他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件

1、他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)

2、的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。-戴爾卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。他打的長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中的重要意他打?qū)谛牟》乐蔚囊饬x長(zhǎng)期治療的重要性停藥及影響他汀的安全性在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生開始學(xué)生英語(yǔ)的時(shí)候熱情高、勁頭足，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦導(dǎo)致成績(jī)下滑，而有的學(xué)生能夠一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)保持成績(jī)

3、穩(wěn)定。這中現(xiàn)象在初中一年級(jí)的時(shí)候還不是十分明顯，一年過(guò)后學(xué)生升入初二、初三時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)的差異相當(dāng)懸殊。針對(duì)這種情況，教師繼續(xù)按照“一刀切”式的教學(xué)模式勢(shì)必影響很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂的實(shí)際情況呼喚在初中英語(yǔ)中采取分層教學(xué)法。 一、按照英語(yǔ)水平，將學(xué)生分層 英語(yǔ)教師在保持原有班級(jí)的情況下，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)等具體實(shí)際情況，把學(xué)生分為ABC三個(gè)組。A組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較高的熱情和毅力，能夠比較出色地完成教師布置的作業(yè)，在考試和各項(xiàng)測(cè)試中能夠取得較好的成績(jī)。B組學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情一般，平時(shí)的成績(jī)不是很穩(wěn)定。C組學(xué)生

4、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自覺性和自律意識(shí)，正逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌嘀斜容^靠后。對(duì)ABC三組人數(shù)的和比例的劃分并不固定，而是根據(jù)班級(jí)整體英語(yǔ)狀況而定。比如：有的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，A組學(xué)生可以占到二分之一甚至更多，BC組的學(xué)生可能各占四分之一左右；而有的班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍一般，A組的學(xué)生可能占到只有四分之一可能更少，而BC組的學(xué)生占到大部分比例。 二、按照學(xué)生情況，將備課分層 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師將主要精力放在全班學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的提高上，在備課時(shí)制定單一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，而忽視了對(duì)學(xué)生的差異性采取有針對(duì)性的方法。這種教學(xué)模式造成英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)較好的學(xué)生感覺教師的

5、授課內(nèi)容太簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)不到新鮮的知識(shí)，甚至感覺在浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師同樣的授課內(nèi)容又太難了，聽起來(lái)很吃力甚至聽不懂，造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心受到打擊，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有學(xué)生“吃不飽”，有學(xué)生“消化不了”只能讓學(xué)生英語(yǔ)的差異和分化更加明顯。采取分層教學(xué)法能夠有效解決這個(gè)問題。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活教學(xué)、精心設(shè)計(jì)，在備課時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置的提問不同、任務(wù)不同、要求不同，讓各個(gè)層次的學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。 三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將授課分層 將學(xué)生分為ABC三層后，按照備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓三個(gè)層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所得。A組的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)

6、習(xí)熱情較高，教師應(yīng)給予他們更多的發(fā)揮自身能力的教學(xué)任務(wù)，讓A組學(xué)生在教師在指導(dǎo)下加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；教師B組的學(xué)生應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，幫助他們尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；C組的學(xué)生應(yīng)安排比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些基礎(chǔ)性的知識(shí)可以讓AB組的學(xué)生幫助補(bǔ)習(xí)。 首先，將知識(shí)點(diǎn)形成難易梯度，分層次傳授給學(xué)生。知識(shí)的學(xué)習(xí)都是由易到難，將教材中的知識(shí)點(diǎn)分解成若干難易有差別的階梯，分別傳授給對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生。 其次，將提問形成難易梯度，分層次進(jìn)行提問。對(duì)于A組學(xué)生的提問應(yīng)具有一定的難度，能夠讓學(xué)生用英語(yǔ)自由組織，發(fā)揮思維的創(chuàng)新性；而對(duì)B組學(xué)生的提問，需要能夠按以前學(xué)習(xí)過(guò)的固定的程序來(lái)回答，

7、或重復(fù)A組學(xué)生的答案；而對(duì)C組學(xué)生的提問應(yīng)能夠在課文中找到答案，或回答一些比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性和常識(shí)性的問題。教師的提問應(yīng)確保各層次的學(xué)生都能夠通過(guò)思考回答，人人都能夠參加到課堂提問中來(lái)，讓全班學(xué)生都能夠通過(guò)回答問題增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。 四、依照學(xué)生能力，將習(xí)題分層 英語(yǔ)知識(shí)的鞏固需要一定量的習(xí)題，對(duì)于不同層次的學(xué)生做習(xí)題的感覺也不同，AB兩組的學(xué)生比較容易完成習(xí)題，而C組的學(xué)生在做習(xí)題上存在比較大的困難。因此，在習(xí)題的安排上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行。C組學(xué)生的習(xí)題以詞匯、詞組、語(yǔ)音、句型等基礎(chǔ)知識(shí)為主；B組學(xué)生的習(xí)題涉及英漢互譯、句型轉(zhuǎn)換等具有一定難度的知識(shí)；A組學(xué)生的習(xí)題更加靈活，主要有作文、

8、閱讀、完形填空等需要較好英語(yǔ)基礎(chǔ)才能完成的知識(shí)。A組習(xí)題可以涵蓋部分BC組習(xí)題，B組習(xí)題可以涵蓋部分C組習(xí)題，即較高層次向較低層次交叉，而較低層次卻不涉及較高層次內(nèi)容。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)習(xí)題得到鍛煉，而不至于感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，難以承受。 五、針對(duì)實(shí)際表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)分層 因?yàn)槲覈?guó)的國(guó)情比較特殊，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，無(wú)論英語(yǔ)水平的差異如何都必須要在同一張?jiān)嚲砩献鞔?。結(jié)果是，很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生因成績(jī)不理想而打擊了學(xué)習(xí)自信心。采取分層教學(xué)法，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和測(cè)試也存在分層。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生所做的試卷也比較難，B、C組的學(xué)生試卷難度依次遞減，這樣不至于打擊成績(jī)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

9、性，同時(shí)，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生也是一種鞭策。除了考試，課堂提問也是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)試。教師在提問中要講究分層教學(xué)法的藝術(shù)，讓各個(gè)層次的問題混合在一起，不要明顯表露出對(duì)C組學(xué)生的常識(shí)性提問，免得讓學(xué)生在全面面前感到尷尬。此外，在教學(xué)中不要刻意追求對(duì)學(xué)生的分層，讓學(xué)生明顯感覺到自己所處的層次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要根據(jù)他的努力程度和英語(yǔ)水平做出。 分層教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)的一種有益嘗試，能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況因材施教，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。 一、我國(guó)當(dāng)下的法學(xué)教學(xué)模式 法學(xué)學(xué)科是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，理論乃創(chuàng)新之泉，實(shí)踐則是創(chuàng)新之徑，只有在二者統(tǒng)一結(jié)合的情形下，才能培養(yǎng)出合

10、格的創(chuàng)新型法律人才。但是綜觀我國(guó)的法學(xué)教育，大多囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體開展教學(xué)活動(dòng)，依賴教師課堂授課來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。因缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育模式，致使不少學(xué)生經(jīng)歷四年本科的系統(tǒng)法學(xué)教育甚至于研究生教育也未能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。值得思考的是，當(dāng)下我國(guó)法學(xué)教育模式為何難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？其法學(xué)教學(xué)模式又存在哪些問題和障礙？ 1.傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)目標(biāo)未涵蓋創(chuàng)新能力 教學(xué)目標(biāo)是所培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。傳統(tǒng)法學(xué)教育模式的教學(xué)目標(biāo)僅局限于學(xué)生掌握法律理論知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教學(xué)目標(biāo)的缺失，致使法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校教育中不能多角度、多層次、多方面地接受創(chuàng)新理念的感染和創(chuàng)

11、新能力的培養(yǎng)，難以及時(shí)形成創(chuàng)新意識(shí)和思維。 2.單一的課堂教學(xué)模式阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 現(xiàn)有的法學(xué)教學(xué)基本上由教師主導(dǎo)，重在教師對(duì)知識(shí)的講解和灌輸，卻疏于對(duì)學(xué)生合理知識(shí)體系建立的引導(dǎo)和法律思維的培訓(xùn)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和積極性并未體現(xiàn)出來(lái)，使得許多學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而很少積極主動(dòng)地去思考、理解和吸收知識(shí)。學(xué)生缺乏對(duì)法學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，沒有及時(shí)將知識(shí)內(nèi)化和儲(chǔ)備，未能構(gòu)建自己扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論功底，期望其具有法律思維和靈活分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力，自然難以實(shí)現(xiàn)這一愿景。滯后的課堂教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，阻礙了創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)。 3.單薄

12、的實(shí)踐教學(xué)體系制約創(chuàng)新能力的養(yǎng)成 實(shí)踐教學(xué)能及時(shí)有效地鞏固學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的掌握，是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力、解決問題能力不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是塑造法學(xué)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)平臺(tái)。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)以學(xué)科專業(yè)為平臺(tái)，以課程實(shí)踐教學(xué)為主體、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)為兩翼構(gòu)成的邏輯體系。通常法學(xué)專業(yè)常采取畢業(yè)論文、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)方式，均為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而課程實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)或少有采用，或僅涉及少量學(xué)生，不能發(fā)揮其應(yīng)有的效用。由于重理論教育而輕實(shí)踐鍛煉的教學(xué)模式，大量學(xué)生缺乏法律實(shí)踐訓(xùn)練，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。 4.滯后的教學(xué)考核機(jī)制影響創(chuàng)新能力的判斷 保證教學(xué)質(zhì)量離不開科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

13、體系。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制大多單一的集中在對(duì)課本知識(shí)的考察，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)法律概念、原理、制度的記憶，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論和基本制度的知識(shí)性掌握。這類法學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制為淺層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察相對(duì)較少，不能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生積極參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一些開展了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的法學(xué)院校，其現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在尺度差異大、模糊、隨意等問題，該教學(xué)評(píng)價(jià)明顯缺乏規(guī)范性，難以考核、判斷、激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 二、我國(guó)法學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)有狀態(tài) 當(dāng)下我國(guó)法學(xué)教學(xué)模式的缺陷阻滯創(chuàng)新法律人才的培養(yǎng)，法學(xué)教學(xué)模式的革新之路何在？筆者擬從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)模式

14、、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面積極探尋新路徑。 1.明確新的教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為理念 目標(biāo)乃行為的先導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)模式的設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)以教學(xué)理念為基礎(chǔ)，教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。重視創(chuàng)新能力的教學(xué)理念必然樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)。法學(xué)教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和開發(fā)。這一方面要求學(xué)校要在宏觀上創(chuàng)造一個(gè)提倡、鼓勵(lì)創(chuàng)新的法學(xué)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供培養(yǎng)、訓(xùn)練創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資源和基礎(chǔ)條件；另一方面也要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新精神，采用開放式、主動(dòng)式、多向互動(dòng)式

15、的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)、探索性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)和重視其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 2.改革課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新能力提升為重點(diǎn) 現(xiàn)行的以教師為主體的單一教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，壓抑和鉗制學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能。法學(xué)教學(xué)主體，包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，“教”指教師，“學(xué)”指學(xué)生。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，平衡“教”與“學(xué)”之間的地位，尊重學(xué)生的主體地位，使其充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以往簡(jiǎn)單講解灌輸?shù)氖谡n模式。從教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)由“置入”的教學(xué)模式向“對(duì)話”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。單一化的法學(xué)課堂模式應(yīng)向多元課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，采用啟發(fā)式、討

16、論式、研究式的教學(xué)方法，視案例教學(xué)法，課堂辯論法等教學(xué)方式，著重引導(dǎo)學(xué)生的自主思維，給予學(xué)生思考甚至想象的空間，將“教”與“導(dǎo)”雙重目標(biāo)融合于法學(xué)教學(xué)過(guò)程中。積極擴(kuò)展教學(xué)課堂空間，從傳統(tǒng)的第一課堂擴(kuò)大到法律診所、專業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)法律服務(wù)等第二課堂，從“面對(duì)面”的交流延展到電子郵件、QQ、微信等新媒體平臺(tái)的溝通。 3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，以創(chuàng)新能力養(yǎng)成為內(nèi)核 法學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)并重。學(xué)生參與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，既能使其從法律人的視角去體會(huì)與解析法學(xué)理論產(chǎn)生的本源狀態(tài)和路徑，并在實(shí)踐活動(dòng)中印證和鞏固理論知識(shí)。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，使法學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題尋

17、求解決方式，從而綜合地培訓(xùn)法學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。校園里第二課堂是培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。豐富學(xué)生第二課堂，將第二課堂作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)。開展法律援助、法律診所、社區(qū)法律服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。在法學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，將法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)作為主體，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)作為兩翼。在法學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)層面，增加課程問題辯論、小組合作討論、課程專題探究、考察體驗(yàn)（法庭觀摩、司法實(shí)踐部門見習(xí)）等。在法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，重視法律職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)綜合性問題的研究能力。注重開發(fā)一系列全方位、立體化和全

18、程式的參與課程。此外，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，進(jìn)行跨學(xué)科交流；鼓勵(lì)學(xué)生參加公共法律服務(wù)等社區(qū)參與和社會(huì)體驗(yàn)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)訴求，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。 4.完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以創(chuàng)新能力績(jī)效為內(nèi)容 科學(xué)的教學(xué)考核機(jī)制有利于學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。完善法學(xué)教學(xué)考核機(jī)制，綜合考查學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的環(huán)節(jié)，其教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高、加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。實(shí)踐教學(xué)

19、考核應(yīng)當(dāng)體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化，須具體細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。完善教學(xué)管理信息反饋制度，及時(shí)反饋法學(xué)教學(xué)中針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)所存在的問題，有利于調(diào)整教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。 他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義1、不要輕言放棄，否則他打的長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中的重要意他打的長(zhǎng)期治療他打?qū)谛牟》乐蔚囊饬x長(zhǎng)期治療的重要性停藥及影響他汀的安全性他打?qū)谛牟》乐蔚囊饬x地對(duì)德定性冠心病降脂語(yǔ)療鈉啟示忘死厚15404%)1960(445)0a176085554(1.2%)593693047%2553457%N13G8%1801(

20、40%383(5%)4354(97%83084-091)Lancet2005;366:1267-78地對(duì)德定性冠心病降脂語(yǔ)療鈉啟示郵對(duì)德是性冠心病降指治療的啟示安全性Tratment Control書(512013)19%19%)098-1091090791124110410109111第0:150020212567(64%)2536(64%10000951060890-14取圍u05910teapoy郵對(duì)德是性冠心病降指治療的啟示在冠病防治史上具有里程碑意義的5項(xiàng)大規(guī)模臨床試驗(yàn)(4S、 WOSCOPS、CARE、LIPID、 AFCAPS/ TexCAPS)均有下列突出的特征:在冠病防治史上

21、具有里程碑意義)依降脂治療方法分7大類干預(yù)組:1.他汀類藥物組(13個(gè)試驗(yàn))依折麥步3.貝特類藥物組(12個(gè)試驗(yàn))45.n-3脂肪酸類藥物組(3個(gè)試驗(yàn))6.激素類藥物組依降脂治療方法分7大類干預(yù)組:(1)他汀類干預(yù)組中具有最大降膽固醇的效應(yīng)(平均22.9%,范圍12.8%-32.0%)(1)他汀類干預(yù)組中具有最大降膽他汀類藥物組冠心病死亡的相對(duì)危險(xiǎn)比為0.69非他汀類試驗(yàn)組,冠心病死亡的危險(xiǎn)比率為1.03他汀類藥物組冠心病死亡的相對(duì)危險(xiǎn)氏總死亡他汀類藥物組各種死亡原因危險(xiǎn)比為0.79(95%C10.71-0.89)非他汀類組總死亡率的危險(xiǎn)比為1.0395%C值0.86-1.25),二者相比較具

22、有顯著性差異(P=0.02)氏總死亡他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防治中重要意義共58張課件他汀長(zhǎng)期治療在社區(qū)冠心病防