高中數學教學設計與教學反思

高中數學教學設計與教學反思

高中數學教學設計與教學反思1我先來介紹一下參加我們這次講座的幾位嘉賓，我身邊這位是蘇州五中的羅強校長，這邊這位是蘇州中學的劉華老師，那邊那位是大家熟悉的首都師范大學數學系博士生導師王尚志教授。歡迎大家來到我們研討的現(xiàn)場！老師們都知道，素質教育要落實在課堂上，課堂是我們實行數學新課程的主戰(zhàn)場，做好教學設計是我們整個高中數學新課程推進的一個關鍵點。那么，怎樣才能做好數學的教學設計呢？我們問過一些老師，大家感覺有些疑惑，比如說有的老師們認為：教學設計是不是就是備備課，寫好一個教案、做一個課件，是不是這樣？我們想聽聽來自江蘇的老師怎么看這個問題？羅強：我來談談自己對教學設計理論的學習和實踐過程中的一些體會。以前我們在教學實踐中往往把教學設計變成一種簡單的教案設計，但實際上這只是一種經驗型的教學設計，沒有上升為科學型的教學設計。其實，國際上對教學設計的研究已經進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經成為一個獨立的研究領域。教學設計理論的發(fā)展基本上經歷了兩個階段：第一個階段是突出以“教的傳遞策略”為中心來進行教學設計的傳統(tǒng)教學設計理論，它更接近工程學，遵循設計的規(guī)則和程序，強調目標遞進和按部就班的系統(tǒng)操作過程，其特點是注重目標細化，注重分層要求，注重教學內容各要素的協(xié)調。就好像我們要造一幢房子，先要把這幢房子的圖紙設計出來，然后再設計一個施工的藍圖，教學就是按照這樣的設計來進行實施的一個過程。第二個階段是突出以“學的組織方式”為中心來進行教學設計的現(xiàn)代教學設計理論，它的基礎是信息加工理論與建構主義的學習理論，現(xiàn)代教學設計理論強調依據學習任務類型（如認知、情感與心理動作等）來選擇教學策略，強調以問題為中心，營造一個能激活學生原有知識經驗，有利于新知識建構的學習環(huán)境。其特點是問題與環(huán)境，強調創(chuàng)設情境，提出問題，營造問題解決的環(huán)境，突出學生的自主學習和自主探究。按照新的教學設計的理論，我們應該以學為中心來進行教學設計，簡單的說就是――為學習而設計教學！打個比喻，就是說我們教師好比是導游，帶著學生去一個新的景點旅游，那么在這個過程中間，教學設計就是設計這么一個導游圖，讓學生在參觀各個景點的過程中，經歷學習這些知識的一種過程。按照為學習而設計教學的理念，我覺得在教學設計時要考慮三條線索，這樣實際上也就構成了教學設計的一種三維結構。第一條線索就是一種數學知識線索。因為教師進行的是學科教學；第二個線索是學生的認知線索。因為學習的主體是學生；第三個線索就是教師的教學組織線索，因為教學過程是通過教師的組織來實現(xiàn)的。比如第一條線索――數學知識，我覺得數學知識實際有三個形態(tài)：一是自然形態(tài)，它既存在于客觀世界中間，實際上也存在于學生的頭腦中間；二是學術形態(tài)，它是作為數學學科的一種知識體系而存在。那么，我們的教學就是要在數學的自然形態(tài)和學術形態(tài)的中間架一座橋梁，這座橋梁就是數學的教育形態(tài)。因此，我覺得教學設計的本質就是設計好數學的教育形態(tài)，教學設計的過程實際上就是構建數學教育形態(tài)的一個過程。通過對教學設計理論的學習，并在實踐中反思和總結，我的體會很深。有一位美國學者蘭達曾經說過：教學設計是使天才能夠做到的事一般人也能去做。我想對教學設計理論的學習是一個大家都要努力的目標。張思明：剛才羅強老師從理論上分析了什么是教學設計？教學設計應該關注哪些問題？下面我們請劉華老師幫我們分析一下：在你們實驗區(qū)和老師接觸的實踐中，你感覺到老師們在教學設計中存在著哪些主要問題？劉華：我想解剖一個由職初教師，就是剛剛工作的青年教師所提供的一個教學案例。我先簡單介紹一下他的教學設計。這是高一函數單調性的一節(jié)起始課，在教學設計中，這個職初教師首先明確了這節(jié)課的三維目標，然后他提出了兩個生活中的情境，一個情境是生活中的氣溫圖；第二個情境是股票的價格走勢圖，然后引入新課。接著把函數單調性的概念介紹給學生，緊接著進入了例題講解階段，最后是有兩個思考題。我覺得這個教學設計大致存在這樣四點比較普遍的問題：第一個問題就是這位教師在確定課程目標的時候，比較機械地套用了新課程的理念，按照“知識技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀”這樣的三維目標來敘述他的本節(jié)課目標。在這些目標中，知識與技能的目標還是比較實在的，但“過程與方法”的目標以及“情感、態(tài)度、價值觀”的目標就比較空洞，流于形式。其實，這位老師對教學目標并沒有做深入的分析，這樣的教學目標只是一個標簽而已，這是第一個問題。第二個問題是問題情境的設計。好的情境應當是兼顧生活化與數學化，股票的價格走勢圖這個情境離學生的生活太遠，其中還包含了許多股票方面的專門知識，對函數單調性這個數學概念的反映也不夠準確，作為本課的情境，不太恰當。第三個問題就是在情境到數學概念的產生過程中，應當讓學生充分體驗或參與數學化的探索過程，從而建構起函數單調性這一概念。我們看到在這位教師的設計當中，他忽略了學生活動，尤其是學生思維活動這樣一個環(huán)節(jié)，而是直接把概念拋給了學生。我們認為學生在數學學習中，“過程”相對來說比僅僅接受概念這個“結果”更為重要。最后一個問題就是我們發(fā)現(xiàn)有很多老師認為數學教學設計主要就是習題的設計，這位教師本節(jié)課的例題、習題量非常多，而且對這些習題的要求他存在著一步到位的傾向，尤其是他最后拋出來的含字母的函數單調性的探索這個問題，我們覺得在新授課當中這個習題的要求太高了。我覺得老師們在教學設計中主要存在這樣幾點問題。張思明：劉華老師談了一個單調性的案例，對一個新教師的案例做了一個分析，分析出了我們老師在教學設計中常常出現(xiàn)的一些問題。那么面對這樣一些問題，我們應該怎么辦？我們就以這個案例為出發(fā)點，請羅強老師對函數單調性這個課題做了一個分析和再創(chuàng)造的工作，在這個工作中我們可以看到如何通過教師自己的再學習、再認識，設計出一個更好、更適用于學生的教學設計。我們來看一下羅強老師的說課錄像。羅強老師的說課：各位老師大家好，我向大家匯報一下我對函數單調性的教學設計。首先談一下我對教學設計的認識。我覺得教學設計的根本目的是創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，這樣的教學系統(tǒng)不是隨意出現(xiàn)的而是教師精心創(chuàng)設的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學的效果和質量。教學設計最根本的著力點是“為學習設計教學”，而不是“為教學設計學習”。教學設計的首要任務就是明確教學目標，實際上教學目標是教學設計的靈魂和統(tǒng)帥，將指引后續(xù)教學設計的方向，決定后續(xù)教學設計的具體工作。在制定教學目標的時候，我覺得要把握以下幾點：第一，把握教學要求，不求一步到位。函數單調性是高中階段刻劃函數變化的一個最基本的性質。在高中數學課程中，對于函數單調性的研究分成兩個階段：第一個階段是用運算的性質研究單調性，知道它的變化趨勢；第二階段用導數的性質研究單調性，知道它的變化快慢。那么高一我們是處在第一個階段。第二，明確知識目標，落實隱性目標。知識目標往往就是教學的顯性目標，確定知識目標的關鍵在于分清主次輕重，把握好教學要求。根據課程標準的要求，本節(jié)課的知識目標定位在以下三個方面：一是理解函數單調性的概念；二是掌握判斷函數單調性的方法；三是會用定義證明一些簡單函數在某個區(qū)間上的單調性。另外這節(jié)課的隱性目標我覺得也很重要，因為函數單調性的定義是對函數圖象特征的一種數學描述，它經歷了由圖象直觀特征到自然語言描述再到數學符號的描述的進化過程，反映了數學的理性思維和理性精神。對高一學生來講它是一個很有價值的數學教育載體和契機。因此這節(jié)課的隱性目標應該包括讓學生體驗數學知識的發(fā)生發(fā)展過程，學會數學概念符號化的建構過程。根據剛才的分析，我把教學流程分成了三個階段：第一個階段是進行函數單調性概念的數學化過程；第二個階段是從不同的角度幫助學生深入理解函數單調性的概念；第三個階段是讓學生學會判斷，并用函數單調性的定義證明函數的單調性。第一階段的教學流程分成三個教學環(huán)節(jié)。第一，問題情境；第二，溫故知新；第三，建構概念。具體如下：先是創(chuàng)設問題情境。由老師和學生一起舉出生活中描繪上升或者下降的變化規(guī)律的成語。老師可以啟發(fā)一下，先說一個“蒸蒸日上”，然后和學生一起舉出比如“每況愈下”，“波瀾起伏”這樣三種描繪不同變化的成語。然后請學生根據上述成語，給出一個函數，并在平面直角坐標系中繪制相應的函數圖象。這樣設計的意圖是讓學生結合生活體驗用樸素的生活語言描繪變化規(guī)律，體會如何將文字語言轉化為圖形語言。接下來是溫故知新。在剛才學生繪制出的三個函數圖象的基礎上，我請學生觀察它們變化的趨勢。在剛才學生繪制的三個函數圖象的基礎上，再請學生用初中的語言來敘述什么叫圖象呈逐漸上升的趨勢，也就是“函數值隨著的增大而增大”。這樣設計的意圖是讓學生對照繪制的函數圖象，用自然語言描述函數的變化規(guī)律，重溫初中函數單調性的描述定義。張思明：剛才我們看到了時駿老師的說課，下面我們來聽一聽嘉賓對這個說課的分析。羅強：我還是要強調教學設計一定要注意為學習而設計教學。還是拿我剛才的這個比喻，就是教師帶學生去旅游。既然是帶學生去旅游，首先就要考慮我要帶學生到什么地方去？然后需要考慮我怎么才能夠帶學生到達這個地方？然后我要確定學生是不是真的到達了這個地方？還要注意的是，作為教學的一種延伸，我覺得還應該讓學生有興趣、有能力繼續(xù)他自己的旅程。我覺得這是我們教學設計要做的主要工作。張思明：通過以上幾個案例，我想老師們對于如何做教學設計有了一個初步的認識。怎樣做好教學設計呢？我們也想聽一聽在教育指導部門的老師的一些想法，我們特別采訪了江蘇省教研室的董林偉主任，我們來聽一聽董主任關于教學設計的思考和認識。董主任：關于設計這兩個詞大家應該都非常的熟悉。當人們要從事一項有目的的活動的時候，事先都要有一些設想，要進行一些規(guī)劃，要進行一些設計。作為我們教學工作者來說，在開始我們的教學活動之前，我們的老師都必須做一項非常重要的工作，那就是教學設計。今天我要談的就是關于教學設計的話題。我想就三個方面來談談我的一些基本想法。第一，我想先談談什么叫教學設計？第二，談談我們在教學設計過程中應該來設計一些什么？第三，在設計的過程當中我們要注意哪幾點？下面我想簡要的把這三個方面跟大家做一個交流。一、關于什么叫教學設計？所謂的教學設計就是用系統(tǒng)的方法對各種課程資源進行有機的整合，對教學過程中相互聯(lián)系的`各個部分作出整體安排的一種構想。它是一種構想，是一種整體的安排，是我們教師為將來進行的教學勾畫的一些圖景，它反映了我們的教師對自己未來教學的一種認識和期望。如果通俗一點來說，那么所謂的教學設計可以這樣來理解，就是：你要把學生帶到哪里去？你怎樣把學生帶到那里去？你這樣做能把學生帶到那里去嗎？二、在教學設計過程當中我們應該關注些什么，就是說設計一些什么？首先，我們必須明確我們的教學目標，教學目標是我們教學根本的指向與核心的任務，是教學設計的關鍵。教學的目標是教學中師生所預期達到的一種教學效果和標準，因此，明確教學目標就是要明確你要把學生帶到哪里去。在確定教學目標的時候，我們要關注以下的幾點：第一，整體性。就是要注意這部分內容在整個高中階段數學教學中的聯(lián)系，以達到教學的一種連貫性，要正確處理好我們的近期的目標跟遠期目標的相互關系。第二，在我們明確目標的時候，要關注它的全面性。新課程對數學教學的目標提出了新的一種要求，三維目標在關注知識結果的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者――學生的關注，更關注學生獲取數學知識的過程以及在學習中的經歷、感受和體驗。因此，教師在設計數學教學目標時，應特別注意關注新課程所提出的過程性目標。第三，我們要關注目標的現(xiàn)實性。確定教學目標時，應當注意它與所授課任務的實質性聯(lián)系，以避免目標空洞、無法落實。我們在設計教學目標時，常見的一種狀況是目標過分的大，過分的空洞，那么在落實過程中，就難以達到預設的目標。其次，我們在教學設計中要非常關注學生，要了解學生。我想，以下幾個方面，至少老師在教學設計過程中應該心中有數。第一，在數學方面學生以前做過什么？他在數學活動或者是在數學實驗方面，曾經做過什么？這里我們實際上要關注的是學生的活動經驗。第二，不同的學生在思維方式上會有什么不同。實際上就是要在教學中關注我所授課的學生的特點，關注我班學生的構成，班級當中不同群體的學生在思維方面有些什么樣的不同。第三，要初步確定課堂的組織形式，就是說我這一堂課是整個班級一起學習，還是將學生分成若干個組來活動，甚至于是一種個體性的活動，包括開展一些個體性的實驗活動，包括自主學習的一種活動方式。組織形式上還要關注這堂課需要利用什么模型？是否需要做適當的課件？或者準備一些相關的硬件設施。這也是我們在確定課堂組織形式是所必須要關注的。第四，要勾勒教學的一種順序。這個順序當中主要包括這樣幾點：第一點，應當怎樣提出主題，通俗一點講就是問題情境的創(chuàng)設。關于問題情境的創(chuàng)設，我們在相關的專題中也都提到它的重要性和一些要求。我們在勾勒教學順序的時候，首先要關注的是怎樣提出主題，這個主題應該是跟學生接近的，又要能夠引起他的興趣，又要圍繞著我們的教學主題的，而且能夠使得學生迅速的進入學習活動中。第二點，就是要關注是否需要復習以前的相關知識。一堂課的教學它往往不是獨立的，而是有前后聯(lián)系的，因此需要考慮我在這堂課教學中是否需要復習相關的知識？第三點，當學生對材料產生爭論的時候，你準備提出怎樣的探索性問題。當我們提出問題以后學生可能會產生什么樣的一種思考，可能會產生一種什么樣的爭論？我們要了解這些爭論的思維的背景，需要進行正確的引導，那么你就必須要設計好一些問題串，來引導學生圍繞主題展開探索。第四點，我們在設計教學程序的過程中要關注一下我們使用的材料，我們的課本提出了什么樣的觀點，使用什么樣課外的材料來幫助我們的教學。第五點，要根據學生對主題的掌握程度，準備幾個可以供選擇的，課堂當中要自主完成的練習，或者是課后要完成家庭作業(yè)。這些是勾勒我們整個教學流程的一些關鍵程序。三、教學設計中我們應該注意的方面。教學設計永遠只是教學過程的一種預期，實際的教學活動則永遠是一個謎。我們老師都有經驗，同樣的一個課題，同一個老師的備課，他在不同班的授課過程中都會產生不同的教學流程、教學效果。因為我們所面對的學生是不同的，是在變化的，我們的教學生成是變化的，只有當這堂課教學完成了，我們才能知道這堂課最后的結果。所以前面的教學設計只是一種預期，我們的教學設計就是要關注這樣的一種變化。因此，教學設計首先要注意它的整體性，就是說我們的教學設計不是一種片斷，是一種整體的設計，它不是寫在我們紙上的一種文本，而是我們教師對自己和學生所持的一種整體性的目標。其次，要注意它的可變性，沒有一件事情是絲毫不差地按照計劃進行的。學生的思維可能還停留在你認為根本不重要的問題上，他們還會以你幾乎不能想象的方式來理解某些概念。當活動過程受到影響時，你必須放棄你原來的教學計劃，運用你對學生已有的知識的了解和更宏觀的數學教學目標，去指導你的教學行動，也就是說要產生一些生成的問題。第三，要注意它創(chuàng)造性。我們的教師很大程度上會依賴于教材或教學參考書，以確保他們的數學教學內容符合一個內部連貫的發(fā)展框架。這種依賴有一定的好處，它能夠使得我們的教學設計能夠圍繞著我們課程的設計來進行，但是同時也存在一些問題，就是說畢竟教材是我們課程的一種呈現(xiàn)，跟教學的呈現(xiàn)還是有著本質差別的。我們的教學設計應該是一種流動的過程，應該適合我們的學生，就像設計師設計的服裝要符合你所設計的群體的特點和要求，如果考慮到個體，就要符合他的氣質，符合他的整體形象。我們的教學設計也是這樣，我想每個人都應該有個人設計的一種思考和魅力。剛才談到這幾點僅供我們老師做一種參考。張思明：各位老師，我們這一講把教學設計中存在的問題通過幾個案例給大家做了一個初步的展示。我想教學設計中的問題是一個教學實踐過程中產生的問題，我們每一個老師都有自己的設計理念，都有自己設計成功或者不如意甚至失敗的地方。我們希望研討是一個互動的過程，我們真誠的期待著老師們把您們在教學設計中遇到的問題和成功的經驗寄給我們，我們一起來研討。那么這一講就到這里，謝謝老師們的參與！

高中數學教學設計與教學反思2一、課題：人教版全日制普通高級中學教科書數學第一冊（上）《2.7對數》二、指導思想與理論依據：《數學課程標準》指出：高中數學課程應講清一些基本內容的實際背景和應用價值，開展“數學建模”的學習活動，把數學的應用自然地融合在平常的教學中。任何一個數學概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數學理論發(fā)展的需要。都應強調它的現(xiàn)實背景、數學理論發(fā)展背景或數學發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學內容顯得自然和親切，讓學生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學生認識數學內容的實際背景和應用的價值。在教學設計時，既要關注學生在數學情感態(tài)度和科學價值觀方面的發(fā)展，也要幫助學生理解和掌握數學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力。在課程實施中，應結合教學內容介紹一些對數學發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數學在人類社會進步、人類文化建設中的作用，同時反映社會發(fā)展對數學發(fā)展的促進作用。三、教材分析：本節(jié)內容主要學習對數的概念及其對數式與指數式的互化。它屬于函數領域的知識。而對數的概念是對數函數部分教學中的核心概念之一，而函數的思想方法貫穿在高中數學教學的始終。通過對數的學習，可以解決數學中知道底數和冪值求指數的問題，以及對數函數的相關問題。四、學情分析：在ab=N（a＞0，a≠1）中，知道底數和指數可以求冪值，那么知道底數和冪值如何求求指數，從學生認知的角度自然就產生了這樣的需要。因此，在前面學習指數的基礎上學習對數的概念是水到渠成的事。五、教學目標：(一)教學知識點：1.對數的概念。2.對數式與指數式的互化。(二)能力目標：1.理解對數的概念。2.能夠進行對數式與指數式的互化。(三)德育滲透目標：1.認識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉化，2.用聯(lián)系的觀點看問題。六、教學重點與難點：重點是對數定義，難點是對數概念的理解。七、教學方法：講練結合法八、教學流程：問題情景（復習引入）――實例分析、形成概念（導入新課）――深刻認識概念（對數式與指數式的互化）――變式分析、深化認識（對數的性質、對數恒等式，介紹自然對數及常用對數）――練習小結、形成反思（例題，小結）八、教學反思：對本節(jié)內容在進行教學設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，教材內容的處理收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了學生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。然而還有一些缺憾：對本節(jié)內容，難度不高，本人認為，教師的干預（講解）還是太多。在以后的教學中，對于一些較簡單的內容，應放手讓學生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發(fā)展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發(fā)展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。對于本教學設計，時間倉促，不足之處在所難免，期待與各位同仁交流。

高中數學教學設計與教學反思3一、教學內容分析圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數次實踐后的高度抽象.恰當地利用定義解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質后,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。二、學生學習情況分析我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數學語言的表達能力也略顯不足。三、設計思想由于這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,借助多媒體動畫,引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,主動參與教學,在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知,提高教學效率.四、教學目標1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。3.借助多媒體輔助教學,激發(fā)學習數學的興趣.五、教學重點與難點:教學重點1.對圓錐曲線定義的理解2.利用圓錐曲線的定義求“最值”3.“定義法”求軌跡方程教學難點:巧用圓錐曲線定義解題六、教學過程設計【設計思路】(一)開門見山，提出問題一上課，我就直截了當地給出――例題1：(1)已知A(-2，0)，B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是()。(A)橢圓(B)雙曲線(C)線段(D)不存在(2)已知動點M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是()。(A)橢圓(B)雙曲線(C)拋物線(D)兩條相交直線【設計意圖】定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數學的一個必備條件，而通過一個階段的學習之后，學生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們是否能真正掌握它們的本質，是我本節(jié)課首先要弄清楚的問題。為了加深學生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,精心準備了兩道練習題?！緦W情預設】估計多數學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在學生們回答后，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對于已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折――如果有學生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)25這樣，很快就能得出正確結果。如若不然，我將啟發(fā)他們從等式兩端的式子|3x4y|5入手，考慮通過適當的變形，轉化為學生們熟知的兩個距離公式。在對學生們的解答做出判斷后，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標是，實軸長為，焦距為。以深化對概念的理解。(二)理解定義、解決問題例2(1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910相內切，求△ABC面積的最大值。(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2),求|PA|【設計意圖】運用圓錐曲線定義中的數量關系進行轉化，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學生們比較容易混淆的一類問題。例2的設置就是為了方便學生的辨析?！緦W情預設】根據以往的經驗，多數學生看上去都能順利解答本題,但真正能完整解答的可能并不多。事實上，解決本題的關鍵在于能準確寫出點A的軌跡，有了練習題1的鋪墊，這個問題對學生們來講就顯得頗為簡單，因此面對例2(1)，多數學生應該能準確給出解答，但是對于例2(2)這樣相對比較陌生的問題，學生就無從下手。我提醒學生把3/5和離心率聯(lián)系起來，這樣就容易和第二定義聯(lián)系起來，從而找到解決本題的突破口。(三)自主探究、深化認識如果時間允許，練習題將為學生們提供一次數學猜想、試驗的機會――練習：設點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。3y225上動點,點A(1，0)是圓內一點,AQ的垂直平分線與CQ交于點M,求點M的軌跡方程。引申:若將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什么?【設計意圖】練習題設置的目的是為學生課外自主探究學習提供平臺，當然，如果課堂上時間允許的話，可借助“多媒體課件”，引導學生對自己的結論進行驗證。【知識鏈接】(一)圓錐曲線的定義1.圓錐曲線的第一定義2.圓錐曲線的統(tǒng)一定義(二)圓錐曲線定義的應用舉例1.雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P到右準線的距離。2.|PF1||PF2|2.P為等軸雙曲線x2y2a2上一點，F(xiàn)1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|取值范圍。3.在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。4.(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求|MA|+|MF|的最小值。x2y211(2)已知A(,3)為一定點，F(xiàn)為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當|AM||MF|最小時，求M點的坐標。(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。5.已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。七、教學反思1.本課將借助于，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節(jié)省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發(fā)揮學生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優(yōu)勢。2.利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結果的檢測研究,培養(yǎng)學生思維能力,使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法.循序漸進的讓學生把握這類問題的解法;將學生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學生進行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大，但事實上，學生們的思維運動量并不會小?？傊?如何更好地選擇符合學生具體情況,滿足教學目標的例題與練習、靈活把握課堂教學節(jié)奏仍是我今后工作中的一個重要研究課題.而要能真正進行素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，自己首先必須更新觀念――在教學中適度使用多媒體技術，讓學生有參與教學實踐的機會，能夠使學生在學習新知識的同時，激發(fā)起求知的欲望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗，于不知不覺中改善了他們的思維品質，提高了數學思維能力。

第一篇：《流動的組織——血液》教學設計與反思第一節(jié)流動的組織——血液一、創(chuàng)新整合點1.顯微鏡下觀察血細胞，用白板軟件的聚關燈功能作為顯微鏡視野，讓學生從宏觀到微觀的視覺沖擊，留下深刻的印象。2.采用圖片、動畫和視頻等直觀的展示手段，將抽象的事物具體化。3.運用導學案，引導學生在課堂上自主學習、合作學習。4.及時進行課堂評測，實現(xiàn)教與學的“高效、長效”。二、教材分析人體生命活動所需的營養(yǎng)物質與氧，需要從外界環(huán)境中獲取并運送的組織細胞，細胞代謝產生的廢物與二氧化碳也需要運走并排出。這些物質的運輸任務是由循環(huán)系統(tǒng)來完成的。將本章編排在《人體的營養(yǎng)》和《人體的呼吸》之后，不僅解決了學生對于前兩章學習中留下的營養(yǎng)物質與氣體如何在體內運輸的問題，也為后續(xù)章節(jié)中學習體內廢物的排出及急速的運輸做了鋪墊。三、學情分析七年級的學生處在青春期，對人體生理的知識有很強的求知欲，同時學生幾乎都有過流血、抽血的經歷都知道失血過多會危及生命，對血液都有一定的感性認識，但并不是很清楚血液中含有哪些組成成分、這些成分的功能以及血液和生命活動的關系，也不甚了解造血干細胞的研究與人類健康保障之間有著怎樣的聯(lián)系。所以本課著眼于學生已有的知識經驗激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。四、教學目標知識與技能目標：①觀察分析，描述血液成分和各成分的主要功能。②使用顯微鏡觀察人血涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。③解讀血常規(guī)化驗單，說出血細胞的功能及其病理表現(xiàn)。過程與方法目標：自主學習，分組討論，合作學習，提出問題。情感態(tài)度與價值觀目標：關注干細胞及其研究進程，學會珍愛生命，關愛他人。五、教學環(huán)境與準備1.教學媒體：電子白板2.教學素材：圖片、動畫、視頻和導學案五、教學過程1.單元導入，明確目標（3min）以交通系統(tǒng)比喻人體循環(huán)系統(tǒng)，引出循環(huán)系統(tǒng)的組成包括血液、血管和心臟。血液是循環(huán)系統(tǒng)的基礎。列出本節(jié)課教學目標：①描述血液的組成成分和各成分的主要功能。②使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。③嘗試解讀血常規(guī)化驗的主要數據。④通過本節(jié)的學習，了解血液對生命的重要作用，同時形成珍愛生命的良好品質。2.合作探究，觀察分析①以學生常見的血常規(guī)化驗單入手，讓學生結合課本51頁初步了解血液的組分。②用簡單的血液分層實驗，讓學生通過肉眼觀察加入抗凝劑的血液，靜置一段時間后，為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象？分成了幾層？各層是什么顏色？大致比例？它們分別是血液的什么成分？③從宏觀世界向微觀世界過度，運用白板聚光燈功能模擬顯微鏡視野，讓學生根據血液各組分所占的比例，在顯微鏡視野下標注出三種血細胞。并給出三種血細胞在電子顯微鏡下的視野，讓學生對三種血細胞的形態(tài)有更加直觀的認識，化抽象為具體。3.自主學習，總結要點列出自主學習清單，讓學生對照導學案，自主學習課本P52-54血液各組分的功能。在此過程中培養(yǎng)學生自主學習，合作學習，探究學習的能力。自主學習提綱：①血漿的主要作用。②紅細胞的形態(tài)和功能。③白細胞的特點和功能。④血小板的形態(tài)特點和功能。4.交流展示，提出難點學生經過自主學習討論交流后，將導學案中的表格填充完整，并回答教師出示的知識梳理圖解，學生在課本上能夠輕易的找出各種血細胞的功能，但是紅細胞為何呈紅色怎樣運輸氧氣，白細胞如何吞噬消滅病菌，血小板如何發(fā)揮凝血功能這些學生肉眼看不到的東西，學生很難憑空想象出。所以教師采用圖片、動畫和視頻等資源將抽象知識具體化。5.難點突破，深化理解①血紅蛋白：一種含鐵的蛋白質，在氧含量高的地方與氧結合，氧含量低的地方與氧分離。激發(fā)學生思考如果血紅蛋白或紅細胞偏低會患什么疾病，讓學生將知識與生活實際相結合，做到學以致用。②白細胞能夠通過變形，包圍、吞噬并殺死侵入體內的病菌，給學生出示白細胞變形的動畫圖片，在通過視頻解說讓學生了解白細胞與人體的炎癥有關，如果血常規(guī)花化驗白細胞數值明顯高于正常值說明身體中有炎癥，當炎癥消失白細胞數量也就回復正常了。③血小板能夠起到止血和加速凝血的作用，當毛細血管破裂出血時血小板會在傷口處聚集，釋放血液凝固的相關物質，形成凝血塊堵住傷口止血。學生很難憑空想象出凝血的過程，所以這里大量使用多媒體資源，讓學生在腦海中構建知識體系。6.課堂小結，鞏固升華學生對本節(jié)課的所有知識點梳理清楚后，留給學生一點識記的時間，通過一個小游戲對本節(jié)課的知識進行檢測。最后為了對本節(jié)課拓展和升華，打開鏈接的造血干細胞網頁，引導學生課后探究，豐富學生的生活，開拓學生的視野，從而達到本節(jié)課的情感目標。六、教學反思1.收獲：學生在課上根據本節(jié)課的學習目標開展本節(jié)課的學習，明確學習任務，能夠在課內將所學知識進行有效的整合，運用并進行及時的檢測。2.亮點：①對于顯微鏡下觀察血細胞的難點突破，有效的運用了白板的聚光燈功能，使學生能夠有很強的視覺沖擊，從而攻克教學難點。②本節(jié)課的設計充分突出了學生的主體地位，通過學生自主學習，合作學習，啟發(fā)式探究學習達到本節(jié)課的教學目標。3.不足：學生在錄課環(huán)境下比較緊張所以沒有表現(xiàn)出平時上課的熱情，教師的鼓勵性評價語言較少。

第二篇：流動的組織-血液教學反思《流動的組織——血液》教學反思沔城回中陳敏信息時代科學技術突飛猛進，意味著知識更新異常迅速，學生不可能以結束學校的學習作為學習的終結，所以我在課堂設計上努力通過生活中的實際問題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發(fā)學生的學習興趣。為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考（如：試管中血液為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，為什么對失血多的病人要及時輸血,引導學生主動探究，主動參與學習，成為學習的主人。本節(jié)課通過閱讀和觀察比較培養(yǎng)學生求知，科學的精神；通過家庭小醫(yī)生這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力；通過質疑使學生更好的省晤知識，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。本節(jié)課充分發(fā)揮了學生搜集資料，整理加工資料分析比較、總結歸納的能力，使學生開闊了視野，認識到信息的重要性，掌握獲取知識信息的能力，這樣才能使學生更好地適應社會的發(fā)展。在知識目標方面，血細胞的結構以及功能最為關鍵，像血漿的組成、作用；各種血細胞的形態(tài)、大小讓學生了解就足夠，不需要反復向學生強調，應該讓學生把更多精力集中在血細胞的結構與功能上。在能力目標方面，學生逐步學會比較圖片，分析數據的能力。在情感價值觀方面，鼓勵學生積極參與獻血以及正視抗生素（后者是后來才發(fā)現(xiàn)可以深入的點）。我想沒有反思就沒有進步，通過反思能知道自己在課堂教學中的得與失，這也是一再學習的過程。經過梳理我發(fā)現(xiàn)在以后的教學上還要改變已有的教學方法，讓學生探究、參與、互動自主學習的能力更突出一些，還要更好的引導學生關心他人，關愛生命。另外，初中生物教學目標的確定以學生的情感價值觀教育、激發(fā)學生興趣為主，而作為一名教師應該貼近學生生活，從學生生活實際確定教學目標，同時可以參考練習冊來明確教學的主干，而我這兩點都沒有達到，在今后的備課過程當中，第一：要進行有梯度的練習；第二：多思考，把知識聯(lián)系學生的生活實際。這樣的課堂才是有生命力的課堂。

第三篇：《流動的組織——血液》教學設計《流動的組織——血液》教學設計大肚川中學劉峰一、設計思想1、教材分析：食物經消化道的消化和吸收（第二章）后，氧經呼吸系統(tǒng)（第三章）進入人體后，怎樣才能運送至全身各處的組織細胞供細胞所利用？細胞產生的廢氣、廢物又怎樣運離細胞？學生會很自然地產生該疑問（運輸問題）。本章（第四章）便順理成章講運輸問題，也為下一章（排泄）作了鋪墊。本節(jié)重點講授血液的成分和功能。2、學情分析：對于血液學生既熟悉又陌生，前者易引起興趣，后者易激發(fā)好奇心。教師應因勢利導充分利用實物（血樣品）及多媒體課件等手段，加深學生對血液成分及功能的進一步認識。二、教學目標（一）知識目標：描述血液的成分和主要功能，能識別人血永久涂片中的紅細胞和白細胞（二）能力目標：1、通過讓學生分析血常規(guī)化驗單，培養(yǎng)其應用知識的能力2、通過讓學生觀察新鮮血液和人血涂片，培養(yǎng)觀察能力和語言概括能力3、培養(yǎng)其自主學習和列表比較的能力（三）情感價值目標：1、體驗血液對人的健康和生命的重要作用，初步認同無償獻血2、養(yǎng)成用心觀察的習慣三、教學重點血液的成分和功能；用顯微鏡觀察人血永久涂片四、教學難點：自主學習教材，自主列表比較幾種血細胞五、課前準備：1、豬場買適量新鮮豬血，加入檸檬酸鈉（抗凝劑）后置于量筒中待用。2、永久涂片和顯微鏡3、多媒體課件六、教學過程課型新授課上課班級七年一班教學內容教師活動學生活動教學意圖或理念一、導入章、節(jié)標題1、引出“運輸”導出章標題問：由第二章可知食物在消化道被消化吸收；由第三章可知氣體在肺部進行交換，那么營養(yǎng)物質和氧氣怎樣才能到達“遙遠”的組織細胞？回答：必然存在“運輸”溫故引新，導出章標題2、運什么？導出血液功能問：需要運輸些什么呢？思考討論后回答：每個細胞只要活著就必須消耗氧和氧料，同時產生廢物，所以這些東西必須都要能順利運輸結合舊知大膽推測導出血液功能3、靠什么運？導出節(jié)標題問：靠什么運？啟發(fā)：火車行于鐵路；汽車行于公路；船行于水道；飛機行于航線，那么氧、氧料及廢物的運輸通道必須滿足的條件：1．四通八達2、遍布全身認真思考，反復比較后回答：“血液”就能滿足此條件（導出節(jié)標題）類比法應用導出節(jié)標題二、探究血液外部特征問：你曾流過血嗎？請描述一下你對血的認識踴躍發(fā)言聯(lián)系生活激發(fā)興趣盡量選差生發(fā)言，并將要點寫在副板書上，多鼓勵，少批評相互補充面向全體、關注差生、賞識教育引導學生從視、味、嗅、觸覺等感觀進行思考，描述盡可能全面描述引導思維方法：動用多種感觀認識事物引導學生：“處處留心皆學問”理解、認同養(yǎng)成教育三、探究血液內部成分1、觀察新鮮豬血樣品取已備好的新鮮豬血（已加入抗凝劑）量筒：問：血樣品與受傷后的流血有何不同？樣品血分幾層？仔細觀察討論回答：受傷流血會凝固；樣品血分三層用新鮮血樣品代替書上的血圖片更顯直觀——不照搬教材2、看血漿成分示意圖交代：血由血漿和血細胞組成問：樣品中血漿、血細胞所占體積比觀察后回答：約各占一半水占全血超過一半，為后節(jié)“無償獻血”作鋪墊3觀察人血永久圖片過渡：血的外部特征大家已明了，可內部細節(jié)又究竟如何？讓我們來明察秋毫激發(fā)起求知欲和好奇心巧妙過渡邏輯分明復習顯微鏡用法在顯微鏡觀察永久涂片增強探究性和趣味性思路引導：血細胞太微小宏大，用什么來明察秋毫？表達出“顯微鏡”一詞“望文生義”法未必準確但往往更易把握概念的本源出示多媒體幻燈片顯示問題：1）什么細胞數量最多？2）如何識別紅/白細胞？3）能否找到血小板？為什么？觀察，思考討論回答問題（代表發(fā)言）自主學習局部合作強調：1）紅細胞中部光亮處并非細胞核2）白細胞被染成了藍色，但本身并非藍色明辨是與非明辨是非警防誤區(qū)4、探究紅細胞功能1）介紹一下血紅蛋白概況2）倒掉量筒中的血漿和部分紅細胞，讓學生對比斜面和底面紅細胞的顏色差異，引出血紅蛋白的特性及紅細胞的功能觀察、對比、答問全面理解再次用豬血樣品實物是最好的“多媒體”5、探究白細胞播放白細胞吞噬細菌的多媒體課件嘗試描述吞噬過程：1）發(fā)現(xiàn)敵情，迅速逼近2）圍追堵截，展開攻勢3）土崩瓦解，同歸于盡擬人法，形象生動語言美感滲透進學科6、探究血小板問：為什么平常小傷口流血了又能止血？思考播放多媒體課件：血小板參與止血過程看視頻、理解止血原理充分利用多媒體課件更能揭示抽象深奧的生理過程交代血清與血漿區(qū)別小心誤區(qū)7、自主學習、列表對比三種血細胞讓學生自學教材，自主列表比較血細胞多名學生上黑板前列出比較項目（每人一項），再讓其他學生逐一填表，表祥見“板書設計”列表比較自主學習人人參與協(xié)作完成2、學以致用：解讀血常規(guī)化驗單大屏幕顯示：人血常規(guī)化驗單說明表（見教參第59頁）研究說明表，了解血常規(guī)正常參考值；解析學生自己以往的血化驗單，看是否貧血、發(fā)炎等？學以致用關注健康四、小結問：本節(jié)課后你有何新收獲？踴躍小結，相互補充落實教學目標，學生喜獲自信問：為什么說“血液是流動的組織？”討論照應本節(jié)標題首尾呼應五、課堂練習分層次布置練習、適當點撥討論本節(jié)教材練習即學即練即學即用六、布置課外作業(yè)輕音樂響起，大屏幕顯示：課外思考題：1干細胞是怎么回事？2為什么血液到體外就會凝固而在體內不會凝固？課下查資料下節(jié)課交流課外拓展：培養(yǎng)獲取新信息能力板書設計第四章人體內物質的運輸第一節(jié)流動的組織——血液存在運輸嗎？―――必然I、運輸運輸什么？―――氧料、氧氣、廢物（血液功能）靠什么運輸？―――血液II、血液的外部特征III、血液的成分（一）血漿a、成分b、功能（二）血細胞（如下表）分層位置大小數量形狀有無核功能缺乏癥白細胞血小板紅細胞

第四篇：流動的組織—血液教學設計流動的組織——血液一.教學目標：1.知識目標：a.描述血液隊成分及主要功能。b.使用顯微鏡觀察人血的永久圖片。c.嘗試識別紅細胞和白細胞。2.能力目標：培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，運用顯微鏡觀察的能力。3.情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度，激勵學生將來從事醫(yī)學研究，解決醫(yī)學難題，造福人類。二．教學重點,難點：1.教學重點：血液的成分及其功能。2.教學難點：用顯微鏡觀察人血的永久圖片，嘗試識別紅細胞和白細胞，血紅蛋白的特性。三．課時分配：1課時四．教學方法：實驗法，觀察法，討論法及講述法。五．教學過程：1.導入新課：教師設疑導入新課：為什么失血過多會導致死亡？對于失血多的病人，為什么要及時輸血而不是輸液？（展示課件）學生討論，引入新課。2.新課講授（讀圖實驗，自主探究）：教師出示血液分層現(xiàn)象演示實驗及分層圖師：老師這里有一試管通過實驗處理過的血液，下面我請一個同學起來簡單的講述一下這個實驗的做法。生：將一定量的新鮮雞血放入裝有抗凝劑的檸檬酸鈉的試管內，用離心機離心或靜置一段時間后，可以觀察到血液有明顯的分層現(xiàn)象。師：現(xiàn)在請認真觀察并思考：（出示課件）試管中的血液分為幾層，各呈什么顏色，各層的比例大致是多少，為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象？（學生觀察討論，得出結）生：試管中的血液分成了………………師:（給予一定評價和鼓勵，板書。）很好，同學們想一想，我們到醫(yī)院看病，有時醫(yī)生會讓我們做血常規(guī)化驗。你們都知道血常規(guī)化驗單上都有那些內容嗎？生：（搖頭）不太清楚。師：老師這里有一張血常規(guī)化驗單，（出示課件）接下來我們一同來看一下。請同學們在閱讀血常規(guī)化驗單時,著重看項目和測定值兩欄，并結合著友情提示，了解RBC、WBC、Hb、PLT英文縮寫所表示的含義（出示一張血常規(guī)化驗單學生仔細觀察，了解血常規(guī)化驗單上所列的兩欄成分并相互討論）。師：結合著加了抗凝集的分層的血液和血常規(guī)化驗單，你認為血液可能是有哪幾部分組成的？血常規(guī)化驗單上所列的各成分，分別應在什么層位上？小組討論。生：通過探討我們小組覺得血液是由三個部分組成的：上層淡黃色半透明的液體，叫血漿；下層深紅色的部分是紅細胞；還有上、下層中間的很薄的一層白色物質，這部分應該是白細胞和血小板。（板書）師：回答的很好，從剛才同學們的發(fā)言中我們知道，血液是由血漿和血細胞組成的，血細胞又包括紅細胞、白細胞和血小板。師：為什么把血液稱作流動的組織？（出示課件）先請同學們回憶一下什么叫組織?生：組織是……………師：好，那么，為什么把血液稱作流動的組織呢？生：血液中有很多血細胞，這些血細胞與液體狀的血漿共同構成了血液，有運輸體內物質的功能，所以說血液是一種組織，又可以流動，因此就把它稱作流動的組織。師：這個同學分析的非常好。不過我給咱同學再補充一點，血液屬于結締組織。大家想一想，我們生活中的各種交通工具，都有它自己的主要作用與功能，我們人體內的這種特殊的交通工具--------血液中的各種成分也各有其主要作用與功能，下面我們先來學習血漿的成分和功能。(出示課件)血漿：師：血液分層后，上層淡黃色、半透明的液體是血漿，（出示課件）它里面溶有多種物質。下面請同學們結合著分層血液圖和血漿成分示意圖，看一下血漿主要含有哪些物質？生：血漿中含有大量的水，約占90%，還含有血漿蛋白，約7%；葡萄糖、氨基酸、無機鹽等約占3%，這些物質都是維持人體生命活動所必須的營養(yǎng)物質。生：血漿中還含有這個圖中沒有標明的物質，它們是一些體內產生的廢物，如尿素。師：這兩位同學的發(fā)言很好。那么，同學們是否可以通過血漿的成分，推斷一下血漿的功能呢？生：血漿的主要功能是運載血細胞，運輸維持人體活動所必須的營養(yǎng)物質和體內產生的廢物。師：很好，（邊評價邊板書）分層的血液上層是血漿，下層是什么？生：是血細胞。師：下面我們接著來學習血細胞。血細胞包括哪幾種細胞？生：紅細胞、白細胞和血小板三種細胞。師：大家回想一下，血液分層后，血細胞在血漿的下面，呈什么顏色？生：紅細胞在下層呈紅色，白細胞和血小板在兩層交界處，呈白色。師：回答的非常準確。同學們，你們有過血常規(guī)化驗的經歷嗎？這是顯微鏡下人血液的永久涂片，醫(yī)生在顯微鏡下看到了什么呢？同學們來討論一下吧。（出示課件）師：你所觀察的人血永久涂片中數量最多的是哪一種細胞？生：數量最多的是紅細胞。（板書）師：好！你是怎樣區(qū)別紅細胞和白細胞的呢？生：紅細胞數量多，體積小，沒有看見細胞核，不染色就能看到。白細胞的個體比紅細胞的大，數量少，有細胞核，只有經過染色才能看得清楚（板書）師：好。觀察的非常仔細。你看到血小板了嗎？為什么看不到？生：可能它啊太小了。………..師：下面我們就一同來學習這三種血細胞。首先來看一下紅細胞。紅細胞：師：剛才同學們在顯微鏡下看到血細胞中紅細胞的數量最多，老師告訴同學們：紅細胞的正常數值是：男：（4---5.5）×1012個/升；女：（3.5----5.0）×1012個/升.我們一起來看一下電子顯微鏡下的紅細胞,并一起探討一下它的形態(tài)結構和功能（出示課件）生：比剛才光學顯微鏡下的清楚多了。紅細胞呈兩面凹的圓餅狀。成熟的紅細胞沒有細胞核，呈紅色?！?師：上節(jié)課有同學問血液為什么是紅色。這是因為紅細胞富含血紅蛋白，血紅蛋白是一種含鐵的蛋白質，呈紅色，所以紅細胞就呈紅色了。血紅蛋白有著非常重要的生理特性，（出示課件）生：具有運輸氧的功能。（板書）師：好。請同學們來當小醫(yī)生，小明同學經常面色蒼白并有頭昏、乏力、心悸、氣急等癥狀，請根據生活常識分析一下他可能患有什么病？生：可能是貧血。師：請你根據血紅蛋白的成分，建議他采取哪些措施來緩解這些癥狀？生：首先到醫(yī)院看病，然后適當多吃些營養(yǎng)品。因為血紅蛋白是一種含鐵的蛋白質，所以我建議他多吃一些含鐵質和蛋白質豐富的食物，如：肝臟、豆腐、牛肉等等。白細胞：師：剛才我們在顯微鏡下還看到了一種數量比紅細胞少，但個體比較大的血細胞，有哪位同學知道它是誰？生：它是白細胞。師：結合著老師給你的圖片，（出示課件）你能描述一下白細胞的形態(tài)特點嗎？生：白細胞有細胞核，體積比紅細胞大，但數目比紅細胞少。師：（板書）回答的非常全面。白細胞的正常值是：（4---10）×109個。白細胞的個體比較大，在特殊的情況下它可以變形穿過毛細血管壁，大家猜測一下白細胞去干什么呢？它會有什么作用呢？下面我們一起來看一段錄像。（放錄像）好，哪位同學起來說一下？生：白細胞能將細菌包圍、吞噬掉，這樣可以保衛(wèi)我們的身體。師：（板書）有哪位同學能描述一下外傷發(fā)炎的情況？生：前段時間我的手被小刀劃傷流血了，傷口周圍紅腫、發(fā)燙，后來有些化膿，到醫(yī)院作了處理，沒幾天就好了。師：也許有不少同學遇到過這樣的情況，下面我給同學們解釋一下原因因為當時傷口沒有及時消毒處理，病菌就侵入到傷口內。體內的白細胞就穿過毛細血管壁到達病菌侵入的部位，去吞噬病菌，傷口周圍就出現(xiàn)了紅腫發(fā)炎的現(xiàn)象，那些英勇的衛(wèi)士----白細胞在吞噬了許多病菌和死亡的細胞后，也英勇的犧牲了。膿就是它們的尸體。這一次明白膿是怎么會事了吧。血小板：師：大家想一想：我們用塑料帶盛水，如果塑料帶被針扎了一個小洞，水會怎樣呢？生：水會源源不斷的從塑料帶中流出，直到流干凈了。師：確實是這樣的。但是有時我們磕破了點皮，出血了，你不用管它，它自己就止住了，這是為什么呢？因為我們的血液中含有血小板。剛才有同學說看不到血小板是因為它太小了。的確如此，血小板是最小的血細胞，無細胞核，形狀也不規(guī)則。同學們可以看一下電鏡下血小板，（出示課件）它的正常數值是：（100---300）9×10個/升。根據剛才老師說的請你想一想，血小板有什么作用呢？生：有幫助止血的作用。六.知識小結：回顧總結本節(jié)課的知識，通過課堂練習提高學生知識運用能力。七.布置作業(yè)：查閱血友病和血栓的相關知識。八.板書設計：流動的組織----血液血液血漿還有其他養(yǎng)料廢物成分：主要是水，功能：運載血細胞，養(yǎng)料和廢物血細胞紅細胞：運輸氧氣和部分的二氧化碳白細胞：防御和保護血小板：止血和凝血流動的組織———血液（教學設計）土龍山中學李婷

第五篇：第一節(jié)《流動的組織——血液》教學設計公開課教案第四章第一節(jié)《流動的組織——血液》【教學目標】1、知識與技能①結合生活經驗和觀察分析，描述血液成分和各自的主要功能②觀察人血永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞2、過程與方法解讀血常規(guī)化驗單，了解貧血、化膿以及傷口血液逐漸凝固等相關知識，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力3、情感態(tài)度與價值觀使同學們形成正常的血液觀，激發(fā)學生學生探索知識的奧秘【教學重點、難點】1、重點：血液的成分及各自的主要功能2、難點：運用所學知識解決實際生活中有關血液問題的能力3、難點突破：通過解讀血常規(guī)化驗單，研究病人的一些血細胞數目異常情況，激發(fā)學生學習興趣，使枯燥的血細胞功能溶入生活中去學習?！窘虒W方法】實驗法,討論分析法,講授法【課前準備】1、血常規(guī)化驗單.2、人血永久涂片.3、課件PPT流動的組織——血液.【教學設計思路】創(chuàng)設問題情景引入新課——觀察演示實驗和解讀血液常規(guī)化驗單了解血液成分――根據血漿成分推斷血漿功能――列表歸納血細胞的種類、結構及區(qū)別方法——歸納總結血液的作用【教學過程】一．創(chuàng)設情境，導入課題我們都知道，長江、黃河養(yǎng)育了億萬中華兒女，同樣，在我們體內也有一條生命之河，那就是血液，它像課件上的小河一樣不停流動。它能及時將養(yǎng)料運輸給細胞，又能及時運走體內的廢物，這條運輸線就是遍布全身各處的血管。血管里流動著血液。那么，血液有哪些成分組成？各成分又有何功能呢？這就是我們本節(jié)課要學的內容，流動的組織——血液。二．合作探究，解決問題（1）探索血液的組成師：出示經抗凝處理并出現(xiàn)分層現(xiàn)象的血液，提供收集的血液常規(guī)化驗單，組織學生分組討論。討論問題1.含有抗凝劑的血液，離心或靜置一段時間后，為什么會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，分成了幾層？2.綜合上述材料，常規(guī)化驗單上所列的血液成分，分別應在什么層位？總結：血液由血漿和血細胞組成，血細胞包括紅細胞、白細胞和血小板。設疑：我們今天的課題是流動的組織——血液，讓同學回憶我們上學期學的人體的四種組織，引導學生回答血液是結締組織，具有運輸功能，因為血液可以流動，所以血液稱為“流動的組織”。（2）血液各成分的功能[師]；設疑：血液分層后，上半層談黃色透明的液體是血漿，它里面溶有許多物質，請同學們看下血漿的成分示意圖，看看血漿中主要含有那些物質？（1）血漿：1.看血漿成分示意圖，（幻燈片：血漿的成分示意圖）讓學生知道血漿的成分。2.血漿的作用[師]：如果我們把血管比喻成河流，那么血漿相當于水，魚相當于血細胞，血細胞在血漿里面流動著，血漿里面有維持人體生命活動的營養(yǎng)物質，此外還含有體內產生的一些廢物尿素。引導學生總結血漿的作用：運輸血細胞，運輸養(yǎng)料和廢物3．各種血細胞的特征以及功能設疑：咱們班有沒有同學做過血常規(guī)化驗的？是不是抽完血之后，就看不到化驗室的醫(yī)生在顯微鏡下看些什么？那你們今天想不想看一下？【幻燈片——人血的永久涂片】【紅細胞】1.學生看紅細胞的圖片，總結紅細胞的特征2.講述血紅蛋白與氧結合的特點，讓學生總結紅細胞的作用3看一位病人的血常規(guī)化驗單，思考得什么病，激發(fā)學生學習興趣，使枯燥的血細胞功能溶入生活中去學習。師：現(xiàn)在我們正處于生長發(fā)育較為迅速的時期，有時營養(yǎng)不足或不均衡，容易出現(xiàn)發(fā)育期的營養(yǎng)不良，比如缺鐵性貧血，所以一定要注意營養(yǎng)均衡，保證身體健康。【白細胞】1.看白細胞的圖片，總結白細胞的特征2.展示白細胞吞噬病菌的動畫，幫助學生理解白細胞的作用聯(lián)系實際:化膿與發(fā)炎【血小板】設疑：同學們在顯微鏡下有沒有看見血小板？為什么？結合電鏡下細小板的圖片，讓學生感知血小板的存在，認識血小板的形態(tài)。讓學生一起讀書本上對血小板的介紹，知道血小板具有凝血和止血作用。聯(lián)系實際：介紹血友病以及血栓的形成和預防總結：列表歸納血細胞的種類、結構及功能三．小結本節(jié)課學的內容請同學根據已經學到的知識來概括總結一下血液的主要功能師:血液的主要功能是運輸、防御和保護四、鞏固練習，學以致用【設計理念：通過回答達到鞏固知識，激發(fā)學生思維的目的，體現(xiàn)知識與生活的緊密聯(lián)系，使學以致用】五、板書設計第一節(jié)流動的組織——血液一.血漿：運輸血細胞、運輸養(yǎng)料和廢物二.血細胞1.紅細胞：運輸氧氣和部分的二氧化碳2.白細胞：吞噬細菌3.血小板：止血和加速凝血

第一篇：《追逐跑》教學設計與教學反思一、設計理念本課設計融入"生本課堂"理念，結合智障學生的身心以及認知規(guī)律等特點，以游戲為抓手，讓學生在"玩中學，玩中練",挖掘學生的速度潛能，培養(yǎng)學生對體育活動的興趣。二、教材分析本節(jié)課內容選自自編班本教材第三單元，本單元主要內容共有直線跑、追逐跑、換物跑三個教學內容，旨在發(fā)展學生的奔跑能力。本節(jié)課教學目標：A組能夠聽口令迅速啟動，面對目標加速跑跑動時注意擺臂；B組能夠聽到口令，盡全力進行追逐跑；C組學生能夠在教師的帶領下能夠參與游戲并完成追球跑。三、學情分析本節(jié)課的教學對象是一年級智障學生，共有7名。由于培智學生對體育活動的興趣多表現(xiàn)為直接興趣，自控能力和認知能力較差，運動能力差異明顯，課堂紀律難以保證，組織教學難度大。預設AB組學生學習興趣較高，能夠參與教師組織的各種活動，但實際情況不理想。C組學生則需要輔教教師的幫助進行一對一活動。四、教學流程本節(jié)課通過游戲"石頭、剪刀、布"——熱身活動——教師和學生配組示范——游戲追球跑——分組追逐跑——游戲"小雞快快跑"——放松練習的教學流程進行教學，目標基本達成。五、教學反思1.面向全體，尊重差異。根據本班學生能力，尊重學生的個體差異，同內容異要求，教學設計面向全體學生，讓每個學生在課堂中都得到了練習的機會，本節(jié)課C組學生基本能夠參與課堂，并能夠在教師的幫助下進行練習，2.游戲貫穿課堂，改變枯燥的訓練方式。本教學內容具有很強的吸引力，是一種游戲式的競賽，能充分調動學生的各種感觀參與游戲。本課所安排的游戲需要學生有靈活的應變能力：靈敏的觀察能力可以讓學生在第一時間內發(fā)現(xiàn)"追逐"目標，以及感覺到自己的"危險處境";靈動的身手可以使學生能迅捷地"追捕"到目標，而躲避他人的"追蹤".本節(jié)課每一個練習基本都是以游戲的形式進行，讓學生在"玩中練"、"玩中學"、"玩中健體",整節(jié)課遵循由簡到難、由快到慢相結合的練習原則，讓學生學得輕松，練得愉快。3.采用個別化教學，讓學生學有所得。本節(jié)課我在不同的環(huán)節(jié)對學生進行個別化輔導，重點關注BC組學生。例如：在追球跑環(huán)節(jié)，教師對張欽源進行了個別輔導，帶著他進行了兩次嘗試，雖然他不太配合，但是在教師的的帶領下還是完成了，在"石頭、剪刀、布"的游戲時和蔡龍同學配對，并給予了指導。4.體育課堂滲透德育教育。追逐跑雖然是學生經常在課間玩的活動，但是危險性較大，在教學過程中我經常提醒學生注意安全，并且聯(lián)系實際教育學生在課間不要追逐打鬧，特別是在追逐過程中不能推攘，否則會跌倒，避免了學生可能出現(xiàn)的危險。5.存在問題：（1）對學情預設不夠。在課前沒有充分考慮氣候、時間，學生在午休后精神萎靡，課堂狀態(tài)不佳，具體表現(xiàn)為對教師的口令無動于衷，特別是AB組學生尤為明顯，導致前期教學進度緩慢，大大影響了后面的教學，最后"小雞快快跑"的游戲未能實施。（2）由于教者面對學生的萎靡狀態(tài)缺乏靈活機動的教學措施，導致課堂組織混亂。練習雖然通過游戲改變了枯燥的形式，學生也能夠表現(xiàn)自己，但是由于教者前期觀察與本節(jié)課學生表現(xiàn)不符，導致本節(jié)課學生的訓練量參差不齊。（3）示范及練習時口令、語言講解不夠精確，對學生缺乏激勵性語言。教學是一門藝術，教學跑，很容易，但是要讓學生跑得有興趣，通過跑的練習后成績能有所提高，這對我們教師來說有一定的難度。只要我們通過不同內容的聯(lián)系，采用多樣的方法與手段，相信學生一定會有收獲。

第二篇：速跑教學設計與反思速跑教學設計與反思一、指導思想本課以“健康第一”和面向全體學生的健康為宗旨，以新課程標準為依據，讓學生在歡樂愉快的氣氛中得到鍛煉，提高學生自主、合作、探究的能力，并盡可能多的給學生展示自我的空間和機會，并與師生同樂，共同體驗成功帶來的樂趣。二、教材分析快速跑是初中學生對田徑教學的主要教材，是以最快的速度跑完規(guī)定的距離，發(fā)展速度素質的教學內容。學習快速跑重點是發(fā)展學生的反應速度、運動速度和位移速度。本課主教材設計為輕松、自然的快速跑。為避免教材枯燥給學生學習興趣帶來的負面影響，為了較好地達成本課教學目標，為了讓學生掌握正確的跑步姿勢，本課通過設置多樣情境，激發(fā)學生學習興趣，使之積極、主動地投入到身體練習中。使學生在奔跑中保持上體較正直，屈臂自然擺動，輕松、自然快速跑的基本姿勢。本課輔助教