論高中英語教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

1、論高中英語教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:一、情景創(chuàng)設(shè)的重要性語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)中，在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下的英語課堂，以教師講課，學(xué)生被動(dòng)聽課為主，教師是表演者，學(xué)生是觀眾。由于缺乏真實(shí)的生活情境，學(xué)生與知識(shí)和信息之間沒有建立起相關(guān)的聯(lián)系，最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)英語的興趣日益減少。同時(shí)，雖然學(xué)生掌握了大量的語法知識(shí)，儲(chǔ)蓄了大量的詞匯，卻缺乏正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和使用已掌握知識(shí)的能力。由上述當(dāng)前英語教學(xué)中存在的弊端，我們可以看出合理恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，在英語教學(xué)中是何其重要。創(chuàng)設(shè)情境不僅可以有效地扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，更為關(guān)鍵地是激發(fā)學(xué)生

2、英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力也在潛移默化中得到增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的教學(xué)目標(biāo)。二、中外教學(xué)家對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的定義從古到今，眾多的教育家都認(rèn)識(shí)到了情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)當(dāng)中的重要性，從不同的角度，不同的層面進(jìn)行了闡釋。在古希臘羅馬文化時(shí)期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”被譽(yù)為是情景教學(xué)的最初啟蒙。產(chǎn)婆術(shù)強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)是“由內(nèi)而外地將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過程，而不是由外而內(nèi)的，不斷注入、訓(xùn)練、鑄造的過程”。他在教學(xué)中首先提出問題，這個(gè)問題的提出便是最早情景的雛形。盧

3、梭在他的教育名著愛彌兒中說道：“使你的學(xué)生去觀察自然的種種現(xiàn)象，不久以后便可使他變得非常好奇。你提出一些他能理解的問題，讓他目己去解答。要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他自己發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問。”由學(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)去理解，就是要在最鮮活的生活情境中，讓他們學(xué)到知識(shí)。美國教育家杜威將教學(xué)中運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)情境的問題進(jìn)行了深入研究。他說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！睂?shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，便是本文中所提到的有效合理的情景創(chuàng)設(shè)。我國情景教學(xué)的創(chuàng)始人、著名教育家李吉林認(rèn)為，“情境是在教學(xué)和教育過程中所創(chuàng)設(shè)的有情之境，是一種人為化

4、的適于兒童需要的典型環(huán)境，情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和廣度”。情境的作用在于通過在兒童眼前創(chuàng)造出真實(shí)生動(dòng)的形象，形成直接印象，從而激起兒童的情緒。田慧生從教學(xué)的角度對(duì)“情境”這一概念作了更明確的界定：情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。三、情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)的過程中以教材為依托， 結(jié)合學(xué)生的心理情感和成長特點(diǎn)與需要，通過設(shè)置與實(shí)際生活相接近的真實(shí)情景，有機(jī)地將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的情感活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探究

5、，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升和發(fā)展，提升教學(xué)效果。1.創(chuàng)造輕松的心理情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍2.創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，身臨其境地感受語言應(yīng)用環(huán)境授課當(dāng)中，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題話題，筆者根據(jù)課文話題內(nèi)容，通過角色扮演的形式，設(shè)定一定的情節(jié)，要求學(xué)生在設(shè)定好的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流或上臺(tái)演講，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的口語交流活動(dòng)不僅僅局限于課堂上，在課下也鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地用英語表達(dá)交流，例如探討周末活動(dòng)、最喜歡的運(yùn)動(dòng)員等等。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，無論是課堂上還是生活中，學(xué)生都會(huì)自主自發(fā)地創(chuàng)設(shè)情境，逐漸地養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。3.設(shè)置地道的語言情景，利用文化背

6、景，掌握語言的深層含義英語并非我們的母語，有很多單詞在不同的語境下，會(huì)有不同的含義，需要學(xué)生有一個(gè)甄別的過程。所以，面對(duì)一詞多義的情況，準(zhǔn)確判斷是學(xué)生必備的語言學(xué)習(xí)素質(zhì)。針對(duì)此種情況，設(shè)置地道的語言情景尤為重要。例如，筆者在講授contribute 時(shí)，針對(duì)其一詞多義的情況，對(duì)每種詞意分別舉一個(gè)例子，創(chuàng)設(shè)特定的語言情景，要求學(xué)生在區(qū)別中掌握詞意。everyone should contribute clothes to the poor.he contributed generously to the red cross.drink contributed to his ruin.he has

7、 contributed some poems to the magazine.再如，講解fancy這個(gè)詞的過程中，應(yīng)用一段繞口令，以一種輕松的方式讓學(xué)生掌握詞意。因?yàn)槔@口令本身就是一個(gè)較為有趣的故事，學(xué)生在讀的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)了詞匯，同時(shí)也可以提高口語表述能力。英語教學(xué)追求三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求是的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)人教版必修i 第一單元的annies diary 這篇文章的時(shí)候，在學(xué)生了解文章背景的前提下，設(shè)置情景，假設(shè)學(xué)生自己就是面對(duì)窗外的安妮，對(duì)著月光抒發(fā)自己渴望自然、

8、渴望自由的心緒，同時(shí)配以舒緩的輕音樂，讓學(xué)生朗讀文章，從中體味安妮復(fù)雜的心情。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生除了品味語言的美麗，更多地是對(duì)文章主人公安妮悲慘生活的同情與惋惜，從而激發(fā)對(duì)現(xiàn)在美好生活的感恩之心。5.借助實(shí)物或多媒體技術(shù)，直觀形象地學(xué)習(xí)語言喬納森認(rèn)為：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些情境來解釋說明， 形成自己的科學(xué)知識(shí)?！边\(yùn)用實(shí)物或多媒體電教手段把“死”的知識(shí)變成“活”的知識(shí)，讓學(xué)生充分感受英語語言，了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能增加授課的深度、廣度和

9、密度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常遇到的情況就是漢語意思相同的兩個(gè)詞語，其英語的讀音、寫法完全不同。針對(duì)此種情況，筆者應(yīng)用直觀實(shí)物或是多媒體電教手段，把抽象的語言信息生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在區(qū)分separate 和divide兩個(gè)單詞的時(shí)候，筆者采用動(dòng)畫圖片，一個(gè)被分割的蛋糕和一堆被分開幾份的花生，用鮮活的動(dòng)畫形象，使學(xué)生迅速掌握單詞的區(qū)別。6.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，提高英語寫作能力英語學(xué)習(xí)的終極目的還是為了提高學(xué)生語言知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和日常交際能力，而寫作能力的培養(yǎng)無疑是最佳途徑。在高中英語教學(xué)中，如何熟練地應(yīng)用即學(xué)的

10、語言知識(shí)，并與單元主題相結(jié)合，是現(xiàn)在教師們所面對(duì)的難題。 筆者在授課過程中，經(jīng)歷了多次推敲摸索、和教師們進(jìn)行討論，以及多番實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的寫作情景，對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力效果頗佳。例如，在講授人教版必修ii第一單元時(shí)，恰逢感恩節(jié)，筆者便將幾個(gè)重點(diǎn)詞匯編寫了一段短文讓學(xué)生翻譯。這樣的一段文字中，以感恩節(jié)為實(shí)際生活情境，不僅涉及到重點(diǎn)單詞和短語，句型要求涵蓋了定語從句，而且在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，讓學(xué)生也體會(huì)到英美文化習(xí)俗。較好地完成了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的互相聯(lián)系，使其融為一體。從詞到句，從句到篇，進(jìn)一步地提升了學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力。由此可見，恰當(dāng)合理的情景創(chuàng)設(shè)，可以將理論知識(shí)以鮮活生動(dòng)的具體形象表現(xiàn)出來。并且，教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知。可見，情境起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。四、結(jié)語作為“學(xué)思結(jié)合，師生互動(dòng)”教學(xué)課