幼兒個案觀察記錄表中班9篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 幼兒個案觀察記錄表中班9篇 幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。以下是好運范文為大家整理的關(guān)于幼兒個案觀測記錄表中班9篇范文，歡迎參考借鑒 幼兒個案觀測記錄表中班篇1 有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最終，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。 思考分析： 折動物對于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒往往會出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以往往完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。 教師在投放材料時，

2、一定要關(guān)注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是對比有耐心的孩子而且涵涵也對比愿意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更猛烈。但是假如遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會出現(xiàn)閑聊，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點。 調(diào)整策略： 1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。 2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)

3、步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據(jù)自己的需要進行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會提高一些。 3、和大家一起認識折紙過程中的常見標記。 4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，便利不同水平的幼兒參考。 幼兒個案觀測記錄表中班篇2 觀測對象：銳銳 觀測時間：20 xx年12月1日 觀測環(huán)境：教室 觀測目的：培養(yǎng)幼兒認真的學習態(tài)度 觀測實錄：銳銳是一個對比淘氣的小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同教師學習知識，教師批評了他，可他仍舊不

4、愿張嘴巴，這讓教師很慌張。 分析：幼兒對于學習的興趣不濃重，上課很懶散，還經(jīng)常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與活力。 措施： 1，與家長溝通，共同教育 2，運用不一樣的游戲激發(fā)幼兒對學習的興趣 3，逐漸培養(yǎng)幼兒上課時的良好習慣 幼兒個案觀測記錄表中班篇3 班級中3班觀測對象王欣怡記錄人姚燕波 題目王欣怡吃飯、吃點心為什么總是最終一個 觀測與記錄 欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現(xiàn)出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。 點心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。

5、欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心貌似對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的游戲，而這時，其它孩子的點心已經(jīng)一半吃掉了。 為了讓欣欣快點吃，我提醒她：快點吃哦!你看其它小朋友都吃了好多了，比賽誰先吃完哦!剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的游戲拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。 再次提醒她后，她仍舊是老師凝視時，吃兩口，老師轉(zhuǎn)身后，又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子里，愉快吃一口，不愉快還倒在碗里。然后再跟旁邊的小朋友講講話，就是不見碗里的點心少下去 每當老師不注意欣欣，她就不吃，而

6、當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。 幼兒個案觀測記錄表中班篇4 一、個案狀況介紹 鄔意韜，是一個十分聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照料地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關(guān)工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。 二、觀測時間：20 xx年3月2日3月31日。 三、存在的問題。 1、心理脆弱。 在幼兒園，小朋友不提防碰了他，就放聲大哭；小朋友跟

7、他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。 2、自理能力差。 老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。 3、不會和小朋友交往。 在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不愿加入班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。 四、分析出現(xiàn)問題的原因。 1、遺傳因素。 據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。 2、后天的教育環(huán)境。 老人對孩子照料太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周邊同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥

8、姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不高興。 五、采取的措施。 1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機遇，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。 2、為孩子營造寬松和諧的生活氣氛，給予必要的心理支持。 由于鄔意韜心理對比脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應(yīng)當多幫助他。孩子們都十分有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。 3、發(fā)揚其優(yōu)點，樹立其自信。 根據(jù)鄔意韜記憶力十分好的條件，平日在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機遇，讓他復述故事，請他朗讀兒歌，逐漸地他

9、主動回復問題的積極性提高了。 4、教師給予個別指導。 由于鄔意韜生活技能對比差，在平日老師經(jīng)常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。 六、教育效果。 兩個月以后，鄔意韜有了明顯的進步。 1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情高興的做值日，自理能力有了較明顯的提高。 2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。 3、能對比主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。 看到孩子進步這么大，鄔意韜的奶奶無比感謝，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們高傲的了。從

10、中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你認真了，所有的問題都將會迎刃而解 幼兒個案觀測記錄表中班篇5 幼兒姓名：瑩瑩 性別：女 幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水. 觀測日期：20 xx年9月7號 觀測環(huán)境：教室 觀測目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不樂意喝.之后更是有心計的把自我的水倒在別的小朋友杯子里.我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的方法.這次能改變這種狀況，讓她高興的把水喝完嗎？ 觀測工程：瑩瑩在課間喝水時的表現(xiàn) 觀測策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，假如她還是不喝，我

11、就多多激勵他，讓她順利喝完水. 觀測實錄： 喝水時間到了，我先講了亮亮愛喝水的故事，瑩瑩聽得很認真.小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁激勵他：你這天必需能喝完.剛開始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的激勵他：快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！這時，已經(jīng)有小朋友喝完了.我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了.并愉快的對我說：我喝完了.我又及時的在小朋友面前表揚了他，并獎勵給他一朵小花.其次次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了.并跑來告訴我：我喝完了.我愉快的表揚了她，并在小朋友面前確定了她的進步.

12、她愉快地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務(wù)感到愉快. 分析： 我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度（分兩次完成，一次只喝半杯.）并在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的激勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的認真性被激發(fā)，任何困難都能夠戰(zhàn)勝，關(guān)鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來. 措施： 1.降低難度，用故事做引導. 2.及時激勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心. 3.完成后要及時給予表揚和必需獎勵，使幼兒對下一次挑戰(zhàn)充滿期盼. 幼兒個案觀測記錄表中班篇6 觀測時間：20 xx年12月2

13、8日 觀測地點：教室 觀測對象：恒恒和寒寒 觀測記錄： 本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了大量，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學奧特曼相互打著玩。 恒恒就是這些孩子中對比典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會與周邊小朋友發(fā)生矛盾，也往往有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。 在我觀測了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個特性美麗的游樂場，而這時恒恒恰好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說你干嘛啊，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對

14、他說：你對他怎樣了啊？寒寒說：恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他我又問他：你知不明白他為什么哭呢寒寒搖搖頭，我又告訴他：你想想，假如你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎寒寒想了想，對我說：我明白了，我此刻就去和他一齊玩。我笑了，摸著他的頭說：對，你是最棒的! 反思：中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀測幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入社會化。 幼兒個案觀測記錄表中班篇7 觀測地點： 中一班午睡室 觀測時間： 每次午睡時間 觀測記錄：

15、第一次與晨晨接觸，你確定會覺得她是個特嫻靜的小女孩，可從平日的觀測與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個一直睡不著的孩子。針對晨晨這種狀況，我對她做了如下觀測： 觀測1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。 觀測2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我突然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：晨晨掐我！原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。 觀測分析： 晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但假如放假回來，便會有很長一段時間

16、睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。 教育策略： 1、采用循序漸進的方式促進其形成良好睡眠習慣。 俗話說得好：一口吃不成胖子。而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用循序漸進的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。逐漸地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些寧靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。 2、家園協(xié)同，共同培養(yǎng)其

17、良好午睡習慣。 幼兒園教育指導綱要中指出：家園協(xié)同是教育幼兒的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園協(xié)同，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不休止地進行培養(yǎng)、教育，也就逐漸達到了預期的目的。 孩子們正在寧靜的操作數(shù)字游戲。忽聽嬉說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽！段陽陽！他咧著嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了 幼兒個案觀測記錄表中班篇8 一、個案狀況介紹 鄔意韜，是一個十分聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照料地無

18、微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關(guān)工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。 二、觀測時間：20 xx年3月2日3月31日。 三、存在的問題。 1、心理脆弱。 在幼兒園，小朋友不提防碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。 2、自理能力差。 老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。 3、不會和小朋友交往。 在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不愿加入班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家

19、在一起。 四、分析出現(xiàn)問題的原因。 1、遺傳因素。 據(jù)的鄔意韜姥姥講，鄔意韜的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。 2、后天的教育環(huán)境。 老人對孩子照料太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周邊同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發(fā)泄心中的不高興。 五、采取的措施。 1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機遇，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。 2、為孩子營造寬松和諧的生活氣氛，給

20、予必要的心理支持。 由于鄔意韜心理對比脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應(yīng)當多幫助他。孩子們都十分有愛心，經(jīng)老師一提醒，和鄔意韜開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。 3、發(fā)揚其優(yōu)點，樹立其自信。 根據(jù)鄔意韜記憶力十分好的條件，平日在組織教育活動時，我們經(jīng)常給他提供展示自己的機遇，讓他復述故事，請他朗讀兒歌，逐漸地他主動回復問題的積極性提高了。 4、教師給予個別指導。 由于鄔意韜生活技能對比差，在平日老師經(jīng)常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。 六、教育效果。 兩個月以后，鄔意韜有了明顯的進步。 1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情高興的做值日，自理能力有了較明顯的提高。 2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發(fā)生爭執(zhí)，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。 3、能對比主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。 看到