小學(xué)語文案例反思一支粉筆上演一堂精彩的閱讀課人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文事例反省-一支粉筆演出一堂出色的閱讀課人教版新課標(biāo)三亞夕陽是一篇寫景短文。課文以詩一般的語言描述了三亞夕陽的奇特風(fēng)景，文筆清爽開朗，令人心曠神怡。字里行間飽含作者對這一景觀的喜歡和贊嘆。課文層次清楚，先指出在三亞看夕陽真有詩意；再描繪三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情；最后要點描述三亞夕陽的迷人風(fēng)光。教課中指引學(xué)生抓住要點詞語和要點句子領(lǐng)會課文的境界和作者的情思，學(xué)習(xí)抓住光景的形狀、顏色的特色來描繪光景及光景變化的寫作方法，為“作文1”做好鋪墊。如何打破教課重難點，需精心設(shè)計。多媒體電教手段誠然最正確，但三亞夕陽景觀錄象的缺少，多媒體系作及設(shè)施對廣大鄉(xiāng)村小學(xué)還是望洋興嘆，而簡單易操作的簡筆劃運用

2、在本課的教課中，有鬼斧神工的成效，給人耳目一新的感覺。學(xué)習(xí)語文一定和認(rèn)識客觀事物聯(lián)合起來，全部文學(xué)藝術(shù)都根源于生活，這是一條根本規(guī)律，假如忽略這條規(guī)律，語文教課必定落人從課本到課本，從符號（文字）到符號的舊窠。葉圣陶先生以為，讀過一本一本的書，只認(rèn)識書里的文字，而不知道文字所表現(xiàn)的事物，這樣念書就要受騙。所以，語文教課改革一條重要的構(gòu)想，就是把根源于生活的文學(xué)藝術(shù)，回置到生活實質(zhì)中去理解，去剖析，去賞識。這樣，簡筆劃就成了交流課文與事物的重要渠道。一、線條勾畫，突出光景的特色對描繪三亞風(fēng)光這部分內(nèi)容是這樣設(shè)計的，在學(xué)生懷疑的基礎(chǔ)上設(shè)計一組自學(xué)目標(biāo)：1、自由讀課文，畫出作者抓住哪些光景描繪三亞的

3、，2、細(xì)讀領(lǐng)會作者如何抓住光景的特色來描繪的，3、有感情地朗誦課文，感悟作者對三亞風(fēng)光的熱愛之情。先讓學(xué)生疏組合作自學(xué)，再讓學(xué)生組間競爭報告，教師相機點撥深入，用簡單的線條勾畫出海島、藍(lán)天、海水、白鷗、椰樹、細(xì)紗。學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容賞畫、評畫，“藍(lán)藍(lán)的天”、“藍(lán)藍(lán)的海”、“低翔的白鷗”、“蘸藍(lán)了”、“搖擺著碧玉般的樹冠”、“玉屑銀末般的細(xì)紗”，這些美好生動的詞句經(jīng)過內(nèi)化，變?yōu)榱藢W(xué)生評畫的依照。讓學(xué)生易如反掌地讀懂課文抓住光景的形狀、顏色的特色來描繪。二、著色襯著，演示光景的變化讓學(xué)生讀懂斜陽滑落的過程和感覺作者如何描繪光景的變化是本課教課的難點。學(xué)生遠(yuǎn)離文字所表現(xiàn)的客觀事物，課文語句生動優(yōu)美，有

4、些詞語（如“抖落”“濺出”等）只可領(lǐng)悟不行言傳。假如只是依賴?yán)收b來感悟，總給人以意猶未盡，似懂非懂的感覺，假如用問答或解說的傳統(tǒng)模式教課，結(jié)果常常把一篇美文講得乏味無味，支離破裂。為了打破這個難點進行以下教課方案，出示這一段自學(xué)目標(biāo)：1、輕聲讀課文，邊讀邊想象斜陽滑落的過程，畫出描繪斜陽滑落動作的詞。2、依據(jù)課文內(nèi)容填空，（1）活躍了一天的太陽，仍舊像,（2）斜陽也逐漸地收斂了光輝，變得平和起來，像,（3）我瞪大雙眼正在賞識著，忽然那夕陽抖動兩下，最后像,在學(xué)生自學(xué)、議論的基礎(chǔ)上點撥提升：活躍了一天的太陽，仍舊像什么？此時的太陽有什么特色？作者用哪些動詞描繪的？教師相機點撥，在“三亞風(fēng)光圖”上

5、畫“歪著紅撲撲的臉蛋”，運筆瀟灑，用各樣紅色粉筆“抖落”下“赤朱丹彤”，用淡色粉筆“濺出”“無數(shù)醒目的亮點”，將深紅色粉筆扁倒，著色襯著“天和海都被它的笑容感染了，金紅一色，熱忱一片”。在點撥2、3兩句時，可讓學(xué)生在充分說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己板書、繪畫、表達。經(jīng)過板書，有助于抓住描繪斜陽滑落過程的要點詞句，如“像大紅燈籠”“懸在”“下沉”“停住”“像跳水員”“抖動”“彈跳”“入水”。經(jīng)過繪畫、表達，感覺斜陽滑落的過程，領(lǐng)會作者豐富的想象力。簡筆劃的運用，學(xué)生不只對“抖落”“濺出”等詞語有了更形象的理解，并且能感覺到作者遣辭造句的正確、生動。簡筆劃的運用，學(xué)生不只對光景形狀、顏色的變化有直觀形象

6、的感覺，讀懂課文，并且能領(lǐng)會到作者用生動、形象的比喻、擬人加以描述，領(lǐng)會到語言文字的魅力。三、妙筆生輝，創(chuàng)造朗誦的氣氛運用簡筆劃，妙筆生輝，創(chuàng)造一個優(yōu)秀的朗誦氣氛。用讀來領(lǐng)會課文的境界；用讀來感覺作者的情思；用讀來賞識文字的優(yōu)美。在指導(dǎo)朗誦第2自然段時，寥寥幾筆勾畫出“三亞風(fēng)光圖”，學(xué)生看圖，教師激情指引：多美的三亞啊！作者以豐富的想象力，用美好生動的詞句，抓住光景的顏色、形狀的特色進行描繪，把天海之藍(lán)，鷗之白，樹之秀，沙之細(xì)亮，展此刻我們的眼前，在這兒看夕陽，確實“真有詩意”。你能經(jīng)過朗誦把我們帶入這詩情畫意的境地嗎？先組內(nèi)練讀，再組外比讀，最后配樂朗誦。在指導(dǎo)朗誦第3、4、5自然段時，著色襯著出一幅“金紅一色，熱忱一片”的“三亞斜陽圖”，教師激情指引：天啊！多么美好絕倫的景觀??！天空為之感人得金紅一片，椰樹為之載歌載舞，白鷗為之展翅高歌，海洋為之深深沉醉。此時觀看夕陽的人們?nèi)绾文?？（迷戀、驚訝、沉醉）能讀出來嗎？“哦，這就是三亞的夕陽”這個“哦”字包括了作者多少感情??！對三亞斜陽的迷戀，對斜陽滑落的驚訝，對奇特景觀的沉醉，都集中在這個字中，能讀出來嗎