問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在運(yùn)籌學(xué)中的應(yīng)用

1、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)形式在運(yùn)籌學(xué)中的應(yīng)用【摘 要】結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及?運(yùn)籌學(xué)?這門(mén)課程的特點(diǎn)，本文對(duì)?運(yùn)籌學(xué)?教學(xué)中嘗試進(jìn)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)?運(yùn)籌學(xué)?知識(shí)進(jìn)展實(shí)際分析問(wèn)題的才能和管理決策的才能?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)改革【Abstract】bining with the teaching practice and the characteristics of “operations research on the course， we attempt to use the problem driven teaching model on operations r

2、esearch， so it can cultivate the ability of prehensive application of students and practical ability to analyze the problem and management decision making.【Key words】Problem driven； Operations research； Education reform0 引言目前，運(yùn)籌學(xué)課程不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的一門(mén)主要專業(yè)根底課程，而且很多物流、工業(yè)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程。因此，如何進(jìn)展運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)改革，進(jìn)一步進(jìn)步課程的教學(xué)質(zhì)量

3、，越來(lái)越引起人們的重視，并成為當(dāng)前教育改革的焦點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多注重課堂教學(xué)，對(duì)理論環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠重視，忽略了對(duì)其根本理論的應(yīng)用，結(jié)果導(dǎo)致這門(mén)課程學(xué)起來(lái)抽象難懂，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。目前正在進(jìn)展的新課程改革重在突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者這一主體思想3，在眾多的教學(xué)課堂探究中，教師通過(guò)“問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)的方式值得關(guān)注和研究，這種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式其本質(zhì)就是以教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)課堂進(jìn)程不斷產(chǎn)生和開(kāi)展，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考慮和學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)手段。1 運(yùn)籌

4、學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)形式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法Problem-Based Learning，PBL。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活潑其思維。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控才能和引導(dǎo)才能。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、有一定的各方面才

5、能，從而到達(dá)解決問(wèn)題的最終目的。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)形式從一開(kāi)始就設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的解決、分析，找到這些問(wèn)題的內(nèi)在因素，從而掌握解決這些問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。然后要求學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成假設(shè)干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而得以解決。這一過(guò)程中，不但能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生的各方面才能，從而使各類(lèi)問(wèn)題引任而解4-5。本文主要討論如何在運(yùn)籌學(xué)課程中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)形式，即將所要學(xué)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論，在教師的指導(dǎo)下找出解決問(wèn)題的方法，從而將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。運(yùn)籌學(xué)中應(yīng)用

6、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即以“問(wèn)題為載體，師生共同完成，以運(yùn)籌學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為背景作為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的一個(gè)根底，以教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題為主線，圍繞提出的問(wèn)題解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究，使得學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)中的美，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，綜合素質(zhì)共同進(jìn)步的目的，徹底解決上課時(shí)教師在講臺(tái)上賣(mài)力的講，下面的同學(xué)卻在玩或打瞌睡的現(xiàn)象。2 詳細(xì)實(shí)例例如在學(xué)習(xí)線性規(guī)劃這一章節(jié)時(shí)，教師可先拋入一個(gè)問(wèn)題關(guān)于香港地鐵的交通布局改進(jìn)問(wèn)題。香港地鐵是世界上最繁忙，然而又是最高效的地鐵之一，其原因是取決于設(shè)計(jì)者的精心布局和合理改進(jìn)。比方在設(shè)計(jì)者為了使得換乘的乘客方便，把站臺(tái)安排在列車(chē)的兩側(cè)，但是乘客不僅需要換乘的站臺(tái)方便，而且更希望換乘的時(shí)間盡量短，當(dāng)他們到達(dá)站臺(tái)的時(shí)候，他們最不希望看到的是他們需要換乘的列車(chē)剛剛分開(kāi)，這個(gè)被乘客們稱作“送車(chē)尾現(xiàn)象，為理解決“送車(chē)尾現(xiàn)象，香港中文大學(xué)幫助港鐵公司進(jìn)展了交通運(yùn)行表的調(diào)整和優(yōu)化。首先他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)分析，明確優(yōu)化的目的，布局優(yōu)化的過(guò)程。首先，要優(yōu)化的目的是：乘客換乘和等待時(shí)間盡量短。優(yōu)化的手段：調(diào)整交通運(yùn)