粵教語文必修一第16課《孔雀東南飛》word教案

1、文檔編碼 : CL3E10K9R8T2 HX9X3P9K5O10 ZF6X3G1P9B3名師精編 優(yōu)秀教案16孔 雀 東 南 飛（并序）教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想；二、明白封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪責(zé)；三、明白偏義復(fù)詞、古今字的特點(diǎn),把握“ 相”、“ 迎” 在不同語境里的用法；教學(xué)重點(diǎn)一 明白偏義復(fù)詞、古今異義的特點(diǎn),把握“ 相”二 疏通文意,把握故事情節(jié),分析人物感情；教學(xué)難點(diǎn)、“ 迎” “ 謝” “ 見” 等的一詞多義；一 通過人物對話感知男女主人公的真摯感情,分析人物形象；二 把握作品的深刻思想內(nèi)容,懂得作品的浪漫主義顏色；教學(xué)課時(shí) 2 課時(shí)

2、教學(xué)過程一、新課引入由木蘭詩引入二、引導(dǎo)同學(xué)讀“ 預(yù)習(xí)提示”；1.補(bǔ)充介紹：“ 樂府”本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂機(jī)構(gòu)；它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂,以備朝廷之用；它所搜集整理的詩歌,后世就叫“ 樂府詩” 或簡稱“ 樂府”；玉臺(tái)新詠由南朝陳朝徐陵編選,是詩經(jīng)2.同學(xué)默讀“ 預(yù)習(xí)提示”,摸索問題；、楚辭之后最早的一部古詩總集；從表達(dá)方式的角度看詩歌的進(jìn)展,孔雀東南飛與詩經(jīng)有什么不同？（詩經(jīng)、是抒情詩,孔雀東南飛是敘事詩；）本詩的主題思想是什么？（見“ 預(yù)習(xí)提示”）作者怎樣來表達(dá)主題思想的？（通過塑造焦仲卿、 劉蘭芝的人物形象）作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？（曲折的故事情節(jié),個(gè)性化的人物

3、對話； ）敘事詩和抒情詩的主要區(qū)分在于：抒情詩,作者直接借景（或物）抒情；敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象,名師精編優(yōu)秀教案讓我們循著敘事詩這來抒發(fā)作者的思想感情,表現(xiàn)詩歌的主題思想；條表達(dá)主題的線索,來讀這一首長篇敘事詩；古詩也常常寓抒情于敘事；三、釋詞； 同學(xué)在閱讀本詩時(shí),對以下三類詞懂得簡潔產(chǎn)生歧義；老師需要加以點(diǎn)撥、歸納,使同學(xué)能舉一反三；1.古今異義；同學(xué)完成“ 摸索和練習(xí)” 題四,老師點(diǎn)撥；明確：這類詞古義和今義大相徑庭；假如把古義和今義混淆起來,就會(huì)產(chǎn)生歧義；2.一詞多義；同學(xué)借助工具書完成“ 摸索和練習(xí)” 題五；老師點(diǎn)撥、歸納；指導(dǎo)同學(xué)除 “ 摸索和練習(xí)”題五外, 再從課文中

4、找出帶有“ 相”字的句子, 然后賜予注音、釋義、歸類；這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不相同； 我們可從分析語言環(huán)境入手,確定詞義和讀音；3. 偏義復(fù)詞；兩個(gè)意義相關(guān)或相反的詞,連起來當(dāng)作一個(gè)單詞使用,實(shí)際上只取其中一個(gè)詞的意義,另一個(gè)詞只作陪襯；四、懂得全詩的故事情節(jié),進(jìn)而把握結(jié)構(gòu)；1.依照故事情節(jié)進(jìn)展的線索,將全詩分成5 部分,并給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題；第 1 部分（ 12 段） 蘭芝自訴 開端 揭示沖突 第 2 部分（ 312 段） 遭遣盟誓 進(jìn)展 推動(dòng)沖突 第 3 部分（ 1322 段） 被迫改嫁 連續(xù)進(jìn)展 連續(xù)推動(dòng)沖突 第 4 部分（ 2432 段） 雙雙殉情 高潮 沖突進(jìn)入頂峰

5、 第 5 部分（ 33 段） 鴛鴦和鳴 結(jié)局 解決沖突 2.在分析情節(jié)進(jìn)展的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)復(fù)述全詩內(nèi)容；要求：抓住主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,防止拖沓；3.概括內(nèi)容,要求用最簡短的話來介紹情節(jié)；明確：詩歌前面的“ 序” 是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹；（老師結(jié)合“ 序” 進(jìn)行講解）五、以設(shè)疑、析疑、釋疑的方式,分析課文內(nèi)容,使同學(xué)明白漢樂府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興；名師精編 優(yōu)秀教案1.本詩開頭兩句（第 1 段）游離開情節(jié)之外,是否可以刪去？為什么？明確： 不能刪； 這是民歌習(xí)用的起興手法；它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào),又有提攝全篇、引出下文的作用；2.第 2 段從 13 歲說到 17 歲,一一道來

6、,是否太煩瑣？它與情節(jié)的進(jìn)展有什么關(guān)系？明確：不煩瑣；這是一種鋪陳手法,稱為“ 賦”；這里寫得簡練而有層次,意在強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰慧能干,多才多藝,很有教養(yǎng), 為下文蘭芝被逐作鋪墊,以激起讀者的同情；要求同學(xué)從詩中再找出訪用鋪陳手法的文字；明確：第 13 段是第 2 內(nèi)容的重復(fù),都是強(qiáng)調(diào)蘭芝從小聰慧,很有教養(yǎng),但轉(zhuǎn)換了表達(dá)的角度,使文章顯得錯(cuò)落有致；第 9 段寫蘭芝臨別“ 嚴(yán)妝” 又用了一段鋪陳,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前冷靜、冷靜、鎮(zhèn)定自如的性格；既突出了“ 精妙世無雙”,又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊；第 2 段從時(shí)間上（ 13 歲 17 歲）作了縱的鋪陳,第 9 段就從妝束、服飾、姿態(tài)

7、上作橫的鋪陳；無論那一種鋪陳,都對塑造人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)起了積極的作用；3.詩中兩次把焦仲卿比作磐石,把劉蘭芝比作蒲葦,是否顯得累贅？這和情節(jié)的進(jìn)展有何關(guān)系？明確： 這個(gè)比如第一次出自劉蘭芝之口,表示劉蘭芝對愛情堅(jiān)貞不渝,永不變心； 其次次是焦仲卿說的, 他用這個(gè)比如來責(zé)問劉蘭芝為什么轉(zhuǎn)變初衷；說明人物之間產(chǎn)生了誤會(huì),顯現(xiàn)了分歧；這兩次比如和故事情節(jié)的進(jìn)展是一樣的,人；并能推波助瀾, 使情節(jié)曲折起伏,生動(dòng)感小結(jié)：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法；它對推動(dòng)故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極意 義,六、布置作業(yè) 分析焦母的劉兄的形象以及人物的典型意義；第 二 教 時(shí)教學(xué)過程 一、結(jié)合語境,懂得“

8、黃泉共為友”；1.聯(lián)系上下文,懂得“ 黃泉共為友” 的含義；名師精編 優(yōu)秀教案明確：在揭示了婆媳之間的沖突后,焦仲卿明確地表示要與蘭芝 友” ,以此來向焦母求情；說明仲卿對愛情的珍愛和忠貞；2.聯(lián)系全文,懂得“ 黃泉共為友”；“ 結(jié)發(fā)同枕席, 黃泉共為明確：向焦母求情時(shí),仲卿表示與蘭芝永不分別的決心：“ 結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友；”在焦母的壓力下“ 遣去慎莫留！” 仲卿就表示了他堅(jiān)決的信念：“ 今如遣此婦, 終老不復(fù)?。　痹诮鼓傅囊?仲卿仍未轉(zhuǎn)變初衷,對幸福生活仍存一線期望：“ 不久當(dāng)歸仍,仍必相迎?。弧痹谒蛣e蘭芝的途中,仲卿仍是信誓旦旦：“ 不久當(dāng)仍歸,誓天不相負(fù)！”在得知蘭芝改嫁的消息后

9、,一線期望已絕,他毅然表示：“ 吾獨(dú)向黃泉！ ”蘭芝已死,活著又有什么意義？于是他“ 自掛東南枝；”由此可見, 焦仲卿始終追求幸福的愛情生活；后來的一切活動(dòng), 都發(fā)端于 “ 黃泉共為友”；可以想見起初說這句話時(shí),焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛情破滅,就以死相抗！3.結(jié)合作品的時(shí)代背景,進(jìn)一步懂得“ 黃泉共為友”；故事發(fā)生在“ 漢末建安中”；當(dāng)時(shí)的背景是：漢武帝時(shí),“ 罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”；儒家的那套倫理綱常逐步占據(jù)了統(tǒng)治位置,并進(jìn)展到了相當(dāng)完備嚴(yán)密的程度；在婚姻制度方面就規(guī)定有“ 七出”、“ 天下無不是之父母” 等等清規(guī)戒律；“ 天下無不是之父母”,這正是焦、劉悲劇的根本緣由；在這一時(shí)代氛圍里,在

10、焦母的淫威下,焦仲卿敢于站在蘭芝一邊,說明與蘭芝“ 結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友” 的堅(jiān)決態(tài)度,實(shí)在是難能寶貴的； 面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、幟,無疑是茫茫長夜中的一道閃電！封建禮教, 焦仲卿舉起的那面抗擊的旗小結(jié)： 對語境體察得越充分,對語言懂得的深度和廣度就越豐富；那么,我們對作品閱讀理 解的水平就越高；二、分析人物形象；1.這是一首長篇敘事詩,主要塑造了哪兩個(gè)人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語言和語境的 分析中,可以看出焦仲卿是怎樣一個(gè)人？（忠于愛情,對幸福生活喧鬧追求,對封建禮教、封建家長專制布滿叛逆精神）2.試分析劉蘭芝的形象；劉蘭芝是一個(gè)聰慧、和善、 愛勞動(dòng)、 重感情, 忠于愛情的人；

11、 面對封建家長制的專橫和兇殘,她無所懼怕；她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一；名師精編 優(yōu)秀教案3.現(xiàn)實(shí)主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格,從而達(dá)到反映生活本質(zhì)的目的；我們從焦、劉 身上可以看到怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（由同學(xué)爭辯,然后總結(jié)；）4.同學(xué)歸納這首詩的中心思想；（印證“ 預(yù)習(xí)提示”）三、爭辯我國古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)；假如說詩經(jīng)中的民歌是我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭,屈原的涉江具有濃郁 的浪漫主義顏色；那么, 孔雀東南飛屬于哪一種？明確：本詩以孔雀失偶起興,以鴛鴦雙飛作結(jié),布滿了浪漫主義顏色；而中間表達(dá)焦、劉愛情悲劇,就多用現(xiàn)實(shí)主義描寫手法；統(tǒng)觀全文,作者使開頭、中間、傳統(tǒng)很好地結(jié)合起來,組成一個(gè)完善的藝術(shù)整體；這是一篇現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義有機(jī)結(jié)合的杰作；四、