掌聲教學反思-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 掌聲教學反思 掌聲一課主要表達了身患殘疾而內(nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們強烈的掌聲，在這掌聲的鼓舞下，最終她終究鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。我我精心為朋友們整理了掌聲教學反思，希望能夠給大家的寫作帶來一些的啟發(fā)。 掌聲教學反思 篇一 開啟語文課本，掌聲躍入眼簾。這是一篇十分感人的文章。它以其細膩生動的文筆陳述了一個身患殘疾而惆悵自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的鼓舞下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。 剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的

2、教學目標畢竟該是什么？是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內(nèi)心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，可能在當時有些孩子是由于可憐而鼓掌，有些孩子是由于想激勵小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應(yīng)，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇窘境的人所具有的起死回生的魔力。 確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，

3、因此在教學時我也就借助了“小英自卑自信這一情感主線讓學生通過學習相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我注意以下方面： 一、情境談話，拉近人文 上課一開始，我先以貼近學生生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年充滿著怎樣的夢想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學生學習情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。 二、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟 “讀書百遍，其義自見。教學本課時，我給了學生充沛的讀書思考的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所

4、以產(chǎn)生的體悟也各不一致。充沛的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。 三、朗讀教學重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。 “聽、說、讀、寫，朗讀一直是語文教學中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學生進行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說你技巧性太強，指導(dǎo)得太含蓄，學生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓學生走進人物的內(nèi)心世界，把自己當成故事中

5、的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“。這一個句子時，我并沒有直接讓學生說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著學生的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。事實證明當學生真正走進了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。 四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的

6、指導(dǎo)，激勵學生提出富有特性化的獨特的理解。 五、拓展延伸，升華文本內(nèi)涵 在理解好課文后，我又讓學生把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲，又要不惜奉獻自己的“掌聲。 總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。由于我覺得重要的并不是“掌聲本身，而應(yīng)當是它背后的力量。 掌聲教學反思 篇二 掌聲是一篇富有哲理的文章，又是一篇對學生進行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學，我就是想讓它成為教育學生如何正確對待自己，對待別人?，F(xiàn)在的學生由于家庭條件都對比優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟毶优?，所以好多學生都是

7、把眼睛長在額頭上，對比高傲，對比自負，甚至有些盛氣凌人。他們在平日的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛護、幫助、激勵別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛護、幫助、激勵。譬如在對待家庭條件差的、學習成績不如自己的、來自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學的態(tài)度上，有些城里的學生就處理得不夠妥當。利用今天學習這一課的好機遇，我要讓他們好好檢討檢討自己，平日都做得怎樣？什么地方做得不對？通過學習了這一課，以后要怎樣做呢？ 教學時，我圍圍著以下幾個問題，引領(lǐng)學生去讀書、感悟：“文章中幾次提到了掌聲？“第一次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？ “其次次為什么鼓掌？當時小英是怎樣的神態(tài)、心情？“掌聲使小英發(fā)生

8、了哪些變化？為什么有這些變化呢？“我們應(yīng)當怎樣對待掌聲？ 在教學二至四自然段時，我請了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學們都被李含嫣同學逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。 掌聲教學反思 篇三 本課通過一個寓意深刻的簡單事例，使學生從小女孩帶領(lǐng)同學在教育家的逃命試驗里成功逃命的過程中體會到小女孩有了危險先替別人考慮，先人后己的難得品質(zhì)，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。 首先閱讀是學生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?？梢姡瑢W生與文本的對話，是學生特性與文本最直接、最親近的接觸。語文課程標準指出：“閱讀是學

9、生特性化的行為，不應(yīng)是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?？梢?，學生與文本的對話是學生特性與文本最直接的最親近的接觸。在學習新課時，吳老師一開始先讓學生對課文的整體把握，說說教育家讓三個學生干什么？學生怎樣做？后游戲結(jié)果如何？課文可分為試驗的準備、試驗的經(jīng)過、試驗的成功原因三個部分，下面的兩個問題讓學生讀課文時思考探討：教育家做了一個怎樣的試驗？重點閱讀的理解第三大段，試驗成功的原因到底是什么？例如：“這位教育家沖動地抱起女孩，好久才放下這句話主要講了教育家被女孩高尚的品格深深感動了。由于句中使用了“沖動和“好久等詞語，才使句子表達情感更加猛烈。還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說

10、：快！你第一，你其次，我最終！和“女孩不假思考地說：“有了危險，應(yīng)當讓別人先出去。了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。 其次，吳老師重視學生在學習過程中注意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，激勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 最終，我認為就本節(jié)課而言，讓學生與文本深入對話最有效的方法是創(chuàng)設(shè)情境讓學生自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最終，可能由

11、于時間把握上沒注意好，導(dǎo)致學生沒有時間親自表演一下這個游戲。依照教育家做試驗的要求和方法，演一演，使學生真正明白相互合作的重要性，受到有危險“先人后己的教育，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格。 掌聲教學反思 篇四 掌聲這篇課文寫的是身患殘疾而惆悵自卑的小英子上臺演講時得到了同學們強烈的掌聲。在這掌聲的鼓舞下，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的激勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的表達后面飽含著充足的情感。 1、讓學生在朗讀中感受。 如第一課時重點指導(dǎo)兩次次掌聲，讓學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英

12、子的激勵。 2、在閱讀中感悟。 這堂課以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學中，通過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。懂得要尊重、關(guān)愛別人。 3、在體會中升華。 重視對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。 最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓學生寫一寫自己心中的掌聲，大多數(shù)學生都寫出了自己的體會，文章內(nèi)容得到升華。 掌聲教學反思 篇五 這篇

13、課文陳述的是一個殘疾的小女孩，由于不樂意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的激勵下，終究大膽地上來陳述自己的故事，獲得了同學們強烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應(yīng)解決的最重要的問題。 一、環(huán)節(jié)設(shè)計 在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起

14、向前展開，探究英子的自卑及原因；從其次次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、激勵；懂得要主動的關(guān)心、激勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和激勵。 在拓展環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但襯托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。 二、教學教法 “書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。語文課程標準也明確指出：閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換的

15、方法，通過引導(dǎo)學生入情入境地屢屢讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋覓感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的可憐和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。 在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。 有點可惜的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。 三、媒體利用 我奇妙

16、利用多媒體課件，引導(dǎo)學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。 四、問題設(shè)計 在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。不過問題對比多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。 總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結(jié)自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。 今天，我們上了掌聲一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思考的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日默然寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。此后，生活向她展示了另一面：充滿陽光與開

17、心。她也能大膽地面對現(xiàn)實，開始了自信的人生。 課堂上，我將表達“故事課的內(nèi)容作為引導(dǎo)學生學習的重點，采取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內(nèi)心繁雜的感受，從而理解英子的變化。 學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現(xiàn)了冷場，急性的我也自然包辦代替，結(jié)果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內(nèi)容。 為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導(dǎo)是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數(shù)優(yōu)生做著

18、課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了?？墒?，我忽略了，思考是不可以代替的。最終便導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，其他人思維懶惰的情景。 是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的開心，能享受到自主學習的開心。而我要做的是更關(guān)注后進生，把課堂節(jié)奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。 掌聲教學反思 篇六 掌聲一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的表達后面飽含著充足的情感。課文中，“掌聲代表著激勵、尊重，代表著“愛，這樣一個情感主題。那么如何在教學中表達語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在

19、切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得對比成功： 一、情境談話，拉近人文 我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實情引入開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢?！巴瑢W們，今天老師帶領(lǐng)你們來到來上一節(jié)語文課，請向四周看看，與我們平日在教室里上課有什么不同？（生：有大量老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：方才你的掌聲里想告訴老師什么呢？（生自由回復(fù)）這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊。 二、重視對教材空白點

20、的挖掘 讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生猛烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“躊躇一詞學生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學們，假使你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話不上去來說說？生：假如上去的話，同學們會笑話我的；假如不上去的話，老師會批評我。生：假如上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我；假如不上去的話，老師確定會失望的。教師適時小結(jié)：是啊，此時小英多難為啊，這種進退兩難就讓小英躊躇了。學生通過此項訓(xùn)練理解了

21、“躊躇的意思。 三、小練筆升華中心、積淀情感 課的尾聲我設(shè)計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以愛的小詩的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)學生走進文本的最深處，讓他們自由逍遙地、盡顯特性地在文本里綻放聰慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛行和超越。教學中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。 掌聲教學反思 篇七 一、引導(dǎo)學生深入體會文本 x x

22、整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子躊躇時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我畏懼，別人會歧視我?！拔耶吘股先ィ€是不上去?！安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時學生通過與文本的對話感受到英子畏懼、躊躇的惆悵的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我

23、讓一位女同學上臺）我激勵學生說：“莫非我們不該為小英這樣的大膽鼓掌嗎？即刻教室里響起了強烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生熱心的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲諷你！“大膽點！等等，很感人。 x x當同學們給了英子兩次強烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從惆悵到開朗的變化過程，從而感

24、受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是對比成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。 二、關(guān)注學生的閱讀體驗，表達語文的人文性特點 1、讓學生在朗讀中感受。 x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的激勵。 2、在閱讀中感悟。 x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。 3、在體會中升華。 掌聲教學反思 篇八 這篇課文是人教版三年級上冊第八組的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機遇讓她

25、不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。掌聲此后改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的激勵和關(guān)愛。 本節(jié)課的教學目標是理解本課詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感；理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、激勵，懂得要主動地關(guān)心、激勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和激勵。教學重點是引導(dǎo)學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。我認為本節(jié)課對比成功的地方有以下兩方面： 一、以讀促思，以讀悟情 本節(jié)課我采用的是“讀悟式語文課堂教學模式，就是以

26、學生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀為主線，讓學生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學生入情入境地屢屢讀書，讓學生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學生邊讀邊劃出描寫英子神態(tài)、動作的句子，交流感悟后，再指導(dǎo)學生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學們對英子的激勵。這樣反復(fù)品讀，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生懂得文中詞句的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成特性化的理解。引導(dǎo)學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。 二、與文本對話，走進人物內(nèi)心 語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂

27、的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學中我們就要引領(lǐng)學生走進文本的最深處，讓他們自由逍遙地、盡顯特性地在文本里綻放聰慧的花朵。在本節(jié)課的教學中，我抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找出描寫小英的神態(tài)、動作的句子來品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生與文本對話，如：在理解兩次掌聲的含義時，我問學生：“假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴她什么呢？讓學生走入文本，體會同學們對英子的激勵和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會英子被同學們的掌聲感動時，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無數(shù)話語在心頭涌動，此時的英子想說什么？引導(dǎo)學生設(shè)身處地地想，身臨其境地說，體會英子的感謝之情。就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從

28、惆悵到開朗的變化過程，從而體會到大家的愛。我努力讓學生在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。 本節(jié)課后我覺得教學中還有不少環(huán)節(jié)值得認真推敲，如：體會全班同學的目光一齊投向英子這一部分時，我只抓住了英子低下頭這一舉動來引導(dǎo)學生體會英子的內(nèi)心感受，而忽視了同學們目光中的含義，沒有引導(dǎo)學生理解得足夠清楚。再如：從整節(jié)課來看，顯得前松后緊，后面留給學生拓展交流的時間不夠充裕。這些方面都還有待改進。 掌聲教學反思 篇九 一、以信的內(nèi)容為切入口 課一開始，我就出示了小英的來信，讓學生讀并說說讀懂了什么，課終止時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，其次次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時學生在反復(fù)朗讀感悟下，已經(jīng)深入文本深處。 二、以“掌聲為“點，想象體驗 我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓