給予樹教學(xué)反思

Word-8-給予樹教學(xué)反思《賜予樹》教學(xué)反思篇一

張老師教學(xué)《賜予樹》其次課時(shí)是圍圍著愛心的綻開語文教學(xué)，沒有脫離詳細(xì)的語言環(huán)境。老師對(duì)同學(xué)讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的方法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……老師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓同學(xué)在真正學(xué)習(xí)語文，同時(shí)又感受到語文學(xué)習(xí)的歡樂。

在《賜予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛、愛護(hù)、興高采烈、緘默不語、如愿以償。”抓重點(diǎn)句，如第4自然段和最終一句話，讓同學(xué)直接面對(duì)文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆和善仁愛之心，這憐憫愛護(hù)之意成為同學(xué)情感拘束滋養(yǎng)之中，成為同學(xué)的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，能注意引導(dǎo)同學(xué)思索、朗讀、爭論、溝通滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“緘默不語”的意思，和同學(xué)思索“她明明做了好事，為什么還要難受？”探究人物背后的內(nèi)心。有意省去“什么都沒有”，讓同學(xué)體會(huì)可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最終指導(dǎo)同學(xué)發(fā)揮想象說一說，寫一寫感謝金吉婭的話。把讀、說、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培育同學(xué)運(yùn)用語言的力量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓同學(xué)“具有獨(dú)自閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培育語感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡潔的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對(duì)文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語“興高采烈、緘默不語、生氣”，引導(dǎo)孩子們思索他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在老師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。

學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)始終在“聽、說、讀、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓同學(xué)去評(píng)價(jià)；在詳細(xì)的情境中進(jìn)行溝通，讓同學(xué)在“聽說”實(shí)踐中熬煉聽說力量。一堂課同學(xué)爭論熱鬧，氣氛深厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)老師引導(dǎo)同學(xué)讀出詳細(xì)詞語的“畫外之音、言外之意”，同學(xué)無形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。

同學(xué)在詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境中，在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語言中，度過了美妙的一節(jié)課，同學(xué)是有很大收獲的，內(nèi)心是布滿歡樂的，我是聽課者也感受到歡樂的。

賜予樹教學(xué)反思篇二

《賜予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)當(dāng)給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要關(guān)心的女孩。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流淌的日子。在這樣的一個(gè)特別節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么漂亮的故事。

在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的喧鬧，一樣的布滿了歡快。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會(huì)有人苛求送出什么。家長也不會(huì)讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會(huì)設(shè)計(jì)"賜予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。

《賜予樹》這篇課文展現(xiàn)了人性中美妙的一面。金吉婭的"賜予"不光是禮物，還有憐憫和愛心。同時(shí)，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不富裕的狀況下，仍舊給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)怪她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"盼望送出最真誠的祝愿，收到最甜美的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們"你給我一點(diǎn)兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然，這兩種愛，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的珍貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的"賜予"行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在這樣一個(gè)"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

立刻是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

賜予樹教學(xué)反思篇三

本篇課文，我用了一節(jié)課和同學(xué)們學(xué)習(xí)，同學(xué)參加度較高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度卻不是很高。究其緣由，在于我把兩課時(shí)的內(nèi)容融在了一節(jié)課里，就像姬燕老師所說的課堂容量大，是一節(jié)很完整的語文課。但正由于如此，哪一點(diǎn)都想接觸，可又難把每一點(diǎn)都體會(huì)透徹。

在這堂課中既有《鈴兒響叮當(dāng)》的情境導(dǎo)入，又有字詞的識(shí)記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最終還有情感的升華。但是對(duì)于三班級(jí)三班的同學(xué)來說，這幾點(diǎn)要想在一堂課上全部把握卻很難。本節(jié)課我的生字實(shí)際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導(dǎo)入、課文鏈接，那品讀課文時(shí)間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時(shí)我把自己的位置放錯(cuò)了，同學(xué)自主品讀的時(shí)間少了，我說的多了，指導(dǎo)朗讀的時(shí)間少了。

因此，依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課教學(xué)設(shè)計(jì)我修改為兩課時(shí)來完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文，梳理那個(gè)脈絡(luò)，共享初步閱讀感受。其次課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞和善之心、仁愛之情、愛護(hù)之意。另外要有金吉婭的愛延長到文中的母愛、手足之愛。還可以綻開想象，聯(lián)想生疏的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內(nèi)容、收到禮物后的來信等，進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。

賜予樹教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注意引導(dǎo)同學(xué)在語言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、把握主線，共性解讀

《賜予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中，我圍圍著媽媽的心情變化的主線，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)同學(xué)品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的和善，其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振，深化體會(huì)文本。

二、感悟“賜予”

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和和善的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延長，走進(jìn)文本。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上詳細(xì)寫了什么，為了使同學(xué)和文本的仆人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設(shè)情境，出示心愿卡，配上音樂讓同學(xué)讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學(xué)的憐憫心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使同學(xué)的心靈受到了震驚，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的對(duì)話，提升了同學(xué)的人文素養(yǎng)。

三、升華情感

語文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)小練筆，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。支配這樣一個(gè)小練筆，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

《賜予樹》教學(xué)反思篇五

預(yù)備這節(jié)《賜予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡約，層層推動(dòng)，步步深化。從課堂效果來看，同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性高，參加面廣，教學(xué)效果突出。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要注意培育同學(xué)的語文素養(yǎng)，落實(shí)同學(xué)的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“進(jìn)展同學(xué)的語文素養(yǎng)”這一中心綻開，全部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以同學(xué)的進(jìn)展為本，在教學(xué)中老師注意讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，共性化地理解，真正落實(shí)了同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。

詳細(xì)的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“緘默不語”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美妙品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美妙品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)上下聯(lián)系，通過我、同學(xué)與文本之間的有效對(duì)話，在同學(xué)理解、感悟和體驗(yàn)的過程中，進(jìn)展了語文素養(yǎng)。

課文一開頭，我抓住金吉婭給家人和生疏小女孩所送禮物的劇烈反差，引發(fā)同學(xué)思索并質(zhì)疑，同學(xué)提出了“為什么要給生疏的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培育了三班級(jí)同學(xué)的質(zhì)疑力量。同學(xué)帶著自己提出的有價(jià)值的問題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思索也會(huì)更加深化，理解也自然就更加深刻、富有共性了。隨后抓重點(diǎn)詞“緘默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)共性閱讀。既引導(dǎo)同學(xué)理解了詞語，又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)同學(xué)讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深化，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最終運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行共性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推動(dòng)。

這節(jié)課的教學(xué)，我還有許多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有。”的理解時(shí)，我意在挖掘同學(xué)的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看，并不抱負(fù)，同學(xué)只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性熟悉。課后的反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)同學(xué)的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，認(rèn)真體會(huì)，深化揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。假如能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)同學(xué)從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能關(guān)心同學(xué)理解了金吉婭要送洋娃娃的緣由，觸摸到了她和善的心靈。

語文課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前學(xué)校語文討論的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓