八年級上冊語文《晏子使楚》教案

Word———八年級上冊語文《晏子使楚》教案本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王一次又一次污辱晏子，晏子以自己的聰慧才智，針鋒相對，一次又一次反對了楚王，維護了國家尊嚴的事。今日我在這給大家整理了一些八班級上冊語文《晏子使楚》教案，我們一起來看看吧!

八班級上冊語文《晏子使楚》教案

[教學目標]

1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

2、學習晏子機靈英勇，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

[重點難點]

1、重點：把握重要的文言實詞、虛詞。

2、難點：語言藝術特點。

[教學時數(shù)]二教時

[教學過程]

第一教時

一、導入

簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開頭，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。

由于晏嬰的“節(jié)儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇?！蛾套哟呵铩愤@部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

二、朗讀課文

三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容

1、補充解釋

習辭：擅長辭令何以也：用什么方法以：用

為其來也：王引之《經(jīng)傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’?！?/p>

何坐：犯什么罪避席：離開坐席，表示嚴肅。

實：果實熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑

反取病焉：反而自取其辱左右：身邊的臣子們

所以：表示“……的緣由”。

2、逐步把握文言文學習的規(guī)律。

⑴實詞、虛詞的積累。如對課文解釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特別句式的辨識、理解。

通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使

古今異義詞：何坐坐盜避席其實(它的果實)所以(……的緣由)

倒裝句：曷為者也(為何人)何以也(以什么方法)

參考譯文

在晏子將要出訪楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國擅長辭令的人，現(xiàn)在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢?”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人;你問為什么被綁起來，我就說是由于偷東西。”

晏子到了楚國，楚王在宮里設宴款待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰?”官吏回答：“是齊國人，由于在我們這里偷東西?！边@時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是擅長偷東西的嗎?”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相像，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢?是由于水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，莫非不是由于楚國的水土使人擅長偷東西嗎?”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊!”

四、當堂背誦課文。

五、布置作業(yè)。課后練習三。

其次教時

一、復習舊課。

二、連續(xù)學習課文。

1、同學口頭復述課文故事，師生共同評價。

2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

明確：

從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他勝利地運用了規(guī)律嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比方、類比等反對方式和語言藝術。當然，晏子的勝利本質(zhì)在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，假如沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在，也是我們學習本文而得到的啟示。

3、分角色朗讀。

揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的規(guī)律力氣。I(要讀出人物的語氣性格)

4、分析人物形象并思索：

⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么?

⑵晏子是一個怎樣的人?

⑶由晏子我們可以得到什么啟示?

明確：

本文人物形象刻畫鮮亮。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰慧、仗勢欺人，晏子的機靈善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的污辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴

《晏子使楚》原文及解釋、翻譯

晏子使楚。楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入。今臣使楚，不當從今門入?！眱喺吒?，從大門入。

見楚王。王曰：“齊無人耶，使子為使?”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人!”王曰：“然則何為使子?”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣!”

晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰，何為者也?對曰，齊人也。王曰，何坐?曰，坐盜。”

晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣(yì)王。王曰：“縛者曷(hé)為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相像，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

解釋

選自：《晏子春秋·內(nèi)篇雜下》。晏子，春秋時期齊國政治家和外交家。

習辭：擅長辭令，很會說話。

何以也：用什么方法呢?

楚王聞之，之：代詞：這個消息。

吾欲辱之，之，代詞：指晏子。

酒酣：喝酒喝得正興奮時。

為：于。

何坐：犯了什么罪。坐，犯……罪。

使：出訪，被派遣前往別國。后面的兩個使字，一個作名詞即使者，一個作動詞即委派。

短：長短，這里是人的身材矮小的意思。

延：作動詞用，就是請的意思。

儐者：儐，音賓。儐者，就是特地辦理迎接款待來賓的人。

臨淄：淄，音資。臨淄，地名，古代齊國的都城，在現(xiàn)今山東省。

閭：音驢，古代的社會組織單位，二十五戶人家編為一閭。三百閭，表示人口眾多。

袂：音媚，就是衣袖。

踵：音種，就是人的腳后跟。

命：命令，這里是委任、派遣的意思。

主：主見，這里是法規(guī)、章程的意思。后面的主字，是指仆人、國君。

不肖：不才。

謂左右曰謂……曰：對……說

吏二縛一人詣王縛：捆綁詣：到(指到尊長那里去)

習辭者習：嫻熟辭：言辭

今方來方：將要

嬰聞之，之：代詞：這樣的事

何坐坐：犯罪6、坐盜盜：偷竊

通假字：

1縛者曷為者也曷通何，什么2、人非所與熙也熙通嬉，開玩笑

“淮南”是指：淮河以南，喻體就是“齊國”

古今異義詞

1、葉徒相像，其實味不同其實：古義：它的果實今義：實際上

2、謂左右曰，左右，古義：近侍今義：左右表方位

3、反取病焉，病，古義;辱今義;疾病

譯文:

晏子被派遣到楚國。楚人知道晏子身材矮小，在大門的旁邊開一個小洞請晏子進去。晏子不進去，說：“出訪到狗國的人從狗洞進去，今日我出訪到楚國來，不應當從這個洞進去?！庇觼碣e的人帶晏子改從大門進去。

晏子拜見楚王。楚王說：“齊國沒有人可派嗎?竟派您做使臣?！标套訃绤柕鼗卮鹫f：“齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來;一起揮灑汗水，就會匯成大雨;街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人才呢?”楚王說：“既然這樣，那么為什么會打發(fā)你來呢?”晏子回答說：“齊國派遣使臣，要依據(jù)不同的對象，賢能的人被派遣出訪到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出訪到不肖的國王那里去。我晏嬰是最不肖的人，所以只好出訪到楚國來了?！?/p>

晏子將要出訪楚國。楚王聽到這消息，便對侍臣說;“晏嬰，是齊國的擅長辭令的人，將要來，我想羞辱他，用什么方法呢?”侍臣回答說：“在他來到的時候，請允許我們捆綁一個人，從大王面前走過。大王就問：‘這人是干什么的?’我們就回答說：‘是齊國人?！笸跤謫枺骸噶耸裁醋?’我們就回答說：‘犯了偷竊的罪。’”

晏子到了，楚王賞賜晏子喝酒。當酒喝得正興奮的時候，兩個官吏綁著一個人從楚王面前走過。楚王說：“綁著的人是干什么的?”官吏回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪?！背躅┲套诱f：“齊國人都擅長偷竊嗎?”晏子離開座位，回答說：“我聽說這樣的事，橘子長在淮河以南結出的果實就是橘，長在淮河以北就是酸枳，(橘和枳)它們只是葉子的外形相像，果實味道卻完全不同。這是什么緣由呢?是水土不同?，F(xiàn)在百姓生活在齊國不偷盜，來到楚國就偷盜，莫非楚國的水土會使人民善盜嗎?”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而是自討沒趣了?！?/p>

人物形象

晏子：機靈善辯，鎮(zhèn)靜冷靜，不卑不亢,以牙還牙，將計就計，以其人之道還治其人之身,擅長外交，維護自己國家的尊嚴，聰慧機靈。不辱使命。

楚王：自作聰慧，仗勢欺人，高傲無禮，想污辱齊國，大度，知錯能改。傲岸自大

《晏子使楚》教學反思

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心動聽。

本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出訪楚國，楚王一次又一次污辱晏子，晏子以自己的聰慧才智，針鋒相對，一次又一次反對了楚王，維護了國家尊嚴的事。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷、超群的語言藝術和才智。

課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。教學中讓同學僅僅閱讀文本、理解文本還是不夠的，還需要融進文本、內(nèi)化文本。因此，語言實踐在本節(jié)課的教學中顯得至關重要。一方面，我在課堂上創(chuàng)設了富有情趣的教學活動，選擇了同學喜聞樂見的教學方式“過把記者癮”，先讓同學嘗試用晏子的思辯方法和語言技巧反對楚王，然后讓同學作為隨行小記者采訪晏子和楚王，主動參加到語言的實踐中來;另一方面，充分的調(diào)動同學主動閱讀、主動建構、主動制造的激情，通過晏子仿照秀，揣摩人物的心理，仿照人物的語氣，進一步加深對文本語言的理解，進一步促進文本語言的內(nèi)化。

反思這節(jié)精品課，我有以下幾點感受：

一、課堂是同學學習的陣地，他們才是課堂的仆人。

要讓同學主動參加到學習中來，就需要老師能創(chuàng)設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，同學確定要丟失愛好，他們喜愛新穎事物，喜愛展現(xiàn)自我。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，同學就必需主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要同學發(fā)揮制造力量。課內(nèi)的采訪表演和課外的課本劇表演，給同學供應了展現(xiàn)自我的平臺。此時課堂上師生的關系完全是公平的，老師只是活動的設計者和組織者。

教學中體現(xiàn)雙向互動性。授課中，我設計了多個環(huán)節(jié)讓同學“商議一下”“小組溝通”

“爭論探究”等，讓同學在互動過程中把溝通深化，表達出自己的看法。這樣真真實切把口語交際落實于學習的整個過程中。

二、領悟到了晏子語言的奇妙機靈

課堂上重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學設計采納的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓同學結合課文先找出三次交鋒中晏子反對楚王奇妙語言，同學理解了晏子的話的意思后，我又提出問題：假如是你，當時你會用什么話來回答楚王?比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好?為什么?借機引出背景介紹。晏子出訪楚國的目的是什么?再追問：你理解晏子為什么這樣說話了嗎?生答：“采納最直接的方式不好!直接說會傷楚王的自尊，楚王確定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最終不敢不敬重晏子了。”我接著同學的話，說：“晏子的語言就奇妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力氣?！睆耐瑢W的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

三、選好文章切入點，理解“敬重”的內(nèi)涵

其次課時的開頭我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么?同學立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不敬重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不敬重晏子的什么?(多數(shù)同學回答“口才”)我又奇妙引導孩子作深化思索：僅憑口才就能贏得別人的敬重了嗎?不，是才智。那么，晏子的才智從那體現(xiàn)出來的?抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，慢慢突出了晏子的冷靜，士氣，才智，風度。到這里，孩子們好像都懂了“敬重”的內(nèi)涵。

這一環(huán)節(jié)，我用《狼和小羊》這篇同學都熟識的童話比較，說明：只有有理有節(jié)，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣;晏子出訪楚國勝利，贏得楚王的敬重，不單單是他本身有實力，還由于他的背后有一個強大的國家。

四、抓住契機，在閱讀中豐富同學的積累，提升同學的思維。

新課標要求，在閱讀中“積累自己喜愛的成語和格言警句，積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。由于，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。

我在課堂上奇妙地讓同學進行了積累，當觀賞到其次個故事時，我告知大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。并準時對同學說：“把這三個成語抓緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。(待同學寫完。)我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現(xiàn)在已發(fā)生變化了?同學說：“揮汗如雨”。。當觀賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳”。然后告知同學這是句典故，快快背登記來，看看誰將來也能用上這句話?！碑斘易屚瑢W送楚王幾句歇后語的時候，同學用上了當天積累板上積累的三則歇后語：搬起石頭——砸自己的腳;偷雞不成——蝕把米;啞巴吃黃連——有口難言。然后我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什么時候，就派上用場了?！奔钔瑢W重視平常的語言積累。

在同學評價晏子憑借才智和實力贏得尊嚴之后，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的才智不能