千米的認識教學(xué)反思教學(xué)反思6篇

Word-10-千米的認識教學(xué)反思教學(xué)反思6篇

教學(xué)反思是老師對教學(xué)過程思索的一種應(yīng)用文種，作為一名老師，你們需要不時地做教學(xué)反思，下面是為您共享的千米的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思6篇，感謝您的參閱。

千米的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

?千米的熟悉》這一課的教學(xué)重點是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認知觀。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識的生活情景和感愛好的事物動身，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置同學(xué)走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進率，并讓同學(xué)比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比較自然地引入千米。對于三班級同學(xué)來說，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常同學(xué)不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。當然，同學(xué)也并非是一張白紙，他們在公路邊、大路交叉口、高速大路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所熟悉。所以，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實際說說以前看到過千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓同學(xué)估量：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。為了使同學(xué)能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個同學(xué)比較熟識的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓同學(xué)估量從學(xué)校動身到哪里大約是1千米?？紤]到同學(xué)對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比較熟識，所以我向同學(xué)出示這幾個地方的圖片，讓同學(xué)先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？有一個小伴侶說：秦山大廈差不多吧。我準時引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過同學(xué)的猜想、比較，得到：從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。

然后讓同學(xué)閉眼想一想1千米有多長。同學(xué)還能通過從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。由于課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小伴侶猜猜他家離學(xué)校有多遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小伴侶當小老師進行評判,比一比誰猜得最準。小伴侶對這樣的活動很感愛好。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數(shù)有限，同學(xué)的參加面不夠，無法滿意大家，所以我再讓小伴侶分小小組活動，讓每個小伴侶有猜和被猜的機會。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使同學(xué)進一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合同學(xué)的生活實際，讓同學(xué)說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估量同學(xué)能說出來，就直接讓同學(xué)說一說。然后通過爭論、匯報，使同學(xué)了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實例，使同學(xué)進一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡潔化聚，放手讓同學(xué)獨自思索，再讓同學(xué)說說是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓同學(xué)參加對1千米或幾千米的體驗和感悟，聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)。課前布置同學(xué)走一走、量一量是特別重要的活動。假如沒有這些活動，而只靠同學(xué)想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

千米的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

勝利的地方：

本節(jié)課所要接觸的千米，是同學(xué)生活中一個常用的長度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來說千米在同學(xué)的生活中應(yīng)當是常常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)覺有的同學(xué)就了解了千米的熟悉，在路程很遠的時候用，有的同學(xué)說在高速大路上見到過等，應(yīng)當說同學(xué)對于千米的熟悉比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當然相比較與其它幾個長度單位來說，離同學(xué)的“可視性”的體悟和自身感受的閱歷比較遠，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于同學(xué)來說還是比較抽象，同學(xué)不好去想象，也就意味著在同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時，首先利用同學(xué)手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)同學(xué)進入操場，由于同學(xué)知道操場一圈是400米，先讓同學(xué)走一圈感受400米的距離，然后讓同學(xué)走兩圈后，再加半圈即200米，進行感受1000米的距離，同時引出千米的感念，此時同學(xué)能立刻意會到比較遠的距離要用到千米，同時也能很快的使同學(xué)聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參與運動會等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點，同學(xué)很簡單和自己的生活閱歷結(jié)合起來，同學(xué)對于千米的熟悉通過之間的親身體驗印象會更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。

不足之處及對策：

千米是個比較抽象的概念，部分同學(xué)理解起來比較困難，需要在一段時間的練習(xí)中漸漸把握，還需漸漸等待。

千米的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學(xué)反思。

1、課堂教學(xué)中的“放”與“收”的關(guān)系如何處理？

目前，課堂教學(xué)中很多老師“放得很開”，目的是想培育同學(xué)的制造、創(chuàng)新力量，然而，我們經(jīng)常有這樣的體會：放得很開，收得匆忙；時間難控，拖堂屢屢；看似喧鬧，效果平平。這位老師讓同學(xué)猜想1千米有多長，這個環(huán)節(jié)應(yīng)當是放得很開的，其主要目的是讓同學(xué)充分領(lǐng)悟、熟悉1千米畢竟有多長，因此，老師應(yīng)當在這里著力引導(dǎo)同學(xué)從“亂猜”過渡到“有詳細長度的可比事物”上來，如：學(xué)校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校內(nèi)的長度大約是120米，1千米是校內(nèi)長度的8倍多一點。同學(xué)家里的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶同學(xué)實地去“體念”一下。惋惜的是，老師在這里“匆忙而收”，同學(xué)在這里沒有真正感受到“計量較長長度時應(yīng)使用‘千米’”，以下還影響到“進率的熟悉”，因此，同學(xué)在后面的練習(xí)中消失了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，并且不是個別同學(xué)。

2、教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)方案實施的.關(guān)系如何處理？

教學(xué)過程中，我們也經(jīng)常發(fā)覺，一些老師的教學(xué)方案設(shè)計得相當抱負，但在實施過程中經(jīng)常事與愿違，設(shè)計中的“活”演化成授課時的“死”，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。造成這種狀況的緣由當然是多方面的，其中有兩點值得我們思索：一是備課時考慮不全，沒有充分估量到課堂教學(xué)時師生交互過程中可能會消失的種種狀況；二是老師駕馭課堂教學(xué)的“應(yīng)變力量”偏弱，即“教育機靈”欠缺。如這位老師在一同學(xué)對嘗試題的說理過程中，由于同學(xué)沒有按老師設(shè)計的要求回答（老師要求同學(xué)回答嘗試題1，同學(xué)卻回答嘗試題2，可能是老師交代不明，也可能是同學(xué)領(lǐng)悟不清），老師急急打斷同學(xué)回答，強制同學(xué)回答嘗試題1，不能不說是課堂教學(xué)的“敗筆”。假如老師不存在上述兩點“思索”中的問題，那么他就會順著同學(xué)的思路，允許同學(xué)任選一題說理，把課上“活”。

千米的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

本課時是在同學(xué)學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)熟悉在日常生活中常用到的比較大的長度單位“千米”。

教材先通過主題圖說明“千米”在實際生活中的應(yīng)用，然后通過同學(xué)已經(jīng)把握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，關(guān)心同學(xué)建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米。對于同學(xué)來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我非常注意同學(xué)已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊學(xué)問的關(guān)系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學(xué)問的引申、進展處加以復(fù)習(xí)、強化、溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系，促成新舊學(xué)問的轉(zhuǎn)化，盡量使同學(xué)較快地建立起1千米的觀念。

本節(jié)課，假如只是讓同學(xué)靠想象１千米，而去熟悉１千米的話是遠遠不夠的，究竟同學(xué)的想象力有限的，所以，我對教學(xué)過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使同學(xué)建立１千米的觀念”思索。

在上課伊始，我便帶著同學(xué)站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進行整體觀看，讓他們對200米的長度有一個感性的熟悉，然后帶著他們走一走、試一試，讓他們數(shù)一數(shù)走一圈（200米）要多少步，我給他們記時，為同學(xué)熟悉1千米作好一個鋪墊。

回到教室匯報時，他們通過計算知道圍著操場走5圈就是1千米。由于究竟沒有親身體驗“走1千米”的感受，為了關(guān)心同學(xué)對這一概念的建立，我又組織同學(xué)利用自己走100米的時間，估量出走1千米大約需要花15分鐘，讓同學(xué)進一步在頭腦中有個比較形象的感知。

為了幫組同學(xué)進一步感受1千米，我又為同學(xué)舉了一個比較熟識的實例：每兩個電線桿之間的距離是50米，同學(xué)通過計算，發(fā)覺21根電線桿之間的距離正好是1千米。

在經(jīng)過這樣的教學(xué)之后，我明顯的感到同學(xué)對1千米有了比較精確?????的熟悉。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)的參加是比較樂觀的，參加面也是比較廣泛的。但是，整節(jié)課各部分的連接準時間的掌控存在很多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當綻開，還有個別同學(xué)還是需要親自引導(dǎo)他實地走一走，才能建立1千米的概念。

千米的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

?千米的熟悉》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中同學(xué)們都見過，簡單接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)受實際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點，引導(dǎo)同學(xué)在經(jīng)受中感知。同時，注意了單位換算，算理的理解，使同學(xué)在反復(fù)說算理的過程中進行鞏固。熬煉同學(xué)回答問題的規(guī)律力量。

在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進率關(guān)系，并讓同學(xué)比劃出這些單位所表示的實際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓同學(xué)感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系，使同學(xué)體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加同學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓同學(xué)通過想象和實踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估量：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實際測量操場一圈。從想象到實踐，使同學(xué)逐步解決了這節(jié)課的重點和難點。最終，讓同學(xué)通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)覺米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，鞏固換算算理。

教學(xué)總結(jié)：

1、同學(xué)方面，參加面不是很廣泛，個別生留意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并關(guān)心養(yǎng)成好習(xí)慣！

2、老師教學(xué)方面：

（1）研讀教材、教參不細致，例如：10×100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。

（2）課堂中生成的問題，假如不是本節(jié)課的教學(xué)目標，可留做思索題。老師應(yīng)敏捷應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標。

（3）在總結(jié)概念性的學(xué)問時，讓同學(xué)了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提示同學(xué)留意，作為以后做題的參考。

（4）不要重復(fù)同學(xué)的話，不僅鋪張時間，還會養(yǎng)成同學(xué)不留意聽講的習(xí)慣。

盼望自己在不斷發(fā)覺問題，解決問題中快速成長！

千米的熟悉教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒樱狭艘还?jié)討論課“千米的熟悉”。自我感覺，總體來說還是達到了自己預(yù)想的效果，但是仍有很多需要改進的地方。幾點想法，暫且登記：

1、不行低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培育同學(xué)的質(zhì)疑力量，盼望提高同學(xué)預(yù)習(xí)時思索的深度。從兩次上課來看，同學(xué)提出的問題許多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)分？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的同學(xué)是帶著思索在學(xué)習(xí)的。孩子的學(xué)問面也不行小看，兩個班都有同學(xué)知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看知道的。還有同學(xué)知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些學(xué)問由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備同學(xué)。

2、充分建立同學(xué)的表象。今日兩個閉眼想象的效果挺好，在很寧靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強化，應(yīng)當說孩子的體驗是充分的，表象的建立是勝利的。

3、從同學(xué)看課堂。一節(jié)課的主要衡量標準要看同學(xué)自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是