“木桶原理”(又稱短板理論)

“水桶原理”（又稱短板理論）若干年前，當(dāng)美國管理學(xué)家彼得提出“水桶原理”（又稱短板理論）時，估計連他自己也未曾想到如今水桶原理會在人們工作、生活的各個領(lǐng)域運用得如此廣泛?！八袄碚摗弊畛跏轻槍ζ髽I(yè)經(jīng)營而提出的管理理論，其核心內(nèi)容即：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。如今，木桶理論的運用已不局限于企業(yè)經(jīng)營，而是擴散到了其他領(lǐng)域，被應(yīng)用得越來越頻繁，應(yīng)用場合及范圍也越來越廣泛，由單純的比喻上升到了一種理論高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個企業(yè)、也可象征某一個個人。水桶原理提醒我們注重個人的全面發(fā)展，讓我們更清楚地認識自身弱勢，加以彌補；然而卻極其容易讓我們忽略自身的特長。很多人“深諳”木桶理論，于是竭盡所能去尋找并彌補自身短板；很多家長在發(fā)現(xiàn)孩子某一弱項科目后尋找各種機會幫助孩子彌補短板??盡管水桶原理源于美國，然而一個有趣的事實是：在國外，尤其是美國，他們的教育重心是尋求每一個人身上的優(yōu)點、強項，鼓勵每個學(xué)生把自己的優(yōu)點發(fā)揮到極致。 如果你就熱衷于你的強項， 其他的你不喜歡或不擅長，那么你可以把你的強項發(fā)揮到極致， 這就是他們的教育。相比之下，在中國大家似乎有一種面子觀念，不甘示弱，強調(diào)孩子要“高大全”爭當(dāng)“三好”，各方面都要表現(xiàn)優(yōu)秀。我們的觀念是發(fā)現(xiàn)短板就拼命地花時間、花精力、花金錢來彌補這個短板，我們自己成了查找自身缺點的專家， 為修補這些缺點而傾盡心力。 可是結(jié)果呢？在近期教育進展國際評估組織對世界 21個國家的一項調(diào)查中顯示，中國孩子創(chuàng)造力在所有加入調(diào)查的國度中排名倒數(shù)第五，而我們的諾貝爾獎獲得者也寥寥無幾！我們把過多的精力用于彌補短板，而無暇顧及發(fā)揮自身優(yōu)勢，若能集中優(yōu)勢把某一項做精、學(xué)專，那將更容易成為某一領(lǐng)域的專家。倘若我們換個思維，將彌補短板的那些時間、精力用于本身喜歡的、擅長的地方，這是不是能夠達到事半功倍的效果呢？結(jié)果可能大不一樣！我們要專心致志專注你最喜歡的，將其發(fā)揮變成你的強項，讓你自己變得更加強大，因為這可能就是你今后立足于這個社會的根本。通常我們認為揚長避短與取長補短互為同義，但我覺得揚長避短旨在“揚長”而取長補短重心在“補短”。同樣的時間、精力用于前者，可能有事半功倍之效，而用于后者則可能事倍功半，如何取舍，有時候我們只需換一種思路。正如有人問世界著名魔術(shù)師大衛(wèi)?科波菲爾是怎么成功的，大衛(wèi)?科波菲爾說：成功對我們來說好比是個固定的車站，我們在為怎么到達而絞盡腦汁，大家都在爭奪汽車上的座位，沒有得到座位的人不得不等下一班汽車，可是，為什么我們不能騎馬或者乘輪船去車站呢？這樣，我們不是也到達了嗎？只不過我們換了一種方式。事實上小時候大衛(wèi)?科波菲爾被老師、同學(xué)認為是白癡，每次考試都是倒數(shù)，即便再努力，學(xué)業(yè)也毫無進步。因為一次巧合他對魔術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是跟隨魔術(shù)師學(xué)習(xí)魔術(shù)，事實證明他魔術(shù)方面具有很高的悟性和超前的學(xué)習(xí)能力，能在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，以至于在短短的兩年時間就換了四個魔術(shù)老師。誠然，在你幾經(jīng)周折將自己各方面的短板都“補齊”了或許你也一樣能成功，但是如果有一種“揚長”的方法能夠讓你迅速地在領(lǐng)域、行業(yè)里脫穎而出，那么何樂而不為呢？愛因斯坦少年時功課平平，不被老師喜歡，教他希臘文和拉丁文的老師還公開罵他長大后肯定不成器。但他對數(shù)學(xué)、幾何和物理有著濃厚的興趣，最后憑借他在這方面的優(yōu)勢和努力，最終成為世界偉大的物理學(xué)家。金無足赤、人無完人！每一個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們應(yīng)該辨證地看待“短板理論”，只顧想盡辦法提高短板，結(jié)果可能耗費大量時間精力依然收效甚微。世界知名心理學(xué)家克利夫頓曾說：判斷一個人是不是成功，最主要是看他是否最大限度地發(fā)揮了自己的優(yōu)勢。成功的人善于挖掘自身優(yōu)勢并將其極致發(fā)揮，