原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件

原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。原發(fā)性開角型青光眼的診療規(guī)范中國(guó)和全球青光眼發(fā)病形勢(shì)嚴(yán)峻WHO報(bào)告顯示:中國(guó)及全球青光眼患者數(shù)量呈增加趨勢(shì),預(yù)計(jì)到2020年全球青光眼患者將達(dá)到8000萬,我國(guó)青光眼患者將達(dá)2200萬100002010年咫60002020年彩400021802000全球中國(guó)1.QuigleyHA,Bromanal.thenumberofpeoplewithglaucomaworldwidein2010and2020.BrJOpnthaimol.2006,90(3):262-7漢字是漢族人民自古以來一直用以記錄漢語、交流思想的工具。識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)最基本的工具，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力、提高認(rèn)知能力的重要條件。我國(guó)古代的語文教育歷來都把識(shí)字教學(xué)作為突破口，傳統(tǒng)教材有《千字文》、《百家姓》、《三字經(jīng)》?！吨新氄Z文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：正確認(rèn)讀并書寫3500個(gè)常用漢字。能使用常用漢語工具書查閱字音、字形、字義，正確區(qū)分常用的同音字、形近字。但現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，有老師曾說，一張十幾個(gè)字的請(qǐng)假條竟然有一半是錯(cuò)別字。這些學(xué)生的語文水平可見一斑，他們可能停留在初中二年級(jí)的水平，有些甚至還達(dá)不到。分析其原因，大概有以下幾點(diǎn)：一、學(xué)生基礎(chǔ)差中職學(xué)生基礎(chǔ)差，但是到底差在什么地方呢？就語文而言，從一定程度上講筆者認(rèn)為就是識(shí)字差，由于掌握的漢字少，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫作困難，以至于對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，成為語文學(xué)習(xí)的差生。二、教師漠視長(zhǎng)期以來，中職語文教學(xué)在很大程度上參照高中的做法，把重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上，熱衷于分析文章的結(jié)構(gòu)、主題等，基礎(chǔ)知識(shí)在一定程度上被淡化，字詞成了非重點(diǎn)內(nèi)容，甚至被忽略。更甚者有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為識(shí)字寫字教學(xué)主要是小學(xué)初中語文的教學(xué)任務(wù)，到了中職階段，識(shí)字寫字不必再費(fèi)力勞神，大可輕描淡寫一番，甚至棄之不顧。三、網(wǎng)絡(luò)影響隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言以其方便快捷、詼諧幽默等特點(diǎn)日益受到充滿好奇心的青少年的青睞，并大量出現(xiàn)在他們的日常生活中，如“囧囧有神”（炯炯有神）、“神馬”（什么）、“斑竹”（版主）、“大蝦”（大俠）、“表”（不要）……難怪有老師感嘆這些學(xué)生的錯(cuò)別字不僅越來越多，而且錯(cuò)得越來越離譜。因此加強(qiáng)中職學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，迫在眉睫，意義重大。筆者認(rèn)為中職語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：（一）課前預(yù)習(xí)古人言：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。上課前首先要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備好專門的字詞本，一邊仔細(xì)默讀課文，一邊將不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，標(biāo)記出來，然后查字典注音釋義。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，他們所標(biāo)記的生字詞當(dāng)然也不一樣，但是都可以借助字典加以解決，由于是學(xué)生自己動(dòng)手，這樣就加深了學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)生字詞的理解，同時(shí)避免了由老師統(tǒng)一勾畫生字詞的盲目性，因而更具針對(duì)性、實(shí)效性。（二）課堂講解課前預(yù)習(xí)主要是學(xué)生的功課，而課堂講解則主要是教師的功課。教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)這一寶貴的機(jī)會(huì)，用足用好、求真務(wù)實(shí)。教師首先一定要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)課文中學(xué)生可能出現(xiàn)的生字詞做到心中有數(shù)，上課時(shí)努力從音形義幾個(gè)方面做好分析指導(dǎo)。課堂上還應(yīng)留下足夠的時(shí)間，講練結(jié)合，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。當(dāng)然，教師不可能把所有學(xué)生的生字詞都拿來講解，教師講解的是大多數(shù)同學(xué)都不認(rèn)識(shí)的字詞，帶有普遍性和共同性。否則，眉毛胡子一把抓，分不清主次。筆者認(rèn)為字詞講解主要從以下幾個(gè)方面展開：1.區(qū)別好形近字形似字是形體相近而意義不同的漢字。如：瓤（ráng，瓜、橘等內(nèi)部包著種子的肉、瓣）肉瑩白如冰雪。（《南州六月荔枝丹》）古代講荔枝的書，包括蔡襄（xiāng，人名）在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有13種。（《南州六月荔枝丹》）“瓤”和“襄”，字形相近，但是讀音不同，這就需要我們讀準(zhǔn)字音，以音辯形。又如：從此江鄉(xiāng)亦萌蘗（niè，樹木砍去后又長(zhǎng)出的新芽）。（《南州六月荔枝丹》）“孽（niè，惡因，惡事）障！你生氣，要打罵人容易?！保ā读主煊襁M(jìn)賈府》）“蘗”和“孽”讀音相同，字形相似，但是意義不同，需要我們弄清字義，以義辯形。2.掌握好多音多義字多音多義字是指有兩個(gè)或更多讀音的漢字，而每一讀音又有其獨(dú)立的意義或慣用法，是每字一形多音多義。如：用果樹學(xué)的術(shù)語來說，荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片，好像龜（guī）甲，特稱龜（jūn）裂片。（《南州六月荔枝丹》）龜（guī）甲，指烏龜?shù)募讱?；龜（jūn）裂，指裂開密密麻麻的縫隙。字形相同，但是讀音不同，意義也就不一樣，這就需要我們既要掌握多音多義字讀音又要掌握其意義。3.注意好易讀錯(cuò)的字詞幾只野鴨撲棱棱（leng）飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。（《荷花淀》）撲棱（leng）：象聲詞，形容翅膀抖動(dòng)的聲音。但是“棱”在部分地區(qū)方言中讀“l(fā)íng”，如棱形、棱角等，這是錯(cuò)誤的讀法，應(yīng)該讀“l(fā)éng”。又如：結(jié)果，那原來渴望著食物的鹿群的餓殍（piǎo），和死去的艾蒿（hāo）叢一起變成了白色。（《像山那樣思考》）餓殍（piǎo）指被餓死的動(dòng)物或人的尸體；艾蒿（hāo）指艾草。但是殍（piǎo）很容易被誤讀為fú，蒿（hāo）被誤讀為gāo，這就犯了“秀才認(rèn)字認(rèn)半邊”的毛病。此外，還需注意詞語的感情色彩，如：或把一段木頭從高處向水中拋去，嗾（sǒu）使身邊的黃狗自巖石高處躍下。（《邊城（節(jié)選）》）嗾使：挑動(dòng)指使別人做壞事。在通常情況下，“嗾使”屬于貶義詞，這就需要我們根據(jù)表達(dá)的需要使用，才能把自己的思想情感準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)出來。四、課后鞏固葉圣陶先生指出：“語文方面很多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！保ㄈ~圣陶《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》）字詞教學(xué)也是如此。但是，字詞練習(xí)不能一味地抄寫、聽寫、改正錯(cuò)別字，否則學(xué)生就會(huì)興味索然，達(dá)不到教學(xué)的目的。這就需要我們不斷地變化方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如舉行一些拆字組字活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些字謎，開展一些競(jìng)賽等等?？傊寣W(xué)生提高對(duì)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字量，滿足閱讀寫作的需要，為學(xué)生此后的學(xué)習(xí)、工作發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古語云：“人生識(shí)字憂患始”，“讀書須先認(rèn)字”。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字量的多少在一定程度上決定著閱讀寫作水平的高低。對(duì)于中職學(xué)生而言，本來基礎(chǔ)就差，就更應(yīng)該加強(qiáng)識(shí)字，增加識(shí)字量，增強(qiáng)閱讀寫作的能力，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（劉晟四川省綿陽農(nóng)業(yè)學(xué)校621000）小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教?W教育中至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學(xué)生今后綜合方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，生硬的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，所以在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，改變以往教師單方面灌輸知識(shí)的情況，讓學(xué)生能夠充分的融入到教學(xué)過程中。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的概念情境指的是人們借助語言和物體等道具[1]，人為地根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境中獲取更多關(guān)乎知識(shí)的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格以及陶冶學(xué)生的情操，旨在讓學(xué)生通過語文教育學(xué)到更多的知識(shí)，從語言學(xué)習(xí)中獲取更多積極的情感。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，也有很強(qiáng)的時(shí)代特征，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。所以，教育工作者要將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中。二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性借助情境，在審美中豐富情感，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生從感受美的過程中感知教材知識(shí)。美感的教育方式也是情感教學(xué)原則的重要方面[2]，將學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，從中感受到美的現(xiàn)象，分析事物的情境，從中體會(huì)美的感受。在情境教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身活動(dòng)豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找尋到快樂。情境教學(xué)也能更容易的突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于的詞句和文章的學(xué)習(xí)中鍛煉出更開拓的思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受教育，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容抽象概念化，這不利于思維的激活，從而導(dǎo)致學(xué)生思維創(chuàng)造能力下降。情境教學(xué)可以通過特設(shè)的情境讓學(xué)生的思維得到最大程度的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于學(xué)生的思維以及綜合方面的發(fā)展。三、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用措施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的方法[3]，與過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，能在教學(xué)過程中最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的更主動(dòng)地接受知識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段的重點(diǎn)課程，教師要選擇多樣化的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)開拓路徑。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法極大地符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。1.教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活語文是生活化的學(xué)科，是對(duì)生活能涉及到的知識(shí)和情感的總結(jié)。所以教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容時(shí)刻和生活相結(jié)合。要從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，生活中的教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生能夠很好的接受，如果脫離了小學(xué)生的認(rèn)知水平，那么情境教學(xué)的價(jià)值就無法顯現(xiàn)出來了。經(jīng)過小學(xué)教材的改革后，小學(xué)課本中的內(nèi)容能夠很好的與生活相聯(lián)系起來。比如，在人教版語文教材中《春天的小雨滴滴滴》、《觀潮》、《養(yǎng)花》等文章的講解，就可以讓學(xué)生從實(shí)際生活中找尋更多實(shí)例，然后對(duì)文章的大意和思想脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更深入的了解。比如《觀潮》通過描寫作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前、潮來時(shí)、潮過后的景象，贊美了大潮的雄偉壯觀，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)大好河山的真摯感情，從而也激發(fā)小學(xué)生對(duì)于祖國(guó)山河的熱愛之情。2.教學(xué)要結(jié)合具體的實(shí)物由于小學(xué)生的這個(gè)特殊的年齡階段，對(duì)于許多事物的認(rèn)知和理解能力有限，在教學(xué)的過程中，如果遇到難度很高的語句，單方面的講解不能夠讓學(xué)生更好的理解，所以就需要借助實(shí)物來進(jìn)行演示。通過實(shí)物的演示調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感知，將抽象難懂的問題更加形象化，幫助學(xué)生更好地理解。比如在講解人教版《綠葉》這篇文章時(shí)，“羽狀的山扁豆葉子可當(dāng)茶，祛痰止渴；細(xì)長(zhǎng)的垂柳葉子可解酒毒，治皮癬；桑葉清熱明目，治手腳麻木；薄荷葉醫(yī)感冒頭疼……祖輩傳下來的民間藥方，豐富有趣的生活知識(shí)，也隨著一串串葉片，留在我的記憶里......”這段話學(xué)生不利于深刻的理解，教師可以找來具體的實(shí)物為其進(jìn)行講解，讓學(xué)生由樹葉體會(huì)到作者的思想感情。3.教學(xué)要與圖像思維想結(jié)合小學(xué)語文課本中的文章大多都有著很強(qiáng)烈的畫面感，所以教師要根據(jù)教材這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注重圖像結(jié)合的方式，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。比如，人教版語文教材中《北京的色彩》、《夏》、《春光染綠我們雙腳》等文章，教師就可以用圖畫的方式，將內(nèi)容概述出來，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知和想象去畫出圖形，以圖的內(nèi)容來表達(dá)文章大意[4]，不僅鍛煉了學(xué)生畫圖的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生文章理解概括的能力。4.教學(xué)和音樂相結(jié)合音樂中可以表達(dá)出更多的情感，小學(xué)語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康良好的情感，讓學(xué)生在充滿感情的世界中健康成長(zhǎng)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合音樂對(duì)于培育學(xué)生的情感方面具有重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單方面的講解很難讓學(xué)生體會(huì)到文章作者想要表達(dá)的情感，所以通過音樂的教學(xué)方式[5]，讓學(xué)生更好的體會(huì)文章思想感情脈絡(luò)，這樣更便于教師的課堂教學(xué)。結(jié)語在小學(xué)語文教學(xué)中，教育工作者應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法可以最大程度上提升教學(xué)成果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不足的地方，旨在促進(jìn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不原發(fā)性開角型青光眼的診療規(guī)范原發(fā)性開角型青光眼的診療規(guī)范中國(guó)和全球青光眼發(fā)病形勢(shì)嚴(yán)峻WHO報(bào)告顯示:中國(guó)及全球青光眼患者數(shù)量呈增加趨勢(shì),預(yù)計(jì)到2020年全球青光眼患者將達(dá)到8000萬,我國(guó)青光眼患者將達(dá)2200萬100002010年咫60002020年彩400021802000全球中國(guó)1.QuigleyHA,Bromanal.thenumberofpeoplewithglaucomaworldwidein2010and2020.BrJOpnthaimol.2006,90(3):262-7中國(guó)和全球青光眼發(fā)病形勢(shì)嚴(yán)峻角膜光學(xué)性盲白內(nèi)障(200℃5:450■2012cR:1000視網(wǎng)膜角膜病視神經(jīng)手術(shù)復(fù)明效果好內(nèi)界膜/神經(jīng)纖維層光學(xué)相干斷層掃描神經(jīng)節(jié)細(xì)胞層神經(jīng)性盲內(nèi)叢狀層青光眼內(nèi)核層視網(wǎng)膜色素變性外叢狀層外核層老年黃斑變性外界膜糖尿病性視網(wǎng)膜病變視錐視桿層尚無有效復(fù)明手段色素上皮層脈絡(luò)膜毛細(xì)血管角膜青光眼視神經(jīng)保護(hù)回歸的緣由青光眼視神經(jīng)損害機(jī)制研究的不斷深入臨床研究表明:控制眼壓是當(dāng)下青光眼神經(jīng)保護(hù)的主要手段青光眼基因篩查及干細(xì)胞研究的進(jìn)展已經(jīng)有較多的神經(jīng)保護(hù)藥物可供臨床選擇ARVO213青光眼視神經(jīng)保護(hù)回歸的緣由原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件視神經(jīng)DNA損傷的修復(fù)甲基化V.S去甲基化神經(jīng)節(jié)細(xì)胞新進(jìn)入年肅y使復(fù)不修復(fù)感錯(cuò)誤修復(fù)豐同源承頌臺(tái)修反同雙重翻修復(fù)色體不德定正常蛋白轉(zhuǎn)錄命5|神經(jīng)變性μ鈣蛋白酶早期視網(wǎng)膜神經(jīng)元m-鈣蛋白酶死亡促進(jìn)事件視網(wǎng)膜神經(jīng)元死亡FrancoisPaquet-Dur,etal.JNeuroscienceResearch.2007,85:693-702.視神經(jīng)DNA損傷的修復(fù)調(diào)控視網(wǎng)膜膠質(zhì)細(xì)胞的活化ooo。BipolarcelHorizontalAmacrineMullergial調(diào)控視網(wǎng)膜膠質(zhì)細(xì)胞的活化視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞凋亡是最終結(jié)局凋亡apoptosis(失巢凋亡anoikis)壞死necrosIsDamagingstimulus脹亡oncosisInitialCause:變性degenerationIntraocularPressure視網(wǎng)膜神經(jīng)節(jié)細(xì)胞凋亡是最終結(jié)局原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90張課件原發(fā)性開角型青光眼診療規(guī)范90