試論四化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的論文

試論四化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的論文試論四化的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的論文摘要：就怎樣提高應(yīng)用寫作課的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提出了“模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化〞的教學(xué)策略。試圖破*應(yīng)用寫作課枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)象，探尋一條合適高職學(xué)生的應(yīng)用寫作教學(xué)途徑。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化著名教育家葉圣陶曾講過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小講、詩(shī)歌，但一定要寫工作和生話中的實(shí)用的文章，而且非寫得既通暢又扎實(shí)不可。〞隨著信息時(shí)代的到來，應(yīng)用文在人們溝通思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具，也是當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求。能夠講，寫作能力代表著一個(gè)人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷、寫作經(jīng)歷、思維能力等眾多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個(gè)人的智能構(gòu)造。一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會(huì)到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，老師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在下面幾個(gè)方面：〔一〕在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語(yǔ)言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比擬重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)缺乏。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng)，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，本身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話〞可講，因此也無法組織應(yīng)用文的語(yǔ)言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會(huì)因缺少寫作素材，而一時(shí)無從下手?！捕吃诮虒W(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)形式基本是“理論+案例+訓(xùn)練〞，這種教學(xué)形式使得學(xué)生只能把握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，碰到實(shí)際問題根本不知該怎樣下筆。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著老師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因此整個(gè)教學(xué)經(jīng)過只能停留在“閉門造車〞的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用途，于是消極應(yīng)付?！踩吃诮滩慕ㄔO(shè)方面，從整體上看近年來出版的（應(yīng)用文寫作）教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容冗雜，追請(qǐng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完好性，大多數(shù)教材基本根據(jù)“事務(wù)交往文書〞、“個(gè)人交往文書〞、“禮儀交往文書〞、“經(jīng)濟(jì)交往文書〞、“公務(wù)交往文書〞、“法律交往文書〞和“科技交往文書〞等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，很多教材花費(fèi)大量篇幅具體介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實(shí)際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路筆者以為，對(duì)（應(yīng)用文寫作）教學(xué)進(jìn)行改革，可從下面三方面入手：首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目的。布魯那講：“目的是預(yù)定的教學(xué)效果。〞有明確的教學(xué)目的，才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個(gè)學(xué)期，大約34課時(shí)，主要是使高職學(xué)生把握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識(shí)和能力的準(zhǔn)備。因而，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在（應(yīng)用文概講）中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)互相之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文。〞陳教授一語(yǔ)中的，言簡(jiǎn)意賅地把應(yīng)用文的`根本特點(diǎn)表達(dá)出來了。因而，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實(shí)用來選擇。再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，讓學(xué)生能夠動(dòng)起來，通過詳細(xì)的工作項(xiàng)目和活動(dòng)情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施基于上述改革思路，我們能夠在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個(gè)方面對(duì)應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革?！惨弧辰虒W(xué)內(nèi)容模塊化面對(duì)近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時(shí)，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種。可根據(jù)“實(shí)用、應(yīng)用〞的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要碰到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要請(qǐng)教學(xué)者去生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢(shì)必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書〞、“私人文書〞、“禮儀文書〞、“經(jīng)濟(jì)文書〞、“公務(wù)文書〞、“法律文書〞和“科技文書〞等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有形式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化〞的應(yīng)用文寫作教材，以活動(dòng)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，到達(dá)理論與實(shí)踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用性。同時(shí)，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個(gè)重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。假如應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙，是完全能夠做到的，由于不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對(duì)學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因而，能夠在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個(gè)專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)本人的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計(jì)類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書〞、“招標(biāo)書〞、“產(chǎn)品講明書〞、“廣告文案〞等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南〞、“導(dǎo)游詞寫作〞等；財(cái)經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告〞、“市場(chǎng)調(diào)查〞、“市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告〞等；影視動(dòng)漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭〞等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個(gè)性。根據(jù)以上思路，根據(jù)既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計(jì)四個(gè)具有普適性的日常工作模塊加一個(gè)專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。1.活動(dòng)策劃與開展文書寫作。計(jì)劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請(qǐng)書、海報(bào)、條據(jù)、總結(jié)等；2.召開專題會(huì)議文書寫作。通知、請(qǐng)示、報(bào)告、會(huì)議指南、致辭與演講、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、消息等。3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書〔競(jìng)聘書〕、個(gè)人簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭、勞動(dòng)合同與就業(yè)協(xié)議書等。4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護(hù)詞等。5.各專業(yè)個(gè)性化文書寫作。劇本與分鏡頭、講明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等。模塊化設(shè)計(jì)使文種和工作任務(wù)到達(dá)有機(jī)結(jié)合，因此學(xué)生在把握某些文種的寫法的同時(shí)也熟識(shí)了一項(xiàng)詳細(xì)工作的流程。由此在教學(xué)經(jīng)過中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實(shí)活動(dòng)所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動(dòng)的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)?！捕辰虒W(xué)方法情境化情境是指與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，討論事實(shí)材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對(duì)應(yīng)用文寫作相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生本身閱歷及社會(huì)實(shí)踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用情境，通過情境來講明詳細(xì)文種的用處和成效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用〞的教學(xué)宗旨。同時(shí)，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動(dòng)機(jī)、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)〞和教師的“教〞有機(jī)地結(jié)合起來，能夠獲得師生雙向互動(dòng)的良好的教學(xué)效果。情境的設(shè)置一定要貼近實(shí)際，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實(shí)用，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)過中才會(huì)處于積極狀態(tài)，進(jìn)而加強(qiáng)感悟創(chuàng)造的能力、獨(dú)立考慮和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度研究和考慮，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體構(gòu)造上感悟和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，可極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)歷。〔三〕教學(xué)理念人文化教學(xué)上的人文關(guān)心集中體如今“以學(xué)生為本〞上，能夠從兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是老師施教時(shí)，要把握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)心；二是在教學(xué)經(jīng)過中既要讓學(xué)生把握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣打官司；學(xué)了勞動(dòng)合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動(dòng)糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信的寫法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是能否為進(jìn)入職場(chǎng)作好了充分的準(zhǔn)備，能否給本人作了一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)提醒學(xué)生在求職時(shí)招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招〞。教學(xué)經(jīng)過中就要鏈接這些實(shí)用的小知識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，這種認(rèn)知社會(huì)的能力又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。〔四〕教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化隨著當(dāng)代信息技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)不僅與我們的生活越來越密切，而且在一定程度上影響和改變著我們的生活與學(xué)習(xí)，尤其對(duì)青年學(xué)生的影響更是宏大，所以應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。這種網(wǎng)絡(luò)化能夠體如今三個(gè)方面：一是隨著計(jì)算機(jī)的普及，應(yīng)用文寫作純“手工打造〞的文本越來越少，很多時(shí)候都采用了無紙化操作，因而在教學(xué)經(jīng)過中要讓學(xué)生熟練使用word、ppt等實(shí)用軟件；二是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、社會(huì)分工越來越專業(yè)化，一些應(yīng)用文文種都能夠在相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí)和下載，這樣老師必須告訴學(xué)生一些專業(yè)性的網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)這一寶庫(kù)；三是由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常能夠看到一些非常有特色的文種：如搞笑類的，有（一封老婆寫給老公的購(gòu)房計(jì)劃書）、（老公最經(jīng)典的婚姻年度工作總結(jié)）、（一個(gè)中文系學(xué)生的請(qǐng)假條）、（一個(gè)hr的無奈求職信）等，讓學(xué)生在愉悅中接受相關(guān)文體的教學(xué)；有在實(shí)際應(yīng)用中惹出軒然大波被網(wǎng)友拍磚類的，有廣東肇慶市政管理局（關(guān)于限期遷移關(guān)公塑像的通知）、山東某大學(xué)要求學(xué)生簽訂的（教育管理與學(xué)生自律協(xié)議書）、湖南省石門縣委宣傳部發(fā)給有關(guān)方面（成德林——一條披著記者“羊