仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件

1、人的差異在于業(yè)余時間仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時間仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用PHENIX8PLUS康復(fù)醫(yī)學科在職業(yè)2015年4月中旬刊的淺談旅游英語課程中的體驗式教學法中，筆者針對旅游英語教學中存在的問題，探討了通過體驗式教學，教師以學生為中心、旅游活動為任務(wù)設(shè)計模擬實訓，讓學生體驗學習，提高學習效率。在后來的教學實踐中，筆者根據(jù)此方法設(shè)計了一系列的模擬實訓項目，并進行分組對比實驗，檢驗其效果。 一、旅游英語模擬實訓項目 筆者根據(jù)教學大綱、湖北省導游資格考試口試形式和內(nèi)容以及實際導游經(jīng)驗，設(shè)計了7個模擬

2、實訓項目，每個項目都制定了主要內(nèi)容、應(yīng)達到的能力標準、學時數(shù)、模擬實訓方式。 酒店服務(wù)包括前臺服務(wù)、客房服務(wù)、餐廳服務(wù)，主要內(nèi)容涵蓋預(yù)定、接機、入住登記、行李、兌換、結(jié)賬服務(wù)，清掃客房、洗衣、維修服務(wù)，安排餐位、點菜、酒水、送餐服務(wù)。應(yīng)達到的能力標準為：熟悉首站接機，用英語進行基本的前臺服務(wù)、客房服務(wù)和餐廳服務(wù)。模擬實訓方式為小組演練，每個項目安排1學時。 家鄉(xiāng)文化專題內(nèi)容可以任選工藝品、美術(shù)、戲劇、雜技、民俗、烹飪等其中的一項。因為文化專題有一定的難度和深度，學生對自己家鄉(xiāng)的情況最熟悉，講解也最有熱情，講解時間不超過15分鐘，整個項目安排2學時。 實訓項目的重點在三項旅游景點：全國著名旅游景

3、點長城、秦始皇兵馬俑；湖北知名旅游景點長江三峽、武當山講解；最后是荊州市旅游景點荊州古城墻、荊州博物館的現(xiàn)場講解。每項安排2學時，因為學生能力只可能講解景點內(nèi)容的一部分，項目可按小組進行，成員分工完成英語撰寫，可對照多媒體圖片、視頻等口頭講解。這樣循序漸進，既有旅游專題講解，又有小組角色分工的旅游場景，能最大限度地讓學生參與、體驗。 在模擬實訓實施前，教師應(yīng)指導小組成員撰寫演練稿和導游詞；在現(xiàn)場講解前，教師要指導學生在學校圖書館、電子圖書館搜集有關(guān)景點的資料，查找專業(yè)詞匯。 二、實驗分析 為了檢測模擬實訓的效果，筆者選商務(wù)英語專業(yè)三年級2個班級分成實驗組和受控組，實驗組有28人，其中男生5人，

4、女生23人，17人高中學文科，11人高中學理科；受控組有29人，其中男生7人，女生22人，15人高中學文科，14人高中學理科。兩組成員男女比例、高中背景基本相似。實驗組按體驗式教學方法安排模擬實訓，受控組按傳統(tǒng)的語言教學方法學習相同內(nèi)容的課程，進行每周2課時為期8周的對比實驗。實驗前，筆者利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，對2個班二年級下學期英語視聽說課程的期末考試成績進行了配對樣本T檢驗，因為英語視聽說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是旅游英語的先修課程（見表1）。 表1中，英語視聽說成績實驗組的平均分為75.11，受控組的平均分為76.07，實驗組比受控組平均分低0.96分，標準差低0.35分。在表2中，

5、通過配對樣本T檢驗，P值為0.8300.05，說明兩組成績不存在顯著差異，英語聽說能力相近。 8 周后，對兩班的旅游英語按口試和筆試各占50分的方式考核，其中口試結(jié)合導游資格證考試的現(xiàn)場導游考試形式，分四個模塊進行：酒店服務(wù)問答題、旅游文化問答題、導游服務(wù)技能問答題、導游專題講解題。前三個模塊每個模塊準備約10個題目，最后一個模塊準備約5個題目，所有題目都抽簽進行。然后將成績再次進行配對樣本T檢驗，表2中，實驗組的平均分73.78，受控組的平均分為65.89，實驗組比受控組平均分高7.89分，標準差低0.32分。實驗組通過模擬實訓的教學后，旅游英語成績與運用傳統(tǒng)語言教學的受控組存在顯著差異。通

6、過分組對比實驗，證明了體驗式教學法的模擬實訓適合學生的知識結(jié)構(gòu)和能力，對實驗組英語應(yīng)用能力的提高和旅游專業(yè)知識的增長起到了實質(zhì)性促進作用，值得廣泛應(yīng)用于旅游英語課程的教學。 高校的旅游英語課程可在體驗式教學法的指導下進行教學改革，根據(jù)教材進行模擬實訓設(shè)計，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、增強學習興趣，從而提高學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)市場需要的人才。 為了更好地幫助學生進行學科學習，也為了使課堂教學變得更加有效，教師在教學過程中應(yīng)該不拘一格的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。分層教學法作為一種有效的教學方法，不僅對成績優(yōu)異學生的拔高性教學有很大幫助，對成績較為薄弱學生成績的提升，也有很大幫助，

7、因此，教師在小學語文教學的過程中應(yīng)該有效的將分層教學法與課堂教學結(jié)合起來。 一、將分層教學法運用于小學語文課堂教學的必要性分析 小學語文教師在實際的教學中，將分層教學法與課堂教學有效結(jié)合起來十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析： （一）實現(xiàn)課堂教學方法多樣化的要求 新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中一個重要的教學理念，就是教師在教學的過程中應(yīng)該積極的將多種多樣有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。分層教學法作為一種能夠有效提升課堂教學有效性的方法，教師在教學的過程中自然要加以應(yīng)用，不僅使課堂教學變得更加豐富多彩，更加有吸引力，也更好的幫助學生進行語文學科學習。 （二）學生的實際

8、學習要求 倡導教師在實際的教學中，將分層教學法有效運用于課堂教學，也是目前小學生對實際語文學習的要求。雖然小學階段學生進行語文學科學習的時間還不長，然而學生之間的語文成績卻會出現(xiàn)較大的差異性，而目前教師在教學的過程中，采用單一的教學方式，勢必會使部分學生在學習的過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，不利于學生語文成績的全面提升。教師在教學的過程中，將分層教學法運用于課堂教學，針對不同學生的學習情況，制定有效的教學策略，對擁有不同層次語文成績學生語文水平的提升，都有很大幫助。 總之，小學語文教師在教學的過程中，結(jié)合學生的實際情況，將分層教學法運用于課堂教學十分必要，教師要引起重視有效組織學生開展分層學習。 二

9、、分層教學法在小學語文教學中的有效應(yīng)用 將分層教學法運用到小學語文課堂教學中具有重要意義，那么，在實際的教學中，教師該如何有效組織學生進行分層學習呢？較之于其他教學方法的應(yīng)用，分層教學法更加復(fù)雜，只有教師在教學的過程中有效的進行組織，才能發(fā)揮分層教學法對學生的輔助作用。本人結(jié)合實際的分層教學法使用經(jīng)驗，在此就如何將分層教學法與小學語文課堂教學結(jié)合起來展開論述： （一）掌握學生的實際學習情況 所謂分層教學法，就是教師在教學的過程中，將對不同學習水平的學生，劃分為不同的層次，針對學生的實際學習情況，制定不同的教學策略，進而使具有不同學科水平的學生，能夠在有效教學方法的指引下，更好的進行學科學習，更

10、好的收獲知識。那么，教師想要將分層教學法有效運用于課堂教學，第一步要做的就是將學生進行科學的分層，而對學生的學科學習情況有清楚的把握，是進行科學分層的前提。作為語文任課教師在實際的教學中，基本上能夠?qū)γ總€學生的語文實際學習情況有清楚的把握，為了更加科學的進行分層，教師不僅要對學生的語文成績有一定的把握，還要搞清楚導致不同學生語文水平出現(xiàn)差異性的原因。有些學生的語文成績較好，教師要明白為什么成績好，有些學生語文成績一般，要清楚影響學生有效進行語文學習的因素，這樣教師在分層的過程中，不僅能夠結(jié)合學生的成績進行有效分層，而且能夠結(jié)合學生的學習特點進行分層，使分層變得更加科學。 （二）科學分層的方式

11、教師在掌握了學生的語文學科學習情況的基礎(chǔ)上，接下來要對學生進行科學分層。分層對小學語文教學的成敗會產(chǎn)生重要影響，為了使分層更加科學，教師在教學的過程中應(yīng)該注意的一個重要問題，就是分層的數(shù)量。在分層的過程中并不是劃分的層次越多越好，只有科學、適度的分層，才能收到好的教學效果。一般教師可以將學生劃分為三個層次，第一層，語文水平較好的學生，教師將語文水平較好的學生劃分到一個層次。第二層，語文水平一般的學生。第三層，語文水平較差的學生。進行了有效的分層之后，教師就可以做到有的放矢，制定有效的分層教學策略。 （三）制定有效的教學策略 教師在對學生進行科學分層之后，就要針對不同層次學生語文學科學習的特點，

12、制定不同的教學策略。將分層教學法運用于小學語文課堂教學，雖然對提升學生的語文成績有很大的幫助，然而在實際的教學中，卻增加了教師的負擔。原本教師只要結(jié)合教學計劃，制定一個教學方案即可，在實行分層教學法之后教師需要制定多個教學方案，因此，教師的工作量增加。為了使分層教學法更好的發(fā)揮其作用，教師在實際的教學過程中，應(yīng)該不斷提升自身的教學素養(yǎng)，這樣才能以更大的激情奉獻于教育事業(yè)，更好的幫助學生成長，制定出有助于處于不同語文水平學生進步的教學方案。 （四）情感的疏導 教師在小學語文教學中使用分層教學法的過程中，不可忽視的一個方面，就是對學生進行情感疏導。本人作為一名小學語文教師，在實際的教學中將分層教學

13、法運用于課堂教學，發(fā)現(xiàn)對學生進行情感疏導，是發(fā)揮分層教學法作用的重要一環(huán)。小學生自尊心強，教師結(jié)合學生的學習情況，將學生劃分為不同的層次，自然會對學生的心理產(chǎn)生沖擊，劃分到優(yōu)異層次的學生，可能會出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，而被劃入語文成績較差層次的學生，可能會出現(xiàn)自卑心理，如果處理不當，不僅會對學生的學習產(chǎn)生不良影響，而且還會影響學生今后的成長。 那么，怎樣才能避免該種情況的出現(xiàn)呢？需要教師對學生進行情感的疏導。教師要讓學生明白，教師在教學的過程中采用該種方法，是為了使學生更好的進步。同時，教師還要及時對不同層次的學生進行調(diào)整，例如：劃分到成績優(yōu)異層次的學生，由于驕傲自滿，不好好學習，成績退步，教師要

14、及時將其調(diào)入語文成績一般學生的層次。原本成績較差層次的學生，如果認真學習，有了進步，教師要及時將其調(diào)入語文成績一般的層次，進而營造一種力爭上游的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動力，形成良性循環(huán)。 上文介紹了如何將分層教學法有效運用于小學語文的課堂教學，為了切實發(fā)揮分層教學法的作用，需要教師注意的方面還有很多，教師在實際的教學中要認真進行反思與改進。教育部2016年工作要點要求加快信息技術(shù)與教育的融合，普及信息化在教學中的應(yīng)用；大學的英語課程呼吁各高校要充分利用信息技術(shù)，將其應(yīng)用于英語教學中。這些工作要求和教學要求都倡導利用信息技術(shù)構(gòu)建大學英語教學新模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)勢而出，成為英語教學改革的必然選擇。

15、建立與英語配套的數(shù)字化教學資源，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開發(fā)，是目前我們要研究的重要課題。 一、翻轉(zhuǎn)課堂平臺資源建設(shè)綜述 1、翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂主要是指在正式上課前，學生先在電腦上觀看教師錄制的學習材料進行學習，或從網(wǎng)上自行下載與和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資料進行學習，課堂時間只是用于教師為學生進行解答、指正，以幫助學生對知識進行深入了解的一種新型課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的高中化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，2011年時他們創(chuàng)立了可汗學院，對翻轉(zhuǎn)課堂起到了里程碑式的推動作用，目前翻轉(zhuǎn)課堂已風靡全球多個國家。對于翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)專家做了很多研究，將翻轉(zhuǎn)課堂與資源平臺融合在一起研究的有胡

16、杰輝、胡競、竇菊花、邵華、劉慧等，他們的研究為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下英語資源建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。 2、數(shù)字平臺資源 數(shù)字平臺資源是一種云服務(wù)平臺，主要是面向廣大高校提供立體化英語教學數(shù)字資源。數(shù)字平臺資源可以支持多種終端運行系統(tǒng)，比如PC、電腦和手機等。數(shù)字平臺資源的主要功能分為交互、導航和平臺化幾大功能。在此基礎(chǔ)上數(shù)字平臺資源還開發(fā)了資源應(yīng)用模塊，有角色扮演、聽力訓練、語音模仿、語法、詞匯、閱讀和測試等相關(guān)模塊資源，同時設(shè)有作業(yè)成績、自主訓練、考試等模塊。教師可以通過數(shù)字平臺資源在線與學生進行互動，學生也可以通過平臺在線進行自主學習，查詢教學資源、查詢學習進度同時在線提交作業(yè)，進行測試以檢驗學習效果

17、。在數(shù)字平臺資源系統(tǒng)中，教師可以安排學習計劃、在線檢查學生學習進度和學習效果，同時進行作業(yè)批改等。數(shù)字平臺資源可以為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的運行提供資源支持，是翻轉(zhuǎn)課堂學習資源的重要載體。 二、大學英語數(shù)字資源建設(shè) 數(shù)字平臺資源可以提供良好的學習環(huán)境和豐富資源，大學生可以利用這種環(huán)境和資源進行在線學習。在數(shù)字平臺資源上進行大學英語數(shù)字資源建設(shè)主要包括以下方面： 1、建設(shè)目標 首先，補充學生的英語文化知識。大學英語語言文化內(nèi)涵是比較龐大的，內(nèi)容比較復(fù)雜。大的方向有國家歷史進程、法規(guī)制度，小的方向人個人信仰、生活準則和習慣，更小的涉及到打電話等習慣等任何細節(jié)。任何一個細節(jié)被忽視都可能引起不必要的糾紛。在

18、英語專業(yè)學習中，學習者要掌握包括重大國家的歷史文化基本知識、地理知識和涵蓋生活多方面的如節(jié)日禮節(jié)、禁忌等交際文化知識。語言和文化是不可分割的，語言是文化的載體，文化是語言的靈魂，在進行英語學習時不僅要學習語法知識，更重要的是學習文化內(nèi)涵。通過翻轉(zhuǎn)課堂可以解決單個教師力量不足的問題，可以有效整合資源，為英語專業(yè)的學習提供一個可以用得著的文化資源庫。其次，補充日常學習不足。數(shù)字平臺的信息資源用于大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，可以從網(wǎng)絡(luò)方面補充學生學習的不足，也可以調(diào)整學生學習的效果，促進學生養(yǎng)成自主學習的習慣。數(shù)字資源平臺拓寬了學生學習的渠道，不同資源可以滿足不同專業(yè)學生的需求，可以分層提高學生的學習效果和競

19、爭能力。再次，數(shù)字資源平臺可以促進教師進行教學模式改革，在豐富教學模式的同時促進多元化教學方式的改革。通過資源共享，教師可以對教學方法、內(nèi)容進行改革，對教學效果進行交流評價，在討論中解決教學中遇到的難題，實現(xiàn)自我突破，并實現(xiàn)了教學效果的優(yōu)化。 2、建設(shè)思路 首先，按照翻轉(zhuǎn)課堂要求和專業(yè)英語教材、學校教學大綱和培養(yǎng)目標進行資源建設(shè)計劃的編寫。其次，以微課為切入，構(gòu)建混合數(shù)字資源模式。專業(yè)英語知識既要有行業(yè)知識能力，也要以基本英語知識為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響英語資源的構(gòu)建和效果，采用“微課+討論”的資源模式可以使學生更快適應(yīng)專業(yè)英語的學習。微課視頻中穿插企業(yè)文化、視頻錄像、行業(yè)知識，并有鏈接可以進入其

20、他企業(yè)或補充企業(yè)的數(shù)字資源系統(tǒng)。最后構(gòu)建自主學習環(huán)境。以英語交互平臺為載體，可以全方位的構(gòu)建大學英語在線資源數(shù)據(jù)庫，給學習者提供自主學習和合作學習的環(huán)境。通過數(shù)據(jù)庫的相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，可以跟?學習者和全部學習過程，詳細了解學生對英語文化、文學知識、企業(yè)文化知識的學習效果。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋和學習者的特點進行教學方式的改革，以達到因材施教的目的。 3、建設(shè)內(nèi)容 數(shù)字平臺資源大學英語資源建設(shè)主要包括微課視頻、有文化內(nèi)涵的教學素材和相關(guān)企業(yè)文化鏈接等。通過微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建的教學流程主要有課前學生自主學習企業(yè)文化知識或外國相關(guān)文化習慣知識，之后進行合作學習，在學習中學生有任何對英語文化相關(guān)知識的

21、不熟悉可以向教師提問，教師可以進行詳細講解。講解后學生再進行訓練，總結(jié)，最后是課后的拓展。 （1）微課資源。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，微課資源建設(shè)是英語課程資源建設(shè)的一項重要內(nèi)容。微課的設(shè)計要提高做好規(guī)劃，專業(yè)英語微課開發(fā)是一項復(fù)雜繁瑣工程，制作人要有深厚英語文化底蘊，了解各行業(yè)各企業(yè)文化內(nèi)涵，以保證微課的有效性。同時微課團隊要進行視頻拍攝、剪輯和素材整合。專業(yè)英語微課資源系統(tǒng)需要通過教學平臺進行建設(shè)，構(gòu)建原則是學生參與英語文化學習的過程，要求學習者有基礎(chǔ)文化知識底蘊，以促進微課內(nèi)容的吸收和消化。微課的設(shè)計要在文化理論和情境認知基礎(chǔ)上進行設(shè)計，以提高學生學習的興趣。微課是短小的課程簡介，需要在短時間將

22、專業(yè)英語的重點、難點等用圖片、視頻講解清楚。目前專業(yè)英語學習的普遍問題是聽力差、口語差，那么在微課中需要幫助學生發(fā)音和提高聽力水平。在情境主題方面可以設(shè)計一些特定情境讓學生進行練習交流，以提高英語專業(yè)學生對英語的實際應(yīng)用能力。如在微課資源中，可以使用真人進行工廠標識的識別，同時展示不同標志的使用方法，使學生在進行微課學習時像親自去了工廠一樣。 翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語資源建設(shè)可以為學生提供不同層次英語學習的文化知識和背景，可以方便迅速掌握英語相關(guān)學習技巧，促進學生自主學習，并提高學習英語專業(yè)學習能力。 【人的差異在于業(yè)余時間仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用仿生物電仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用仿生

23、物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域PHENIX8PLUS康復(fù)醫(yī)學科PHENIX8PLUS康復(fù)醫(yī)學科治療病種神經(jīng)系統(tǒng)疾病和傷殘1、急性腦血管意外(偏癱及其他殘疾):功能訓練、防止患者患肢肌肉萎縮;2、脊髓損傷(截癱、四肢癱及其他殘疾)功能訓練、防止患者患肢肌肉蔞縮;3、周圍神經(jīng)疾病和損傷修復(fù)4、顱腦損傷后,預(yù)防肌肉萎縮治療病種治療病種骨關(guān)節(jié)肌肉疾病和傷殘關(guān)節(jié)置換術(shù)后止痛治療2、骨折后及骨關(guān)節(jié)其他手術(shù)后,消腫、促骨生長治療3、截肢、斷肢再植術(shù)后,功能訓練4、手部損傷后功能訓練5、慢性疼痛(老年性骨關(guān)節(jié)炎)治療(腰腿痛及頸椎痛)治療病種設(shè)備治療主要內(nèi)容及作用原理1、低頻電刺激的生理及治療作用。2、周圍神經(jīng)功能檢測及

24、治疔的應(yīng)用。3、 PHENIX設(shè)備對康復(fù)病人的應(yīng)用。設(shè)備治療主要內(nèi)容及作用原理低頻電刺激定義:醫(yī)學上頻率在1000Hz以下的脈沖電流稱作低頻電流或低頻脈沖電流。應(yīng)用低頻脈沖電流來治療疾病的方法稱為低頻電療法。特點:1、均為低頻小電流,電解作用較直流電弱,有些電流無明顯的電解作用;2、對感覺神經(jīng)和運動神經(jīng)都有強的刺激作用;3、無明顯熱作用低頻電刺激生理作用興奮神經(jīng)肌肉組織鎮(zhèn)痛:1、即使鎮(zhèn)痛作用2、積累性鎮(zhèn)痛作用3、促進局部血液循環(huán)生理作用參數(shù)孫基裔內(nèi)脈沖出現(xiàn)的次數(shù),單位為(12)在臨床上,低頻脈沖電流多用于鎮(zhèn)痛和興奮神經(jīng)肌肉組織,常用100Hz以下的頻率。2、周期(T):一個脈沖波的起點到下一個

25、脈沖波的起點相距的時間,單位為毫秒或秒。3、波寬:每個脈沖出現(xiàn)的時間,包塊上升時間、下降時間等,單位為毫秒(ms)或秒。4、波幅:由一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化量,最大波幅(峰值)是從基線起到波的最高點之間的變化量。5、脈沖間歇時間:即脈沖停止的時間,等于脈沖周期減去脈沖寬度的時間,單位為毫秒或秒6、常見低頻電流波形:方波、三角波、調(diào)制波、梯形波、正弦波等。參數(shù)孫基裔內(nèi)脈沖出現(xiàn)的次數(shù),單位為(12)經(jīng)皮電神經(jīng)刺激療法TENS大部分TENS儀產(chǎn)生持續(xù)的、不對稱的平衡雙相波形,頻率一般為1-150Hz可調(diào),脈寬為0.04-0.3ms可調(diào)3、主要作用示鎮(zhèn)痛;改善周圍血液循環(huán);促進骨折、傷口愈合等。經(jīng)皮

26、電神經(jīng)刺激療法TENS功能性電刺激療法FESFES屬于神經(jīng)肌肉電刺激(NES)的范疇,是利用一定強度的低頻脈沖電流,通過預(yù)先設(shè)定的程序來刺激一組或多組肌肉,誘發(fā)肌肉運動或模擬正常的自主運動,以達到改善或恢復(fù)被刺激肢體的功能性活動。功能性電刺激療法FES仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張

27、課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的

28、具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電

29、技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用12

30、1張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用121張課件仿生物電技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)