體育教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:第二章體育教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)體育教學(xué)目標(biāo)概述一、體育教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的概念應(yīng)該說，在體育教學(xué)理論和實踐中頻繁地使用教學(xué)目標(biāo)概念只是近些年的事，以前經(jīng)常使用的是“體育教學(xué)目的”和“體育教學(xué)任務(wù)”，如在新中國成立后歷次的《體育教學(xué)大綱》中，使用的都是“一個目的和三項任務(wù)”。那么，“體育教學(xué)目標(biāo)”和“體育教學(xué)目的”、“體育教學(xué)任務(wù)”之間是個什么樣的關(guān)系呢?讓我們在確定體育教學(xué)目標(biāo)的概念之前，先來分析一下“體育教學(xué)目標(biāo)”和“體育教學(xué)任務(wù)”、“體育教學(xué)目的”之間的區(qū)別與聯(lián)系。(一)體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)目的、體育教學(xué)任務(wù)的含義(1)體育教學(xué)的目的就是人們設(shè)立體育學(xué)科和實施體育教學(xué)的行為意圖與初衷。體育教學(xué)目的也是貫穿整個體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，是對體育教學(xué)提出的概括性的和總體性的要求，它把握著體育教學(xué)的進展方向。(2)所謂目標(biāo)，則是努力的方向和預(yù)期的成果，是“要在各個階段達成什么和最后達到什么”的意思。由此而論，體育教學(xué)的目標(biāo)是人們?yōu)檫_到體育教學(xué)的某個目的在行動過程中設(shè)立的各個階段預(yù)期成果以及最后的預(yù)期成果。(3)所謂任務(wù)，是受委派擔(dān)負的工作或責(zé)任，即上位的人或事對下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。由此而論，體育教學(xué)任務(wù)是為了完成體育教學(xué)目的、實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)該做和必須做的工作。(二)體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)目的、體育教學(xué)任務(wù)三者之間的關(guān)系體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)目的、體育教學(xué)任務(wù)三者之間應(yīng)是如下的相互關(guān)系：(1)各個階段的體育教學(xué)目標(biāo)的總和就是最終的體育教學(xué)目標(biāo)。(2)最終的體育教學(xué)目標(biāo)(代表著最終成果)是實現(xiàn)了體育教學(xué)目的(意圖)的標(biāo)志。(3)體育教學(xué)任務(wù)是為實現(xiàn)體育教學(xué)目的和體育教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)該做的實際工作和責(zé)任。舉一個生活中的例子說明：某人請朋友吃飯，其目的(意圖)是增進感情；其總目標(biāo)(總效果)是使朋友高興(使朋友高興了即是增進了感情的標(biāo)志)；分目標(biāo)(各個事情的分效果)則有：接送好、吃得好、氛圍好、談得好等等；其任務(wù)則是安排好車、安排好飯菜、安排好飯廳的氛圍、安排好有趣話題以及安排好適合的陪客等等。舉體育教學(xué)的例子說明：如體育教學(xué)的一個目的(意圖)是讓學(xué)生掌握籃球技能從而增強終身體育的能力，那么籃球教學(xué)總目標(biāo)(總效果)就是學(xué)會主要的籃球技術(shù)和有關(guān)知識(學(xué)會主要的籃球技術(shù)和有關(guān)知識是掌握籃球技能的標(biāo)志)，籃球教學(xué)的分目標(biāo)(各個教學(xué)課的分效果)則是掌握籃球的最基本的技術(shù)、學(xué)會運用戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)則和相關(guān)鏈接、學(xué)會籃球欣賞等等，而各個籃球課的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生一步一步地學(xué)好那些被認定是基本的籃球技術(shù)、一步一步地掌握被認定是基本的戰(zhàn)術(shù)和運用的方法、一步一步地學(xué)習(xí)籃球的規(guī)則和有關(guān)相關(guān)鏈接、一步一步地學(xué)會理性地觀賞籃球競賽。可以看出，體育教學(xué)目標(biāo)是一個上承體育教學(xué)目的，下啟體育教學(xué)任務(wù)的中間環(huán)節(jié)，因此是體育教學(xué)既具有定向、定位功能，也具有定標(biāo)、定量功能的重要方向因素，體育教學(xué)目標(biāo)是我們搞好體育教學(xué)工作必須認真研究的教學(xué)因素，這也是近年來體育教學(xué)目標(biāo)在體育教學(xué)改革中備受關(guān)注的重要原因。(三)體育教學(xué)目標(biāo)的概念分析到這里，我們可以對體育教學(xué)目標(biāo)下定義了，本教材認為體育教學(xué)目標(biāo)的概念如下：重要概念：體育教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)體育教學(xué)目的而提出的預(yù)期成果。這個預(yù)期成果可分為階段性成果和最終成果，階段性成果是體育教學(xué)的階段目標(biāo)；階段性成果的總和就是最終成果，即體育教學(xué)總目標(biāo)。體育教學(xué)總目標(biāo)是體育教學(xué)目的得以實現(xiàn)的標(biāo)志。二、體育教學(xué)目標(biāo)與體育學(xué)科功能、價值的關(guān)系(一)體育學(xué)科的多功能功能取決于事物的性質(zhì)和特點，同理，體育學(xué)科的功能來自于體育學(xué)科自身所具有的性質(zhì)和特點。由于體育學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生于不同的文化現(xiàn)象，如產(chǎn)生于宗教禮儀中的體育活動、產(chǎn)生于軍事中的體育活動、產(chǎn)生于民間娛樂中的體育活動、產(chǎn)生于教育中的體育活動、產(chǎn)生于養(yǎng)生保健中的體育活動、產(chǎn)生于競爭競賽中的體育活動等等。因此，體育學(xué)科具有了上述這些文化母體所帶有的多樣功能和特征。(二)體育學(xué)科的價值由于體育學(xué)科具有多樣的功能和特征，使得體育學(xué)科具有了多方面價值取向多樣性。功能與價值有著非常密切的聯(lián)系，但二者又不相同，功能是一個事物或物體固有的作用范疇，而價值則是利用者面對這個事物時的態(tài)度和選擇，即我們所說的價值取向。雖然體育學(xué)科的功能是相對穩(wěn)定的，但在不同的歷史背景下和不同的國度中，體育學(xué)科的各個功能被不同程度地加以利用，體育學(xué)科被賦予各種各樣的價值，此時，體育學(xué)科有些功能可能被忽視，這方面的價值也難以實現(xiàn)。例如，在戰(zhàn)爭時期，人們更強調(diào)體育的軍事功能，追求體育的軍事價值，由此形成軍國民主義體育教育形態(tài)；而在和平的年代，人們更追求體育的愉悅和發(fā)展的價值，注重實現(xiàn)體育的娛樂價值，由此形成快樂體育的形態(tài)。當(dāng)然，人們在注重追求某種體育功能并努力實現(xiàn)某種體育價值時，也并不是絕對單一的，在多數(shù)情況下，人們是同時追求幾種體育的功能，注重實現(xiàn)體育的多種價值，只不過是更注重、更強調(diào)某個功能而已。(三)體育教學(xué)的目標(biāo)如前所述，不同時代的體育教育都有著獨特的目標(biāo)體系，這些目標(biāo)是當(dāng)時的社會對體育價值取向的具體化，也是對體育功能及重要性的認識。通常，人們對體育的期待是相當(dāng)寬泛的，它包括了對個體人發(fā)展的功能的期待，也包括對國家建設(shè)促進功能的期待，對提高本民族素質(zhì)的期待，以及對強國強種功能的期待。所以，無論是哪種體育形態(tài)，其體育教學(xué)的目標(biāo)通常都不是一個，一般說來，從體育教學(xué)的第一目標(biāo)的設(shè)定就可以大致看出該體育形態(tài)的價值取向，當(dāng)然目標(biāo)順序與價值取向不完全吻合的例外也有。(四)體育教學(xué)目標(biāo)、體育學(xué)科的功能及價值之間的關(guān)系功能、價值和目標(biāo)的意義各不相同。功能是一個事物固有的、客觀的屬性；而價值是外賦的、主觀的屬性；目標(biāo)則是根據(jù)功能進行價值取向后的行為效果指向。功能是事物固有的和客觀的屬性，而價值是外賦的和主觀的屬性，也就是說，一個事物即使具有這個功能，而人們?nèi)绻麤]有看上這個功能，也不會把這個功能的實現(xiàn)作為目標(biāo)；相反，一個事物不具有這個功能，即使人們非常希望通過這個事物實現(xiàn)這個功能，也是無濟于事的。所以，我們不能將功能簡單地等同于目標(biāo)，也不能將價值簡單地等同于目標(biāo)。我們雖然認識到了體育的多種功能，但也不能將這些功能都不加分析地作為體育學(xué)科的目標(biāo)。體育學(xué)科的功能不會有大的改變，但不同的社會和不同的歷史階段會有不同的體育價值取向，因此體育教學(xué)的目標(biāo)會隨著社會的變化與發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的變化。三、合理制訂體育教學(xué)目標(biāo)的意義根據(jù)以上的分析，可以看出：合理地制訂體育教學(xué)目標(biāo)對于體現(xiàn)體育學(xué)科的功能，完成人們對體育學(xué)科的價值期待是非常重要的。合理制訂體育教學(xué)目標(biāo)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)充分發(fā)揮體育學(xué)科教學(xué)的功能只有合理地制訂了體育教學(xué)目標(biāo)，才能明確要實現(xiàn)哪些體育教學(xué)的功能，如健身的目標(biāo)可以幫助實現(xiàn)體育教學(xué)的健身功能；愉悅身心的目標(biāo)可以幫助實現(xiàn)體育教學(xué)的滿足樂趣功能；傳授技術(shù)的目標(biāo)可以幫助實現(xiàn)體育教學(xué)的授業(yè)功能等等。如果亂定體育教學(xué)目標(biāo)就不能充分發(fā)揮體育教學(xué)的功能，如有些老師不適當(dāng)?shù)刂朴喠恕把芯俊焙汀皠?chuàng)造”的體育教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)偏離了體育教學(xué)的基本功能，因此也就無法發(fā)揮好體育教學(xué)的主要功能，使得這些體育課上得空洞而虛假，使得體育教學(xué)的質(zhì)量大為下降。(二)保障實現(xiàn)體育的教學(xué)目的（意圖）只有合理地制訂了體育教學(xué)目標(biāo)，才能穩(wěn)妥地實現(xiàn)體育教學(xué)的目的。如前所述，體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)目的實現(xiàn)的標(biāo)志，如使學(xué)生的體格強健是健身目的的標(biāo)志；使學(xué)生每個單元每節(jié)課都能愉悅身心是促進學(xué)生運動參與的標(biāo)志；讓學(xué)生在本學(xué)段學(xué)好一項有用的運動技能是促進學(xué)生體育實踐能力形成的標(biāo)志等等。如果總的體育教學(xué)目標(biāo)不是體育教學(xué)目的的標(biāo)志，那么就意味著體育教學(xué)目的(意圖)沒有得到實現(xiàn)。例如，針對高中階段“培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力”的目的制訂的教學(xué)目標(biāo)卻是“發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，讓全體學(xué)生都達標(biāo)”就很不恰當(dāng)，因為“培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的能力”必須是“掌握鍛煉身體的方法”的目標(biāo)，“全體學(xué)生都達標(biāo)”不能標(biāo)志“學(xué)生鍛煉身體的能力的形成”，因此這是個不當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，當(dāng)然也就無助于體育目的(意圖)的實現(xiàn)了。(三)確保層層目標(biāo)銜接，最終實現(xiàn)總目標(biāo)如果制訂好了每一個階段的體育教學(xué)目標(biāo)，就可以保證階段體育教學(xué)目標(biāo)的總和等于總的體育教學(xué)目標(biāo)，那么就意味著總的教學(xué)目標(biāo)可以順利完成；反之，如果錯定了階段體育教學(xué)目標(biāo)，就使得階段體育教學(xué)目標(biāo)的總和不能等于總的體育教學(xué)目標(biāo)，那么就意味著總的教學(xué)目標(biāo)沒有完成。因此，正確地制訂好各個層次的教學(xué)目標(biāo)，層層目標(biāo)銜接，是最終實現(xiàn)總目標(biāo)的可靠保證。(四)明確和落實體育的教學(xué)任務(wù)體育教學(xué)目標(biāo)決定著具體的體育教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)是標(biāo)志，沒有標(biāo)志就沒有方向，但只有標(biāo)志沒有具體的行動，標(biāo)志也是沒有意義的。因此，要有具體的體育教學(xué)任務(wù)來支撐目標(biāo)的實現(xiàn)。體育教學(xué)任務(wù)要以體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，好的目標(biāo)有助于明確教學(xué)任務(wù)，體育教學(xué)目標(biāo)是“的”，體育教學(xué)任務(wù)是“矢”，有了明確的目標(biāo)，教學(xué)的任務(wù)才能“有的放矢”，切實有效。在過去《體育教學(xué)大綱》里，只有“一個體育教學(xué)目的和三條體育教學(xué)任務(wù)”，也就是說是“在一個意圖下面明確了三項工作”。因此，該目標(biāo)體系缺乏明確的目標(biāo)性，顯得指導(dǎo)性不強。(五)規(guī)約了體育教學(xué)過程體育教學(xué)目標(biāo)不僅在方向上對體育教學(xué)起著指導(dǎo)作用，而且在具體的步驟和方法上也具有規(guī)約的作用。體育教學(xué)要取得怎樣的結(jié)果要先達到怎樣的結(jié)果，再達到怎樣的結(jié)果它們之間是怎樣的邏輯關(guān)系這些都要靠制訂階段的體育教學(xué)目標(biāo)來明確。體育教學(xué)目標(biāo)預(yù)先規(guī)定了體育教學(xué)的大致進程，體育教學(xué)的展開過程就是體育教學(xué)目標(biāo)得以一一實現(xiàn)的過程。因此，清晰的體育教學(xué)目標(biāo)有利于體育教師對教學(xué)活動的控制，有利于提高體育教學(xué)設(shè)計的預(yù)見性和科學(xué)性。(六)指引、激勵教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向。當(dāng)明確的目標(biāo)意識延伸到人的行為領(lǐng)域，并同行為相聯(lián)系的時候，則形成動機和動力源泉。雖然體育教學(xué)目標(biāo)并不完全是由任課教師和上課學(xué)生群體制訂的，但合理的體育教學(xué)目標(biāo)必定充分反映著教師的努力方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。因此，科學(xué)合理的體育教學(xué)目標(biāo)必定可以指引教師的工作，必定可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。體育教學(xué)目標(biāo)為教師指明了體育教學(xué)工作的預(yù)期成果，使他們清楚地知道自己工作的努力方向。體育教學(xué)目標(biāo)的不斷實現(xiàn)還會使教師受到鼓舞，實現(xiàn)過程中的困難也會促使教師去發(fā)現(xiàn)和解決問題，所以明確、具體而切實可行的教學(xué)目標(biāo)，可以指引教師努力地工作；同理，體育教學(xué)目標(biāo)也為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供了達成的標(biāo)志，使他們清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷實現(xiàn)會使學(xué)生受到鼓舞，實現(xiàn)過程中的困難也會使學(xué)生受到鞭策。所以，明確、具體而切實可行的教學(xué)目標(biāo)可以激勵學(xué)生努力地學(xué)習(xí)。(七)形成檢驗教學(xué)成果的標(biāo)準體育教學(xué)目標(biāo)是個到達點，是個標(biāo)志，因此其本身就是很鮮明的和可判斷的標(biāo)準，階段性目標(biāo)的達成與否是在教學(xué)過程中進行體育教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準；而總目標(biāo)的達成與否就是在教學(xué)過程終結(jié)時進行體育教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準。從這一點上講，體育教學(xué)目的和體育教學(xué)任務(wù)都少有標(biāo)準的性質(zhì)，因此難以用來作為檢驗體育教學(xué)成果的標(biāo)準。第二節(jié)體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)同任何事物一樣，體育教學(xué)目標(biāo)也有著自己的結(jié)構(gòu)，我們認為體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是由體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征和內(nèi)部要素共同構(gòu)成的。一、體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征是：屬于體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以外的，但對體育教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容具有規(guī)定性的那些特點及其標(biāo)志。體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征主要有：目標(biāo)的層次、目標(biāo)的功能與特性、目標(biāo)的著眼點、目標(biāo)登載的文件。(一)體育教學(xué)目標(biāo)的層次首先，體育教學(xué)目標(biāo)是由多個層次的目標(biāo)組成，其中有：體育教學(xué)總目標(biāo)(也是超學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo))、學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)、課時體育教學(xué)目標(biāo)，甚至還有下位的技術(shù)點或知識點教學(xué)目標(biāo)。(二)體育教學(xué)目標(biāo)的功能與特性所謂體育教學(xué)目標(biāo)的功能與特性，是指各個層次的體育教學(xué)目標(biāo)都有其獨特的“功能”和“特性”，就是“為什么要有這層目標(biāo)”、“這層目標(biāo)是干什么的”等層次目標(biāo)的必要性和不可替代性。如果不明確各層目標(biāo)的功能與特性，這層目標(biāo)就會與其他層目標(biāo)相混淆，那么該如何考慮、如何制訂、如何表述這個目標(biāo)也就不清楚了。我們也可以把“目標(biāo)的功能與特性”理解為“目標(biāo)的定位”或“目標(biāo)的個性”。過去有些體育教師把“培養(yǎng)集體主義精神”的目標(biāo)寫進課時的目標(biāo)，就是因為不了解課時的體育教學(xué)目標(biāo)具有不宜寫進如此大的目標(biāo)的“功能與特性”所致。(三)體育教學(xué)目標(biāo)的著眼點各層體育教學(xué)目標(biāo)有著各自要解決的問題，因此各層的目標(biāo)就有自己獨自的“著眼點”，就是“圍繞著什么來看目標(biāo)”和“圍繞著什么來寫目標(biāo)”的視角。例如，學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)就是圍繞著“本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點”；單元體育教學(xué)目標(biāo)就是圍繞著“運動技能學(xué)習(xí)”，兩者在這里是不能互換和顛倒的。因為，學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)面臨許多的運動教材，因此不可能圍繞某一個運動技能來寫，它面臨最清晰的對象是“在這個發(fā)展階段學(xué)生需要什么，能發(fā)展什么”；同理，單元體育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)段目標(biāo)的下位目標(biāo)，它也不可能圍繞學(xué)段的發(fā)展來寫目標(biāo)，而它面臨最清晰的對象是“在這個單元中，利用這個運動教材應(yīng)該發(fā)展學(xué)生什么，能發(fā)展學(xué)生什么”。因此，體育教學(xué)目標(biāo)的“著眼點”也是形象地辨別體育教學(xué)目標(biāo)功能的“觀察點”。(四)體育教學(xué)目標(biāo)搭載的文件這也是各層體育教學(xué)目標(biāo)的一個表面性特征，因為不同的體育教學(xué)目標(biāo)所“搭載”的文件也不同，如《體育教學(xué)大綱》和《體育與健康課程標(biāo)準》的文件上不可能出現(xiàn)“課時的體育教學(xué)目標(biāo)”，也絕不能像寫“課時體育教學(xué)目標(biāo)”那樣具體，同理，在教師的教案上也不能出現(xiàn)“超學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)”，也不能像“超學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)”那樣寫教案的目標(biāo)。因此“目標(biāo)搭載文件”又是一個可以形象地辨別體育教學(xué)目標(biāo)功能的“觀察點”。二、體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部要素體育教學(xué)目標(biāo)還有它內(nèi)部的要素。例如，我們在體育教學(xué)目標(biāo)中寫了“學(xué)習(xí)單手投籃”，這是一個不合格和不完整的體育教學(xué)目標(biāo)，因為這個目標(biāo)不具體，也無法用它來檢驗?zāi)繕?biāo)是否實現(xiàn)。如果制訂“學(xué)習(xí)單手投籃”這個目標(biāo)，我們只能根據(jù)它來判斷學(xué)生“是否學(xué)習(xí)了單手投籃”和教師“是否教了單手投籃”，換句話說，只要教師教了、學(xué)生學(xué)了單手投籃，這個目標(biāo)就算是達成了，但學(xué)了幾次學(xué)生學(xué)會了沒有都不在這個目標(biāo)之中，因此說這樣的目標(biāo)是“管教不管會”的，是不完整的，也是不能指導(dǎo)體育教學(xué)實踐的。那么，什么是體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部要素呢?美國著名體育教學(xué)論專家西登拓樸(8idientop)認為：具有指導(dǎo)性的體育教學(xué)目標(biāo)(intmctionalobjective)應(yīng)該包括“達成什么樣的課題”、“在什么條件下達成課題”、“用什么標(biāo)準來評價”三個內(nèi)容，這就是體育教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部要素。(一)條件(在什么條件下達成課題)條件是決定目標(biāo)難度的因素。在規(guī)定目標(biāo)難度和學(xué)習(xí)進度時，可以利用目標(biāo)中條件因素來進行變化，如同樣是排球的墊球，可以根據(jù)條件的變化來改變教學(xué)目標(biāo)的達成難度。如：條件A：自己拋球后，將球墊起。條件B：接墊同伴在3米外柔和的拋球。條件C：接墊同伴隔網(wǎng)拋采的球。條件D：接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球。(二)標(biāo)準(用什么標(biāo)準采評價)標(biāo)準也是改變目標(biāo)難度的一個因素，同樣是“接墊同伴隔網(wǎng)發(fā)過來的球”，就可以通過改變標(biāo)準來調(diào)整目標(biāo)的難度，如：標(biāo)準A：墊出的球要達到2米的高度，并落到本方場地中。標(biāo)準B：墊出的球要達到3米的高度，并落到本方場地的前半場。標(biāo)準C：墊出的球要達到4．5米的高度，并落到本方場地的前左方規(guī)定的范圍內(nèi)。(三)課題課題可以通過改變動作形式(運動課題)來改變目標(biāo)的難度，如體操中的平衡運動的課題：課題A：手放在什么位置都可以，做十秒鐘的單腳站立。課題B：手在體前相握，抱膝蓋，做十秒鐘的單腳站立。課題C：閉眼做十秒鐘單腳站立。課題D：閉眼并手在體前相握，做十秒鐘的單腳站立。知識和原理理解方面的目標(biāo)也是如此，如：例．1：用圖形標(biāo)出籃球1-2-2聯(lián)防的圖形。例2：能按照指導(dǎo)，正確地做出籃球重-2-2聯(lián)防的站位。例3：能在幾種聯(lián)防的圖形中，找出籃球1-2-2聯(lián)防的圖形。第一個目標(biāo)是根據(jù)記憶而進行的判斷；第二個目標(biāo)是脫離理論概念后能夠在實際中形成籃球1-2-2聯(lián)防的概念；第三個目標(biāo)是能夠區(qū)別1-2-2聯(lián)防與其他聯(lián)防的區(qū)別，目標(biāo)就是這樣層層遞進的。要說明的是：越是在體育教學(xué)目標(biāo)的下位層次，“課題”、“條件”和“標(biāo)準”這三個目標(biāo)結(jié)構(gòu)就越是體現(xiàn)得明顯，特別是在學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)和技術(shù)點目標(biāo)上體現(xiàn)得很清晰，但是在上位的目標(biāo)里，雖然也有“課題”、“條件”和“標(biāo)準”的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，但由于所搭載文件的表述方式要求以及篇幅的限制，其表述在多數(shù)時候不是很清晰，或者是放在其他的解讀文件中進行說明的。第三節(jié)各個層次的體育教學(xué)目標(biāo)與制訂一、超學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)(一)外部特征一般把超學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)稱為學(xué)科目標(biāo)或體育教學(xué)總目標(biāo)，它是超越各個學(xué)段學(xué)生年齡特征的、概括體育教學(xué)最本質(zhì)功能的最上位教學(xué)目標(biāo)。超學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征如下：(1)功能與特點：是與其他學(xué)科相對比的體育學(xué)科的定位目標(biāo)。(2)目標(biāo)著眼點：學(xué)科的特性與功能。(3)搭載的文件：國家教學(xué)文件，如教育部制訂的《九年義務(wù)教育教學(xué)計劃》、體育教學(xué)理論書籍。(二)制訂超學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)時的注意事項(1)要有整體的觀點：要注意使體育能與其他學(xué)科一起貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。目標(biāo)制訂得要全面，在體例上也應(yīng)與其他學(xué)科的目標(biāo)表述相統(tǒng)一。(2)要有學(xué)科的觀點：體現(xiàn)出體育學(xué)科的目標(biāo)特點和獨特作用，注意完成體育學(xué)科的職責(zé)，著重寫明特色的目標(biāo)，不要制訂體育學(xué)科不應(yīng)該完成或無法完成的目標(biāo)。(3)要有系統(tǒng)的觀點：由于是跨學(xué)段的目標(biāo)，因此目標(biāo)要有聯(lián)系性、銜接性和系統(tǒng)性，要使各學(xué)段的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。(三)制訂超學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的步驟(1)先列出目標(biāo)的各個方面，如列出技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等。(2)集中制訂出各個方面的總目標(biāo)，如運動技能習(xí)得的總目標(biāo)有：“精學(xué)2-3項運動技能”、“粗略掌握10-15項較常見運動技能”、“掌握體育鍛煉與保健的基本方法”三項基本內(nèi)容(這其中已經(jīng)初步考慮了小學(xué)、初中、高中的連續(xù)性和系統(tǒng)性)。二、學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)(一)外部特征在過去，學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)是以“小學(xué)體育教學(xué)的目的”、“初中體育教學(xué)的目的”的表述形式出現(xiàn)的。在現(xiàn)在的《體育課程標(biāo)準》中，學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)則是以各個“水平學(xué)習(xí)目標(biāo)”(如“水平四學(xué)習(xí)目標(biāo)”)的表述形式出現(xiàn)的。學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征如下：(1)功能與特點：大、中、小學(xué)之間相對比、相銜接的體育教學(xué)策略性目標(biāo)。(2)目標(biāo)著眼點：各個學(xué)段學(xué)生的生長發(fā)育特點。(3)搭載的文件：國家頒布的各學(xué)段的體育教學(xué)文件，如《全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱》、《普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準》、學(xué)校的體育教學(xué)計劃等。(二)制訂學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)時的注意事項(1)要有系統(tǒng)的觀點：雖然是一個學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)，但它必須服從跨學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的整體要求，本學(xué)段的目標(biāo)要與上、下學(xué)段的目標(biāo)相銜接，在體例上也要與上、下學(xué)段的表述形式相一致。(2)要有學(xué)段的特點：不同的學(xué)段面臨著不同身心發(fā)展階段的學(xué)生，因此學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)要為根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點制訂具有學(xué)段特色的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)段的目標(biāo)要在整體性和系統(tǒng)性下有鮮明的階段性特征。(3)要有責(zé)任感：學(xué)段目標(biāo)必須體現(xiàn)本學(xué)段應(yīng)該完成的階段性任務(wù)，因為如果各學(xué)段的目標(biāo)不能實現(xiàn)，那么超學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)就不可能實現(xiàn)，也就談不上目標(biāo)的系統(tǒng)性和各學(xué)段的銜接性了。(三)制訂學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的步驟(1)認真學(xué)習(xí)超學(xué)段目標(biāo)中的各個方面，如技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等。例如，認真領(lǐng)會運動技能習(xí)得的總目標(biāo)：“精學(xué)2-3項運動技能”、“粗略掌握10-15項較常見運動技能”、“掌握體育鍛煉與保健的基本方法”三項基本內(nèi)容的含義。(2)根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的年齡特征，制訂出各方面的學(xué)段目標(biāo)，如制訂技能的學(xué)段目標(biāo)為：“精學(xué)1項運動技能”、“粗略掌握3-4項較常見運動技能”、“學(xué)習(xí)體育鍛煉的原則和制訂運動處方的方法”。三、學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)(一)外部特征學(xué)年的體育教學(xué)目標(biāo)是各個學(xué)校制訂的年度體育教學(xué)計劃中的目標(biāo)。學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征如下：(1)功能與特點：根據(jù)學(xué)生身心特點和需要，制訂的年度發(fā)展性目標(biāo)。(2)目標(biāo)著眼點：各年齡的身心特點和學(xué)校的年度教育計劃。(3)搭載的文件：學(xué)校和體育教研組的《教學(xué)計劃》。(二)制訂學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)時的注意事項(1)要有系統(tǒng)的觀點：學(xué)年的體育教學(xué)目標(biāo)必須服從學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的整體要求，本學(xué)年的目標(biāo)與上、下學(xué)年的目標(biāo)要有機銜接，目標(biāo)的表述在體例上也應(yīng)與上、下學(xué)年相一致。(2)要有階段的特點：有些學(xué)年的學(xué)生有很特殊的身心發(fā)展課題，如青春發(fā)育期的某些年齡段，因此學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的整體性和系統(tǒng)性的同時，具有鮮明的年級特征。(3)與學(xué)校年度的各項工作相結(jié)合：由于各學(xué)校的工作計劃都是以年度為主安排的，每個學(xué)年學(xué)校都會有一些與體育教學(xué)有關(guān)的工作安排，如軍訓(xùn)、夏令營和各種全校體育活動等，體育教學(xué)目標(biāo)也會在一定程度上受到學(xué)校年度工作安排的影響，因此要加以統(tǒng)籌考慮。(4)要有責(zé)任的觀點：學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)必須有利于完成年度的教學(xué)任務(wù)，如果各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，那么學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)就會落空。(三)制訂學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)的步驟(1)認真研究學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)中技能、知識、行為、鍛煉、態(tài)度等目標(biāo)內(nèi)容。例如，領(lǐng)會運動技能習(xí)得的學(xué)段目標(biāo)：“精學(xué)1項運動技能”、“粗略掌握3-4項較常見運動技能”、“學(xué)習(xí)體育鍛煉的原則和制訂運動處方的方法”。(2)根據(jù)本學(xué)年學(xué)生的年齡特征和上個學(xué)年的體育學(xué)習(xí)情況，制訂出各個方面的學(xué)年目標(biāo)。例如，在運動技能目標(biāo)方面制訂：“重點學(xué)好籃球的主要進攻技術(shù)”、“粗略掌握羽毛球和輪滑運動技能”、“學(xué)習(xí)體育鍛煉的知識和力量練習(xí)的方法”的目標(biāo)內(nèi)容。(一)外部特征學(xué)期的體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)年度的教學(xué)目標(biāo)分割而成的學(xué)期體育教學(xué)計劃中的目標(biāo)。學(xué)期體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征如下：(1)功能與特點：反映氣候與學(xué)期日程安排的，由學(xué)年的體育教學(xué)目標(biāo)分割而成的教學(xué)目標(biāo)。(2)目標(biāo)著眼點：學(xué)期所在季節(jié)對教學(xué)的影響和學(xué)期的教學(xué)安排。(3)搭載的文件：學(xué)校和體育教研組的《某某年度第一(二)學(xué)期教學(xué)計劃》。(二)制訂學(xué)期體育教學(xué)目標(biāo)時的注意事項(1)要有季節(jié)的觀點：學(xué)期目標(biāo)主要要考慮季節(jié)的因素，它是將一個學(xué)年的目標(biāo)一分為二，但內(nèi)容卻不是簡單地一分為二，分解時必須充分考慮到季節(jié)特征對體育教學(xué)的影響。(2)與學(xué)校的學(xué)期工作安排相結(jié)合：學(xué)校年度工作計劃在兩個學(xué)期中也是各有重點的，上、下學(xué)期都會有一些與體育教學(xué)有關(guān)的特殊安排，如春天有運動會和中考體育等，會在一定程度上影響學(xué)期體育教學(xué)目標(biāo)的制訂，因此要統(tǒng)籌考慮。(3)要有責(zé)任的觀點：如果各學(xué)期的體育教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，那么學(xué)年的體育教學(xué)目標(biāo)就會落空，因此學(xué)期的目標(biāo)必須體現(xiàn)本學(xué)期應(yīng)該完成的任務(wù)。(三)制訂學(xué)期體育教學(xué)目標(biāo)的步驟(1)認真研究學(xué)年體育教學(xué)目標(biāo)中各個方面。例如，領(lǐng)會運動技能習(xí)得的學(xué)段目標(biāo)為：“重點學(xué)好籃球的主要進攻技術(shù)”、“粗略掌握羽毛球和輪滑運動技能”、“學(xué)習(xí)體育鍛煉的知識和力量練習(xí)的方法”三項基本內(nèi)容。(2)根據(jù)本學(xué)期的氣候、場地情況和上學(xué)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂出各個方面的學(xué)期目標(biāo)。例如，在運動技能方面制訂：“重點學(xué)好籃球的‘三打二’和‘四打三’的進攻技術(shù)”、“粗略掌握羽毛球(因為在春夏交接的季節(jié)比較適合學(xué)習(xí)羽毛球)”、“學(xué)習(xí)春季體育鍛煉的方法和上肢力量練習(xí)的方法”三項學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。(一)外部特征單元體育教學(xué)目標(biāo)是以某一個學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心制訂的教學(xué)目標(biāo)，它的外部特征如下：(1)功能與特點：依托各個運動項目學(xué)習(xí)和依據(jù)各運動項目特性制訂出的實質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)。(2)目標(biāo)著眼點：運動項目的特性及其學(xué)理。(3)搭載的文件：各個教師的《單元教學(xué)計劃》。(二)制訂單元體育教學(xué)目標(biāo)時的注意事項(1)要有“教程”的觀點：單元教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是一個“教學(xué)程序”的目標(biāo)，是運動技能學(xué)習(xí)的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程都是由運動技能的“學(xué)理”所決定的，所以單元體育教學(xué)目標(biāo)要反映教學(xué)程序的科學(xué)性及學(xué)理。(2)要有“模式”的觀點：同樣的教學(xué)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)可以形成不同的教學(xué)單元，不同的教學(xué)單元形式實際上就是不同的教學(xué)模式。因此，單元體育教學(xué)目標(biāo)要有利于根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需要，形成各種有特色的體育教學(xué)模式。(3)要有全面的觀點：由于單元是圍繞運動教材設(shè)計的，是以運動技能的教學(xué)為主線的，但是體育教學(xué)還具有其他的教育效益，因此單元的體育教學(xué)目標(biāo)有利于把各方面的教學(xué)目標(biāo)依托在運動學(xué)習(xí)上，單元教學(xué)目標(biāo)要全面。(三)制訂單元體育教學(xué)目標(biāo)的步驟(1)認真研究有助于“學(xué)好籃球的‘三打二’和‘四打三’的進攻技術(shù)”和相關(guān)的技能和體能評價標(biāo)準，制訂出更為細致的教學(xué)目標(biāo)。(2)認真研究“學(xué)習(xí)籃球的‘三打二’和‘四打三’進攻技能”過程所具有的一切教育因素，制訂出適合的道德教育和行為教育的目標(biāo)。(3)認真研究“學(xué)習(xí)籃球的‘三打二’和‘四打三’進攻技能”過程所具有的體能鍛煉因素，制訂出適合的體能鍛煉目標(biāo)。(4)認真研究“學(xué)習(xí)籃球的‘三打二’和‘四打三’進攻技能”過程所具有的認知因素和重要知識點，制訂出適合的知識和認知的目標(biāo)。(一)外部特征課時體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)單元目標(biāo)分解到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)。課時體育教學(xué)目標(biāo)的外部特征如下：(1)功能與特點：根據(jù)單元計劃的邏輯(學(xué)理)程序分割和排列的目標(biāo)。(2)目標(biāo)著眼點：教學(xué)時空的情景和45分鐘的條件。(3)搭載的文件：體育教師的《教案》。(二)制訂課時體育教學(xué)目標(biāo)的注意事項(1)要有準確的時間觀點：如果說上位的教學(xué)目標(biāo)還有調(diào)整余地，那么課時體育教學(xué)目標(biāo)要求在時間上要有比較準確的計算，即制訂的目標(biāo)要能在45分鐘的時間內(nèi)完成。(2)要有“條件”的觀點：課時體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)直接受到教學(xué)條件的影響，如教學(xué)班的人數(shù)、器材數(shù)量和質(zhì)量都與課時目標(biāo)的制訂有直接的關(guān)系。(3)要有全面的觀點：課堂教學(xué)主要是圍繞著技能教學(xué)和身體鍛煉進行的，但也必須注意其他方面的教學(xué)目標(biāo)，制訂的課時體育教學(xué)目標(biāo)要有全面性。(4)目標(biāo)要具體、清晰：課時體育教學(xué)目標(biāo)要清晰地說明“課題”、“條件”和“標(biāo)準”三個表示目標(biāo)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，使課時目標(biāo)具體而清晰。(三)制訂課時體育教學(xué)目標(biāo)的步驟(1)認真研究能代表"學(xué)好籃球的'三打二'的進攻"的技術(shù)細節(jié)及其評價標(biāo)準，制訂出更為細致的目標(biāo)。(2)認真研究"籃球的'三打二'"教學(xué)過程中所具有的某些教育因素，制訂出適量的符合該課時教學(xué)的道德教育或行為教育目標(biāo)。(3)認真研究"籃球的'三打二'"教學(xué)過程中所具有的某些鍛煉因素，制訂出適量的符合該課時教學(xué)的體能鍛煉目標(biāo)。(4)認真研究"籃球的'三打二'"教學(xué)過程中所具有的某些認知因素，制訂出適量的符合該課時教學(xué)的知識學(xué)習(xí)和認知目標(biāo)。(四)對幾個課時體育教學(xué)目標(biāo)的案例分析七、各個層次體育教學(xué)目標(biāo)特征一覽表各個層次的體育教學(xué)目標(biāo)都有各自的特點和獨特的功能，各個層次目標(biāo)的外部特征和表述方式一覽表，從中可以對比看出各個層次目標(biāo)的不同特點。第四節(jié)中國現(xiàn)行體育教學(xué)目標(biāo)的介紹一、中國體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的發(fā)展多年來，可以說中國一直只有比較籠統(tǒng)地、指令性的“體育教學(xué)目標(biāo)”，衡量體育教學(xué)質(zhì)量也一直是依據(jù)《體育教學(xué)大綱》的要求進行的。但是，《體育教學(xué)大綱》的體育教學(xué)目的和任務(wù)只是提出對學(xué)生發(fā)展的籠統(tǒng)要求，可以作為表象性、行為性的內(nèi)容很少，各學(xué)段和各年級的教學(xué)任務(wù)也分不出階段的層次。因此2000年以前的《體育教學(xué)大綱》以及《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等教學(xué)文件中的目的和任務(wù)對體育教學(xué)的指導(dǎo)意義不強，教師在進行體育