頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件

頭痛的識(shí)別及護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。頭痛的識(shí)別及護(hù)理頭痛的識(shí)別及護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。頭p川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科張莉畫面對(duì)頭痛我們應(yīng)該怎么辦農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是農(nóng)科學(xué)生必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程被引入了農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)，以及土壤學(xué)和草業(yè)科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，該課程方向，是以研究農(nóng)業(yè)微生物生命活動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用主。目的是讓學(xué)生掌握微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、以及微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的需要。本文通過(guò)探討如何對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)技能，提升該學(xué)科在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用率。1優(yōu)化教學(xué)方式1.1應(yīng)用多種方式教學(xué)在該課程的教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)中主體，教師在整個(gè)教學(xué)中起引導(dǎo)作用，應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，將該教學(xué)內(nèi)容分為理論部分和應(yīng)用研究部分。理論部分主要研究真核和原核微生物、以及非細(xì)胞型微生物的特性；而應(yīng)用部位是研究微生物營(yíng)養(yǎng)、以及微生物代謝和遺傳等的應(yīng)用[1]。在理論部分教學(xué)中，教師通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再引用教師傳授、學(xué)生聽講的說(shuō)教方式，而是讓學(xué)生成為課堂主角，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)微生物學(xué)理論；應(yīng)用部分的教學(xué)，教師應(yīng)用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生分組探討，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，與同學(xué)交流、探討所查閱的資料，達(dá)到互補(bǔ)有無(wú)的作用。1.2應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)引入教學(xué)實(shí)踐，在課件應(yīng)用上，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在課堂上展示多媒體教學(xué)圖片，以講解霉菌和細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、以及病毒的形態(tài)特征等，通過(guò)該類圖片的展示，學(xué)生對(duì)各類微生物的活動(dòng)規(guī)律有比較直觀了解。課堂上教師講解微生物應(yīng)用的同時(shí)，也可應(yīng)用視頻播放方式，讓學(xué)生感性的了解微生物農(nóng)藥和肥料的應(yīng)用，以及微生物飼料實(shí)際應(yīng)用途徑[2]。2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容2.1合理設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)該課程其實(shí)與實(shí)踐聯(lián)系較緊密，在課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮理論和實(shí)踐之間互相影響的關(guān)系，將理論知識(shí)透過(guò)實(shí)例來(lái)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微生物的影響，既有正面影響，也有負(fù)面影響，其中病害的負(fù)面影響會(huì)造成全球大量農(nóng)作物減產(chǎn)，若合理利用微生物農(nóng)藥，能給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)巨大的收益。教師在教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例，將微生物理論知識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生試驗(yàn)釀造葡萄酒和自制酸奶等，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。2.2強(qiáng)調(diào)課件應(yīng)用價(jià)值隨著微生物技術(shù)研究技術(shù)日益成熟，農(nóng)業(yè)院校該課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引入最先進(jìn)的微生物研究成果，以提高該課程教學(xué)課件應(yīng)用價(jià)值，教師可在微生物基礎(chǔ)知識(shí)講授后，把當(dāng)前最先進(jìn)的該領(lǐng)域研究成果，引入講課內(nèi)容中，向?qū)W生講解該成果的研究方法，以豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師把學(xué)科前沿安排進(jìn)課時(shí)設(shè)計(jì)中，向?qū)W生普及生物化學(xué)和分子生物學(xué)知識(shí)，以及細(xì)胞生物學(xué)和免疫學(xué)等方面知識(shí)，并且適當(dāng)將宏基因組學(xué)和轉(zhuǎn)錄組學(xué)等，安排進(jìn)微生物課程課件設(shè)計(jì)中。在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)課外查閱的文獻(xiàn)資料，應(yīng)用分組形式交叉討論，教師也參加到學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行探索、思考。3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量改變傳統(tǒng)微生物實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，將各個(gè)孤立實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)[3]。例如，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，研究如何從土壤中分離篩選，對(duì)植物枯萎病菌具有強(qiáng)拮抗作用的生防菌，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前通過(guò)查閱資料，制定實(shí)驗(yàn)方案，并和教師探討所制定的方案，在教師引導(dǎo)下，采集土壤樣品和分離純化微生物、以及篩選拮抗菌等，學(xué)生通過(guò)自主完成實(shí)驗(yàn)，充分了解了實(shí)驗(yàn)方法和程序，對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)中多種基本操作技能，都能較好的掌握應(yīng)用。4調(diào)整課程考核機(jī)制調(diào)整課程考核機(jī)制的目標(biāo)，一方面能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)面臨的問題，分析、解決的能力，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。調(diào)整課程考核機(jī)制，改造以往考核內(nèi)容以教材為主的現(xiàn)象，對(duì)課程考核內(nèi)容給予調(diào)整，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展需求，增加學(xué)生應(yīng)用微生物學(xué)知識(shí)的考核比例，以避免部分學(xué)生考前突擊，依靠機(jī)械背誦書本知識(shí)而拿高分的現(xiàn)象，調(diào)整考核內(nèi)容的比例，增加階段性考核及全程性考核力度，使課程考核能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，切實(shí)提高該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用調(diào)整考核指標(biāo)，適當(dāng)增加綜合性考核比重，不僅考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還考核學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，分析、解決問題的實(shí)際能力，經(jīng)過(guò)調(diào)整課程考核機(jī)制，學(xué)生從原來(lái)機(jī)械式記憶備考，過(guò)渡到注重各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，例如，考核中增加了考核小組討論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)。通過(guò)上述綜合考核，學(xué)生綜合素質(zhì)獲得較大提升。5結(jié)論農(nóng)業(yè)微生物學(xué)既要求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，以適應(yīng)高校素質(zhì)教學(xué)的要求，也是順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)高校農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)的要求，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以及切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用研究的水平。同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外成熟教學(xué)方法，探索在該課程教學(xué)中，融入新教學(xué)方法與模式。此外，將多媒體技術(shù)引入實(shí)際教學(xué)中，從多層次、多角度，切實(shí)提高微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，這種教法會(huì)使得學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績(jī)作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴教師和課本知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的欠缺。二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對(duì)學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會(huì)衡量?jī)?yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣要學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽講是聽不來(lái)的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知識(shí)，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時(shí)組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時(shí)互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過(guò)程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過(guò)早地作出評(píng)價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問題的新方案。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。（三）引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思世界著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)反思是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生反思數(shù)學(xué)思考的這一過(guò)程，就是對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、支配、決定和監(jiān)控。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，他們的反思受到條件的限制，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步。農(nóng)村教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識(shí)，掌握反思方法。總之，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生靈活地看問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)會(huì)尋找規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探索、應(yīng)用規(guī)律的興趣，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓其進(jìn)行獨(dú)立思考。頭痛的識(shí)別及護(hù)理6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面頭p川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科張莉頭p畫面對(duì)頭痛我們應(yīng)該怎么辦畫面對(duì)頭痛我們應(yīng)該怎么辦主要內(nèi)容頭痛偏頭痛緊張性頭痛頭痛的理措髓主要內(nèi)容學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)頭痛、偏頭痛、緊張性頭痛的定義、病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)及診斷和治療原則、低顱壓及高顱壓性頭痛、頭痛的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、頭痛的護(hù)理措施。學(xué)習(xí)難點(diǎn)頭痛的識(shí)別學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)頭痛的定義各種原因刺激顱內(nèi)外的疼痛敏感結(jié)構(gòu)如顱內(nèi)血管、神經(jīng)和腦膜以及顱外的骨膜、肌肉、頭皮韌帶等,受到擠壓、牽拉、移位、炎癥、血管擴(kuò)張與痙攣肌肉的緊張性收縮等所致。頭痛的定義頭痛的病因:顱內(nèi)因傾外因到全身性疾病顱內(nèi)感染頭顱附近器腦血管病變官、組織病發(fā)熱、高血顱內(nèi)占位變(如眼壓、缺氧、性病變、顱耳、鼻、頸中毒、尿毒腦外傷、低部疾病)。癥、神經(jīng)癥顱內(nèi)壓等。等頭痛的病因:頭痛的發(fā)病機(jī)制顱內(nèi)痛敏組織、頭頸部肌肉、顱內(nèi)外動(dòng)脈擴(kuò)張、收縮、牽拉或移位;顱內(nèi)痛敏組織炎癥、傳導(dǎo)痛覺的囟神經(jīng)或顱神經(jīng)直接受損或炎癥頭痛眼、耳、鼻、牙齒病變疼痛擴(kuò)散;神經(jīng)癥和重癥精神病。頭痛的發(fā)病機(jī)制頭痛的分類:(1)根據(jù)發(fā)病的緩急:急性:<2W)亞急性:W~3m慢性:>3m急性起病的第一次劇烈頭痛多為器質(zhì)性病變,應(yīng)進(jìn)一步查明病國(guó)腦血管病、顱內(nèi)占位性偏頭痛、叢CNS感染、病變,TH等集性頭痛急性青光眼頸椎病、鼻竇炎等。頭痛的分類:(1)根據(jù)發(fā)病的緩急:頭痛的分類:中度輕度重度(2)根據(jù)頭痛的嚴(yán)重頭痛的分類:頭痛的分類:(3):根據(jù)病因原發(fā)性頭痛繼發(fā)性頭痛:如偏頭痛、叢集如因外傷、感染性頭痛、緊張性腫瘤等所致的頭頭痛等。痛頭痛的分類:頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件頭痛的識(shí)別及護(hù)理共54張課件