幼兒園教育活動的組織形式

1、幼兒園教育活動的組織形式主要有：1）集體教育活動。全班幼兒共同參加，教師面向全體少兒。短時間供給大批共同經(jīng)驗，著重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性，少兒在活動中互相啟迪、發(fā)展自律、合作意識?？墒羌w教育活動簡單致使不可以充分考慮每個幼兒的特色、興趣、需要，幼兒的表現(xiàn)時機少，不利于有針對性地培育各樣能力。2）小組活動。幼兒分小組進行活動，教師供給環(huán)境和資料，發(fā)揮間接指導的作用。幼兒自主探究、協(xié)作的時機更多，能夠充分表現(xiàn)自己，有益于獨立、自主、協(xié)作等精神的培育。幼兒小組合作能力的培育是小組活動有效進行的前提條件。3）個別活動（區(qū)角活動）。幼兒單獨活動，教師予以個別指導。有益于因材施教，發(fā)揮少兒的主體性。個

2、別活動對師資、設施有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。教育活動中各個因素是互相作用的，這種互動應當讓幼兒處于踴躍主動的活動狀態(tài)。作為教師，要擅長剖析、判斷和反省，采納合適的教育形式，靈巧運用集體、小組、個別活動等形式，爭取教育的最優(yōu)化。當前，幼兒園常用的教課活動形式主假如集體、小組、地區(qū)活動，這三種形式各具特點，合適于不同的教育內(nèi)容和教課需要。一、集體活動(一)集體活動的特色集體活動是教師對幼兒進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動。集體活動能夠使幼兒在短時間內(nèi)獲取相應的教育信息；教師能在必定的空間和時間里，充分利用教育資源，促使全部的孩子在原有水平上獲取必定發(fā)展。集體教育活動的長處是幼兒

3、要學會聆聽，并要勇敢表達自己的見解：要學會恪守活動規(guī)則，并會合適地自律：要集中學習某方面的知識技術；這對幼兒社會性的發(fā)展和知識的獲取有踴躍的幫助。集體活動的弊端在于，同一時間內(nèi)全班幼兒以相同的速度學習相同的內(nèi)容，教師難以關注幼兒的個別差異，因為每個幼兒的發(fā)展水平是不相同的。(二)集體活動的指導要領在新時期的課改沖擊下，一說到集體活動很簡單被看作是灌注式的教課，這其實是對集體活動的誤解。集體活動也能夠采納啟迪、指引、吸引幼兒主動參加等教課方法，做好以下兩點就能獲得較好的活動成效：第一，要采納適合的教課方法。1、明確活動目標。教師應充分認識、剖析教材，明確活動的要點、難點，并依據(jù)本班幼兒的實質，設

4、計分解重難點的方法，以便更好地達到活動目標。2、充分做好準備。資料的性質、多少以及演示時間，或許幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應了如指掌，并能嫻熟地進行操作。3、確立教課方法。教師要針對不同性質的活動內(nèi)容，選擇相應的教課方法，如解說法、演示法、操作法、游戲法、指引法等。第二，要剖析幼兒的學習方法。1、剖析活動的內(nèi)容。一般來說，活動內(nèi)容能夠分為認知、感情和運動動作，不同的活動內(nèi)容能夠采納不同的教課方法。每一學科領域內(nèi)容可能互相浸透：或認知與感情相聯(lián)合，或認知與動作相聯(lián)合等；對認知與感情相聯(lián)合的活動內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)建情境，讓幼兒體驗，獲取感性的經(jīng)驗。對認知與動作相聯(lián)合的活動內(nèi)容，教師要供給多種

5、感性資料，讓幼兒試試、操作與發(fā)現(xiàn)。2、認識幼兒的認知狀況。認知構造是存在少兒腦筋里的知識構造，原有的認知構造對新的學習會產(chǎn)生影響。所以教師要注意：(1)針對幼兒發(fā)展水平的差異，準備深淺不一的問題與操作資料，提出不同的活動要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能獲取發(fā)展：(2)注意新知識的難度要適應幼兒原有的認識構造，讓幼兒能在原有的基礎上獲取發(fā)展，并擁有必定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學科知識的系統(tǒng)性、連接性和整體性，特別是數(shù)學，因為少兒的認知構造是從教課的知識構造轉變而來的，所以，教課應順序漸進，由淺入深；(4)預示幼兒在學習新知識時可能面對的各種困難，可能提出的各樣問題，并進行有關的準備，知足幼兒活動的

6、需要。3、采納不同的教課方法。年紀越小的少兒，越需要將感覺、運動系統(tǒng)和直接經(jīng)驗融入學習活動，教師在教課中需要供給充分的操作資料和詳細形象的典范?？墒歉昙o的增添，幼兒的發(fā)展是有差其他，應在教育活動中漸漸增添抽象、歸納的學習內(nèi)容，以適應幼兒的發(fā)展。4、調(diào)換幼兒學習的興趣。教師一個鼓舞的眼神，一句關愛的話語，一個和藹的擁抱，一個柔和的撫摸，一朵紅花的獎賞，都能讓幼兒獲取心理上的認同及成功的驕傲感，這些都可能成為影響幼兒主動學習的因素。所以，教師應與幼兒成立親近的合作關系，進行踴躍有效的互動，讓幼兒學得輕松快樂。第三，整合多種教育內(nèi)容。教育內(nèi)容是教育活動的中介和載體。它一定合適幼兒的年紀特色、認知

7、水平易發(fā)展階段，并能充分調(diào)換幼兒活動的踴躍性、主動性、創(chuàng)建性，使幼兒擴大原有知識構造，進而形成新的認知構造。整合內(nèi)容時應注意：在選材時不該有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對每個教材中的活動設計都應依據(jù)本班狀況和當?shù)赜虻膶嵸|進行；同時將新的教育觀、少兒觀融入教材中，“生活即教育，到處有教育”，要擅長從幼兒的生活經(jīng)驗中找尋幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探究的、包含豐富教育價值的“教材”。(三)集體活動的有效運用有很多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進行。第一，健康領域的動作技術及自我保護等知識：社會領域中有關行為規(guī)范、活動的規(guī)則，有關的社會知識或觀點藝術領域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動作等：語言領域

8、的文學活動、戲劇活動和賞識等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探究、個別化學習的內(nèi)容，如講故事，學唱歌曲、體育游戲等合適以集體活動的形式進行。自然，這些內(nèi)容也能夠以小組、個別活動等形式進行，不過成效不如集體活動。二、小組活動(一)小組活動的特色小組活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組，每組由教師率領展開不同內(nèi)容的活動，活動結束后，各小組再互換。分組教課能有效解決班級學生人數(shù)過多的狀況，使教師能更好地關注每個孩子，事實上小組活動不過小型化的集體活動。(二)小組活動的指導要領：小組教課活動和集體教課活動相同，除了要注意教課方法、幼兒的學習特色和教材外，還應注意以下幾點：第一，在空間上要防止擾

9、亂。兩個小組要安排在不同的地區(qū)，如一組在教室，另一組在寢室，或許一組在教室，另一組在走廊等。其次，在內(nèi)容上要防止重復。如一組是認識“電話”，認識電話的特色和用途，另一組是做做玩玩，實質上，第二組活動的展開要有第一組活動的基礎，教師應在指導幼兒制作時就指引他們認識電話的外形特色，但在互換小組后，這一組還要進行認識活動，對這組孩子來說，他們的學習是重復的，學習的內(nèi)容對他們來說缺乏挑戰(zhàn)性和新奇性。第三，保證小組活動的正?；Q，使每個孩子能獲取相同的學習時機。(三)小組活動的有效運用1、直接分紅若干組。假如教課內(nèi)容合適分組，這種小組活動能夠在教課中進行，也能夠在活動區(qū)中進行，如一組是美術活動，教師率領

10、幼兒在美工區(qū)進行活動，一組是語言活動，教師率領幼兒在語言區(qū)進行活動。2、集體活動后的分組。如散文賞識活動“金色的小船”，教師先指引幼兒仔細聆聽，感覺散文的畫面美和境界美，而后，指引幼兒經(jīng)過繪畫、表演等形式表現(xiàn)散文。3、各功能室的分組。因為空間的分開，便于教師的指導，如在同一段時間，一個班的孩子能夠分紅兩組，一組在音樂活動室，進行節(jié)奏樂活動，組在科學室活動，在教師的指導下進行科學實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教課內(nèi)容放在功能室進行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)儉教師準備資料的時間，因為空間大，更有益于幼兒活動。三、地區(qū)活動(一)地區(qū)活動的特色地區(qū)活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)

11、設的區(qū)角中進行的自主的學習活動。文中所指的地區(qū)活動是介于集體教課活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松懈的特色，是一種狹義的“地區(qū)活動”。此刻，很多幼兒園在主題展開過程中，教師會聯(lián)合主題在活動區(qū)中投放豐富的資料，指引幼兒在活動區(qū)中主動探究與學習，每個地區(qū)教師都有設定的目標和幼兒的要點經(jīng)驗。(二)地區(qū)活動的指導要領1、確立彈性目標，實時進行調(diào)整。如，小班地區(qū)活動夾豆豆，教師經(jīng)過讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈巧性和協(xié)調(diào)性，但在實質活動中大多數(shù)幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯勺將豆豆放進小豬的嘴里，動作的難度降落，有擁有必定的游戲性，幼兒的

12、活動興趣大大提升。2、供給擁有層次性、豐富性和新奇性的操作資料。教師應依據(jù)幼兒的年紀特色和生活經(jīng)驗，投放適于探究、操作和比較的感性資料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的打破。如制作不倒翁，教師經(jīng)過提供小石塊、橡皮泥、紙團、乒乓球、可樂罐等豐富的資料，讓幼兒學習制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與伙伴的溝通中就會主動探究、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。3、仔細地察看與記錄。當幼兒在地區(qū)中學習的時候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕獲來自幼兒的信息反應，并實時記錄下來，如幼兒的對話、解決問題的方式、幼兒參加活動的狀況等，作為下階段的地區(qū)活動資料改換、目標變化的依照。(三)地區(qū)活動的有效運用1、與主題聯(lián)合的地區(qū)活動。即地區(qū)活動的內(nèi)容、資料與主題活動有關。在某一個新的主題活動展開后，教師第一要考慮，在活動區(qū)中供給那些資料能夠激發(fā)幼兒的主動探究，激活幼兒的思想。2、與幼兒發(fā)展水平聯(lián)合的地區(qū)活動。即設定的地區(qū)活動內(nèi)容、投放的資料與幼兒發(fā)展水平有關。投放的資料擁有較強的層次性，可針對幼兒的強項或弱項來進行，知足不同發(fā)展水平幼兒的需要。3、確立主指導區(qū)。在擬訂周計劃時，要考慮設置23個主指導區(qū)，擬訂每個地區(qū)的活動目標和幼兒的要點經(jīng)驗，投放、添置不同層次的資料，這樣便于教師進行要點的察看與指導。4、確立活動規(guī)則。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放資料的要求，