曹老師通過(guò)讓同學(xué)合學(xué)(共同探討小數(shù)加減法的計(jì)算方法)，展學(xué)(把講臺(tái)讓給同學(xué)，讓他們來(lái)說(shuō)共同探討出來(lái)的結(jié)果即計(jì)算過(guò)程。

如：百分位滿十怎么辦?非常位不夠減怎么處理?小數(shù)位數(shù)不同，計(jì)算時(shí)怎么辦?得數(shù)末尾的零可以去掉嗎?這些問(wèn)題他們都能解決。也就是說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)明白了算理，把握了算法。)這樣讓同學(xué)親身體驗(yàn)，既讓他們把握了學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又提高了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量。為后面的練習(xí)和同學(xué)的終身進(jìn)展打下基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為曹老師的這一節(jié)課，目標(biāo)達(dá)成較好。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得以突破。是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)的好課。

人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案3

1、講清小數(shù)加減法的算理。如講解例題：53.40-49.80同學(xué)不大簡(jiǎn)單講出算理，但通過(guò)小組合作，全班爭(zhēng)論的方式，針對(duì)錯(cuò)例，有同學(xué)說(shuō)出了錯(cuò)的理由，同學(xué)比較自然的說(shuō)出相同數(shù)位沒(méi)對(duì)齊或計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減等。

2、關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化同學(xué)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課著重關(guān)注的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意挖掘利用同學(xué)練習(xí)中生成的錯(cuò)誤，留意面對(duì)全體，傾心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，給他們改正錯(cuò)誤，勝利展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)剖析錯(cuò)誤，從而建立起正確的價(jià)值觀，讓全部同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、注意發(fā)揮同學(xué)的獨(dú)立性，培育同學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使同學(xué)在本節(jié)課中有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知、收獲和數(shù)學(xué)感悟。

4、石老師的課挖得深、挖得透，努力拓展同學(xué)的探究空間。

石老師的課讓人看到了課中的挖掘思維含量，拓展延長(zhǎng)同學(xué)的思維空間。她的課就在于不只讓同學(xué)知其然，更讓同學(xué)自主探究出所以然，引導(dǎo)同學(xué)探究出法則背后的學(xué)問(wèn)。同學(xué)的思維總是在老師的設(shè)疑中步步深化，同學(xué)經(jīng)受了刨根問(wèn)底、追本溯源的思索過(guò)程，這就是科學(xué)的探究過(guò)程，就是在討論科學(xué)、自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)。李老師的課挖的透，還在于問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有空間，符合同學(xué)的思維特點(diǎn)，所以，這樣的問(wèn)題促使同學(xué)的思維得到了開(kāi)發(fā)和熬煉。

5、和諧的師生的關(guān)系。

課堂是同學(xué)的，就要把時(shí)間交給同學(xué)，讓同學(xué)去討論、思索、發(fā)覺(jué)。數(shù)學(xué)不在于學(xué)到多少學(xué)問(wèn)，而在于真正使同學(xué)思維受到熬煉和