新課改背景下中學(xué)物理教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課改背景下中學(xué)物理教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:新課改背景下中學(xué)物理教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變當(dāng)前,基礎(chǔ)教育課程改革正在深入開展,新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破。要真正落實新課標(biāo)的這些要求,則需要深入開展課堂教學(xué)改革,改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為,這是當(dāng)前中學(xué)物理課程改革深入開展的關(guān)鍵,從某種意義上說,這不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人。因此,筆者認(rèn)為,在此次課程改革中,教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變,具體來說應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一、教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的助手教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者,“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程,“教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威,相反,教師要求學(xué)生延緩對那一權(quán)威的信任,與教師共同參與探究,探究那些學(xué)生所正在體驗的一切”。在中學(xué)物理教學(xué)過程中教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菐椭鷮W(xué)生構(gòu)建自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的助手,教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱l(fā)建構(gòu),突出認(rèn)知主體在建構(gòu)中的作用,具體應(yīng)從以下幾方面著手:(1)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),并優(yōu)選和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;(2)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視方法、思維、技能的培養(yǎng),給他們提供創(chuàng)新的時間和空間;(3)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;(4)培養(yǎng)服務(wù)意識,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種便利條件。(5)營造一種主動接納、支持、寬容的課堂氛圍;(6)應(yīng)和學(xué)生一道尋找真理,培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的能力。二、教師由傳統(tǒng)的信息資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識和信息的導(dǎo)航員中學(xué)物理課程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化,就是說今天的教材早已不限于以紙為介質(zhì)的書,而是要以文字教材為主,音像電子教材為輔,并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文學(xué)材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能,而多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑,便于教師教學(xué)。同時,教師也不再是“講壇上的圣人”,不再是信息的權(quán)威擁有者乃至唯一的傳播者,隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識的廣泛途徑,這就使教師的“講”必定大為減少,而學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),教師的作用也應(yīng)由信息資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識和信息的導(dǎo)航員。三、由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師在中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中明確指出:“了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用,認(rèn)識人與自然、社會的關(guān)系,有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念?！边@就要求教師必須打破學(xué)科壁壘,改善自己的知識結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。教師要努力去適應(yīng)這一變化,把自己培養(yǎng)成一個博學(xué)悅教的人,要有強烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識,并善于把自己的學(xué)習(xí)與學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來,改進(jìn)教學(xué)方法,“每一個以及所有的教育工作者必須爭取做強有力的變革動力?！彼?、教師的勞動由過去傳統(tǒng)教學(xué)中的單一勞動轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥后w行為的合作型勞動傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)中,學(xué)生接受教師的灌輸,教師處于居高臨下的地位,師生之間的關(guān)系是不平等的。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變,教師與學(xué)生不再是支配與被支配的關(guān)系,而是要建立平等的交流與對話關(guān)系。在平等和諧的師生關(guān)系中,教師與學(xué)生分享自己的想法和情感,能夠承認(rèn)自己的不足或過失,而這更能帶來學(xué)生的理解和尊重。教師不再單純是知識的載體,傳播知識的工具,師生之間知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程,課堂教學(xué)應(yīng)“使置身于其中的每一個人能夠不斷學(xué)習(xí),……使置身于其中的每一個人能夠過一種有意義的生活,從而活出生命的意義”。五、教師由課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者中學(xué)物理課程改革給教師課堂教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間,創(chuàng)造性地使用教材是每一個物理教師應(yīng)具有的基本素質(zhì),也是教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。教師創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在:(1)對教材的靈活運用(包括調(diào)整進(jìn)度,適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容,重組教學(xué)單元,內(nèi)容的整合等等);(2)對教輔、教具、課件等的自主開發(fā);(3)開創(chuàng)適合自己學(xué)校(班組)的、有特色的教學(xué);(4)合理、有效地利用一切可利用可共享的課程資源。在充分認(rèn)識和明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上,教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧統(tǒng)一起來是創(chuàng)造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。六、教師由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w與個體相結(jié)合新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的多樣化。在班級授課的情況下,教師在課堂上面對的是眾多既有共同的身心特點,又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性,而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該既要面向全體學(xué)生,向他們提出統(tǒng)一的要求,又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異,采取多種不同的教育措施,使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展,做到因材施教。當(dāng)前,信息技術(shù)、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中的應(yīng)用范圍日益擴大,教師應(yīng)充分利用新技術(shù)帶來的機遇,為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生開發(fā)和提供相應(yīng)的課程和教材,將個別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。七、教師由道德說教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理健康的促進(jìn)者“教育必須要觸及人的靈魂,而不僅僅只是知識和認(rèn)識的堆集”,教師應(yīng)從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學(xué)生健康心理、品德的催化劑、促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我選擇。中學(xué)物理教師應(yīng)該充分利用自己高尚的道德品質(zhì),淵博的專業(yè)知識,高超的教學(xué)藝術(shù),優(yōu)良的人格魅力,努力成為人際關(guān)系的藝術(shù)家,確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往,形成師生雙方的心智交流、情感交流,共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型師生交往的“心理場”。八、教師對學(xué)生的評價要由靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體的多元化和動態(tài)化傳統(tǒng)中學(xué)物理教學(xué)中,教師對學(xué)生的評價是靜態(tài)評價,隨著新課程的實施,迫切需要建立一種適應(yīng)新課程的動態(tài)教學(xué)評價體系,和傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)評價相比,新的評價體系應(yīng)具有以下特點:(1)教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展,重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。(2)新課程需要的教學(xué)評價的評價主體是多元的,包括教師評價學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等等,教學(xué)評價也不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是評價者與被評價之間互動的過程。(3)采用多種評價方式,包括定性評價和定量評價相結(jié)合,智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。(4)必須把各種教學(xué)評價方式有機結(jié)合起來,動態(tài)把握學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。九、教師由教育者變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)上,學(xué)校總是把自己僅僅作為學(xué)生發(fā)展的場所,較少關(guān)注教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。新課改要求教師經(jīng)常回顧并重建自己的教學(xué)行為,對自己和學(xué)生表現(xiàn)的原因與結(jié)果,以及環(huán)境與條件進(jìn)行批判性的分析,不斷總結(jié)思考,構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu),做終身學(xué)習(xí)的追隨者,“課堂教學(xué)對他們而言,不只是為學(xué)生成長