學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)之學(xué)前兒童心理過程

1、學(xué)前兒童發(fā)發(fā)展心理理學(xué) 輔導(dǎo)22（第三、四四章）第三章 學(xué)前兒兒童心理理過程學(xué)習(xí)目標(biāo)1掌握學(xué)學(xué)前兒童童的心理理過程2能運(yùn)用用相關(guān)知知識(shí)解釋釋學(xué)前兒兒童在生生活中出出現(xiàn)的具具體問題題。 心理理學(xué)理論論通常從從心理過過程和個(gè)個(gè)性心理理特征兩兩方面來來研究和和闡述人人的心理理。簡(jiǎn)單單說，心心理過程程就是指指人的認(rèn)認(rèn)知、情情感和意意志。在在兒童風(fēng)風(fēng)情展心心理學(xué)中中，學(xué)術(shù)術(shù)界傾向向于從認(rèn)認(rèn)知、情情感和社社會(huì)化三三方面闡闡述兒童童心理過過程的發(fā)發(fā)展。這這次輔導(dǎo)導(dǎo)我們涵涵蓋第三三和第四四章內(nèi)容容，也就就是心理理過程所所包含的的三個(gè)方方面。認(rèn)知就是認(rèn)認(rèn)識(shí)和知知識(shí)。認(rèn)認(rèn)識(shí)是一一個(gè)動(dòng)態(tài)態(tài)的過程程，知識(shí)識(shí)是這個(gè)個(gè)過

2、程的的結(jié)果，在在實(shí)際的的認(rèn)識(shí)活活動(dòng)中，以以上兩方方面是結(jié)結(jié)合在一一起的。認(rèn)認(rèn)知是人人類最基基本的心心理過程程。人的認(rèn)認(rèn)知能力力是一個(gè)個(gè)發(fā)展的的過程，具體的說，人的獲得知識(shí)的能力和解決問題的能力隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化。人類的認(rèn)識(shí)能力不僅為我們提供有關(guān)物理世界的知識(shí)，還能使我們對(duì)人的心理和心理狀態(tài)本身形成認(rèn)識(shí)。對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)人日常生活認(rèn)識(shí)的核心。一、學(xué)前兒兒童感知知覺的發(fā)發(fā)展感覺和知覺覺時(shí)人類類復(fù)雜心心理活動(dòng)動(dòng)的基礎(chǔ)礎(chǔ)，是一一切信息息加工的的資料來來源，是是認(rèn)識(shí)活活動(dòng)的開開端。心理學(xué)中，感感覺是指指人腦對(duì)對(duì)直接作作用于感感覺器官官的事物物的個(gè)別別屬性的的反映。任任何一種種感覺，反反映的是

3、是事物的的個(gè)別屬屬性，當(dāng)當(dāng)我們對(duì)對(duì)事物的的不同個(gè)個(gè)別屬性性加以綜綜合時(shí)，就就產(chǎn)生了了對(duì)事物物的整體體的反映映，這就就是知覺覺。知覺覺是人腦腦對(duì)直接接作用于于感覺器器官的事事物整體體的反映映，是對(duì)對(duì)感覺信信息的組組織和解解釋過程程。感覺覺和知覺覺都是對(duì)對(duì)直接作作用于感感覺器官官的事物物的反映映，如果果事物不不再直接接作用于于我們的的感覺器器官，那那么我們們對(duì)該事事物的感感覺和知知覺也將將停止。人們一般都都認(rèn)為新新生兒和和嬰兒軟軟弱無能能，但是是現(xiàn)在有有越來越越多的心心理學(xué)研研究表明明，新生生兒、嬰嬰兒在觸觸覺、味味覺、嗅嗅覺和視視覺等方方面具有有很多非非凡的能能力，一一些能力力甚至在在胎兒時(shí)時(shí)期

4、就已已經(jīng)發(fā)揮揮功能了了。 11觸覺覺、味覺覺和嗅覺覺：新生生兒的觸觸覺、嗅嗅覺和味味覺都已已經(jīng)非常常敏感了了。2視覺：隨著嬰嬰兒的成成長(zhǎng)，視視覺集中中的時(shí)間間越來越越長(zhǎng)；視視敏度就就是視覺覺辨別的的精細(xì)程程度，也也就是通通常所說說的視力力，嬰兒兒的視敏敏度也在在不斷提提高；嬰嬰兒的顏顏色視覺覺也發(fā)展展很快。顏顏色視覺覺方面的的一個(gè)重重要缺陷陷就是色色盲。3聽覺。胎胎兒在220周時(shí)時(shí)已經(jīng)具具備聽力力。嬰兒兒的聽覺覺敏度在在不斷提提高，聽聽覺定位位能力也也在不斷斷增強(qiáng)。表表現(xiàn)出了了一定的的聽覺偏偏好，聽聽覺辨別別能力也也在增強(qiáng)強(qiáng)，但值值得注意意的是，嬰嬰兒對(duì)于于語音的的辨別得得到經(jīng)常常的使用用，因

5、而而這種能能力得到到保持，而而音樂聽聽覺如果果不常使使用，就就會(huì)變得得越來越越弱。成成人要注注意保護(hù)護(hù)兒童的的聽覺，其其中復(fù)發(fā)發(fā)性中耳耳炎也是是導(dǎo)致兒兒童聽力力損傷的的普遍原原因。4多通道道知覺：主要是是指視覺覺聽覺覺、視覺覺觸覺覺、視覺覺動(dòng)覺覺之間的的聯(lián)合。5空間知知覺：包包括形狀狀知覺、大大小知覺覺、深度度（距離離）知覺覺和方位位知覺等等。形狀知覺是是人對(duì)物物體各部部分的排排列組合合的認(rèn)識(shí)識(shí)，是視視覺、動(dòng)動(dòng)覺和觸觸覺協(xié)同同活動(dòng)的的結(jié)果。美美國(guó)心理理學(xué)家范范茨專門門用視覺覺偏愛的的方法研研究了嬰嬰兒對(duì)形形狀的辨辨別和偏偏愛。深度知覺是是人判定定自身與與物體或或物體與與物體之之間距離離的一種種

6、能力，對(duì)對(duì)我們理理解環(huán)境境的布局局很重要要，對(duì)引引導(dǎo)我們們的運(yùn)動(dòng)動(dòng)型活動(dòng)動(dòng)也很重重要。美美國(guó)心理理學(xué)家吉吉布森和和沃克設(shè)設(shè)計(jì)了視視崖裝置置，通過過實(shí)驗(yàn)表表明，66個(gè)月的的嬰兒便便具有了了深度知知覺。因因此，視視崖裝置置也成了知覺覺研究中中的一個(gè)個(gè)經(jīng)典實(shí)實(shí)驗(yàn)裝置置。方位知覺即即方向定定位，是是指對(duì)物物體的空空間關(guān)系系和自己己身體在在空間中中所處的的位置的的知覺。研究表明，兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，再前后，然后是左右?知覺恒恒常性：是指當(dāng)當(dāng)知覺條條件變化化后，人人對(duì)知覺覺對(duì)象的的感知保保持不變變，包括括大小恒恒常性和和形狀恒恒常性。二、學(xué)前兒兒童記憶憶的發(fā)展展記憶是在頭頭腦中保保存?zhèn)€體體經(jīng)

7、驗(yàn)和和加工、提提取信息息的心理理過程。記記憶與感感知覺不不同，感感知覺是人對(duì)當(dāng)當(dāng)前直接接作用于于感觀的的事物的的認(rèn)知，相相當(dāng)于信信息的輸輸入，而而記憶是是對(duì)信息息的編碼碼、存儲(chǔ)儲(chǔ)和提取取。遺忘是我們們對(duì)于曾曾經(jīng)記憶憶過的東東西不能能再認(rèn)，也也不能回回憶起來來，或者者是錯(cuò)誤誤的再認(rèn)認(rèn)和錯(cuò)誤誤的回憶憶。1嬰兒的的記憶嬰兒期的記記憶主要要是再認(rèn)認(rèn)。嬰兒兒末期，回回憶開始始出現(xiàn)，主主要表現(xiàn)現(xiàn)是出現(xiàn)現(xiàn)客體永永久性和和延遲模模仿的行行為。2幼兒的的記憶幼兒的記憶憶以無意意識(shí)記為為主，但但有意識(shí)識(shí)記也在在不斷發(fā)發(fā)展。相對(duì)于成人人，幼兒兒較多運(yùn)運(yùn)用機(jī)械械識(shí)記，但但也并非非沒有有有意識(shí)記記。至于于表現(xiàn)在在部分學(xué)

8、學(xué)齡兒童童身上經(jīng)經(jīng)?？吹降降臋C(jī)械械識(shí)記，使使長(zhǎng)期學(xué)學(xué)習(xí)和教教育上的的失敗造造成的結(jié)結(jié)果。學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)運(yùn)用機(jī)械械識(shí)記為為主的學(xué)學(xué)生，思思維比較較消極，智智慧不夠夠發(fā)展，不不習(xí)慣于于鉆研，自自信心較較差。隨隨著學(xué)習(xí)習(xí)難度的的加大，機(jī)機(jī)械識(shí)記記難以為為繼，學(xué)學(xué)生會(huì)越越學(xué)越被被動(dòng)。一般說來，提提取記憶憶中的信信息的方方法有兩兩種，一一種是再再認(rèn)，一一種是回回憶（再再現(xiàn)）。再再認(rèn)能力力一般都都優(yōu)于回回憶能力力。自傳體記憶憶是指對(duì)對(duì)發(fā)生在在自己身身上的具具體事件件的記憶憶。記憶恢復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象是指指學(xué)習(xí)某某種材料料醫(yī)護(hù)，相相隔一段段時(shí)間以以后所測(cè)測(cè)量到的的保持量量，比學(xué)學(xué)習(xí)過后后立即測(cè)測(cè)量到的的保持量量要高。3兒

9、童的的記憶策策略記憶策略是是指我們們?yōu)樘岣吒哂洃浶Ч刹捎玫氖质侄我约凹皩?duì)自身身記憶活活動(dòng)的有有意識(shí)控控制的心心理活動(dòng)動(dòng)。兒童童記憶策策略的具具體表現(xiàn)現(xiàn)有以下下幾種：視覺復(fù)復(fù)述策略略、特征征定位策策略、復(fù)復(fù)述策略略、組織織性策略略、提取取策略。三、學(xué)前兒兒童思維維的發(fā)展展思維是人腦腦對(duì)客觀觀事物的的概括的的、間接接的反映映。思維維的產(chǎn)生生、發(fā)展展對(duì)兒童童心理發(fā)發(fā)展具有有重大意意義。首首先，思思維的發(fā)發(fā)生不僅僅意味著著兒童的的認(rèn)知過過程完全全形成，而而且思維維的發(fā)生生、發(fā)展展引起了了其他認(rèn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)動(dòng)的質(zhì)變變。其次次，思維維的影響響并不局局限在認(rèn)認(rèn)知領(lǐng)域域，還滲滲透到情情感、社社會(huì)性以以及個(gè)性

10、性的各個(gè)個(gè)方面。總總之，思思維的發(fā)發(fā)生、發(fā)發(fā)展使兒兒童的心心理開始始成為具具有一定定傾向的的、穩(wěn)定定而統(tǒng)一一的整體體。一般認(rèn)為，思思維與感感覺、知知覺一樣樣，是人人腦對(duì)客客觀現(xiàn)實(shí)實(shí)的反映映。不過過感覺和和知覺是是對(duì)客觀觀現(xiàn)實(shí)的的直接反反映，思思維則是是對(duì)客觀觀事物間間接的、概概括的反反映，它它所反映映的是客客觀事物物共同的的、本質(zhì)質(zhì)的特征征和內(nèi)在在聯(lián)系。一般認(rèn)為，人人的思維維過程具具有間接接性和概概括性的的重要特特征。也也有學(xué)者者認(rèn)為，思思維是對(duì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的的改組。1學(xué)前兒兒童思維維發(fā)展的的一般趨趨勢(shì)總的說來，兒兒童思維維發(fā)展的的總趨勢(shì)勢(shì)是直覺覺行動(dòng)思思維在前前，具體體形象思思維隨后后，抽象象邏輯

11、思思維最后后的順序序。 直直覺行動(dòng)動(dòng)思維：是兒童童在動(dòng)作作中進(jìn)行行思維。這這種思維維離不開開兒童自自身對(duì)物物體的感感知，也也離不開開兒童自自身的動(dòng)動(dòng)作。直直覺行動(dòng)動(dòng)思維一一直可以以延續(xù)到到幼兒期期的早期期（幼兒兒園的小小班），這這個(gè)時(shí)期期的兒童童的思維維仍然帶帶有很大大的直覺覺行動(dòng)性性。直覺覺行動(dòng)思思維具有有如下特特點(diǎn)：直直觀性與與行動(dòng)性性；初步步的間接接性和概概括性；思維的的狹隘性性。直覺覺行動(dòng)思思維一方方面是兒兒童的動(dòng)動(dòng)作得以以協(xié)調(diào)，另另一方面面把客體體從時(shí)間間和空間間上組織織起來。具體形象思思維：是是指依賴賴于事物物的具體體形象、表表現(xiàn)以及及對(duì)表象象的聯(lián)想想而進(jìn)行行的思維維。具體體形象思

12、思維主要要表現(xiàn)在在幼兒期期。具體體形象思思維具有有兩個(gè)特特點(diǎn)：具具體性和和形象性性；開始始認(rèn)識(shí)事事物的屬屬性。抽象邏輯思思維：就就是使用用概念、判判斷、推推理的思思維形式式進(jìn)行的的思維。通通過抽象象邏輯思思維可以以認(rèn)識(shí)事事物的本本質(zhì)特征征以及事事物內(nèi)部部的必然然聯(lián)系。在在學(xué)前兒兒童晚期期，開始始出現(xiàn)了了抽象邏邏輯思維維的萌芽芽。隨著著抽象邏邏輯思維維的萌芽芽，兒童童自我中中心的特特點(diǎn)開始始消除，即即開始“去自我我中心化化”。2皮亞杰杰的兒童童認(rèn)知發(fā)發(fā)展階段段皮亞杰為我我們揭示示了兒童童認(rèn)知發(fā)發(fā)展的階階段性，正正是這個(gè)個(gè)階段論論，向我我們揭示示了兒童童智慧與與成人的的不同之之處，是是我們認(rèn)認(rèn)識(shí)到

13、從從新生兒兒到成人，他他們的認(rèn)認(rèn)識(shí)發(fā)展展不是一一個(gè)簡(jiǎn)單單的數(shù)量量相加，而而是一個(gè)個(gè)有著質(zhì)質(zhì)的差異異的發(fā)展展過程。這這個(gè)過程程分為感感知運(yùn)動(dòng)階階段、前前運(yùn)算階階段、具具體運(yùn)算算階段和和形式運(yùn)運(yùn)算階段段。每個(gè)個(gè)階段都都表明兒兒童適應(yīng)應(yīng)環(huán)境的的一種新新的水平平。感知運(yùn)動(dòng)階階段（00-2歲歲）。分分為六個(gè)個(gè)子階段段：反射射練習(xí)時(shí)時(shí)期；習(xí)習(xí)慣動(dòng)作作時(shí)期；有目的的動(dòng)作逐逐步形成成時(shí)期；手段與與目的分分化并協(xié)協(xié)調(diào)時(shí)期期；感知知運(yùn)動(dòng)智智力時(shí)期期；智力力的綜合合時(shí)期。前運(yùn)算階段段（2-7歲）。分分為兩個(gè)個(gè)階段：前概念念或象征征思維階階段和直直覺的半半邏輯思思維階段段。后一一階段中中，兒童童思維的的顯著特特征是仍

14、仍然缺乏乏守恒性性和可逆逆性，但但直覺思思維開始始由單維維集中向向兩維集集中過渡渡。另一一個(gè)顯著著特點(diǎn)就就是自我我中心，即即兒童只只注意主主觀的觀觀點(diǎn)，只只考慮自自己的觀觀點(diǎn)，從從自己的的身體、動(dòng)動(dòng)作或觀觀念出發(fā)發(fā)，以自自我為認(rèn)認(rèn)識(shí)的起起點(diǎn)或原原因的傾傾向，而而不能站站在別人人的立場(chǎng)場(chǎng)上看問問題，無無法接受受別人的的觀點(diǎn)。具體運(yùn)算階階段（77-111歲）。最最重要的的表現(xiàn)是是獲得了了守恒和和可逆性性的概念念。形式運(yùn)算階階段（從從11歲歲或122歲開始始）。兒兒童可以以利用語語言文字字在頭腦腦中重建建事物和和過程來來解決問問題的運(yùn)運(yùn)算，甚甚至還能能以概念念、假設(shè)等等為前提提，進(jìn)行行假設(shè)演演繹推理

15、理，得出出結(jié)論。兒兒童是否否具有假假設(shè)演繹繹運(yùn)算能能力是判判斷智力力高低的的極其重重要的尺尺度。四、學(xué)前兒兒童情感感的發(fā)展展情緒和情感感是個(gè)體體對(duì)內(nèi)外外環(huán)境變變化產(chǎn)生生的體驗(yàn)驗(yàn)。這種種體驗(yàn)往往往是對(duì)對(duì)變化的的效應(yīng)，也也就是變變化對(duì)機(jī)機(jī)體所產(chǎn)產(chǎn)生的影影響的放放大。情情緒是情情感的具具體形式式和直接接體驗(yàn)，情情感是情情緒經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的概括括。1學(xué)前兒兒童情緒緒的發(fā)生生有兩種情緒緒起源的的學(xué)說，一一種認(rèn)為為兒童出出生時(shí)有有原始情情緒，以以后在原原始情緒緒的基礎(chǔ)礎(chǔ)上形成成更為復(fù)復(fù)雜的情情緒情感感；另一一種認(rèn)為為新生兒兒只有一一般性激激動(dòng)，以以后逐步步分化為為更為復(fù)復(fù)雜的情情緒情感感。我國(guó)國(guó)心理學(xué)學(xué)家孟昭昭蘭

16、根據(jù)據(jù)自己的的研究，提提出新的的嬰兒情情緒分化化理論。她她認(rèn)為人人類嬰兒兒從種族族進(jìn)化進(jìn)進(jìn)程中通通過遺傳傳獲得大大約8-10種種基本情情緒，如如愉快、興興趣、驚驚奇、厭厭惡、痛痛苦、憤憤怒、懼懼怕、悲悲傷等，這這些情緒緒的發(fā)生生有一定定的時(shí)間間次序和和誘因，兒兒童各種種情緒的的發(fā)生，既既有一般般規(guī)律，又又有個(gè)別別差異。2學(xué)前兒兒童基本本情緒的的發(fā)展微笑是嬰兒兒的第一一個(gè)社會(huì)會(huì)性行為為。首先先是自發(fā)發(fā)性微笑笑，或稱稱內(nèi)源性性微笑。從從第三周周或第四四周開始始，嬰兒兒表現(xiàn)出出了很正正的微笑笑，有外外源性的的刺激引引起的，五五六個(gè)月月以后開開始對(duì)不不同的刺刺激做出出不同的的反應(yīng)。這這是嬰兒兒最初的的

17、有選擇擇性的社社會(huì)性微微笑。這這種微笑笑的出現(xiàn)現(xiàn)，增加加了嬰兒兒與照顧顧者之間間的依戀戀?？偟牡恼f來，嬰嬰兒的微微笑反映映的是快快樂的情情緒。痛苦與悲傷傷：痛苦苦是由于于持續(xù)的的、超水水平的不不良刺激激引起的的。痛苦苦的第一一個(gè)表現(xiàn)現(xiàn)形式就就是啼哭哭。兒童童啼哭有有明顯的的個(gè)別差差異和性性別差異異。對(duì)于于兒童來來說，身身體和心心理的分分離是引引起痛苦苦的重要要原因。兒兒童學(xué)習(xí)習(xí)的失敗敗也是引引起痛苦苦的重要要原因。焦慮和恐懼懼：焦慮慮就是對(duì)對(duì)即將發(fā)發(fā)生的事事情，心心理上產(chǎn)產(chǎn)生一種種惶惶不不安、心心神不寧寧、手足足無措的的心態(tài)。焦焦慮情緒緒往往容容易和恐恐懼情緒緒同時(shí)發(fā)發(fā)生。兒兒童懼怕怕的對(duì)象象

18、隨著年年齡增長(zhǎng)長(zhǎng)與經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的豐富富而有所所變化。憤怒：是指指幼兒由由于某種種需要不不能滿足足時(shí)所產(chǎn)產(chǎn)生的情情緒，是是一種激激活水平平很高的的爆發(fā)式式負(fù)面情情緒，表表現(xiàn)出哭哭鬧、濫濫發(fā)脾氣氣、粗暴暴的對(duì)待待他人、罵罵人、頓頓足打滾滾等表情情動(dòng)作。隨著兒童對(duì)對(duì)周圍人人物辨別別能力的的增強(qiáng)，他他們的情情感選擇擇性也隨隨之增強(qiáng)強(qiáng)。嬰兒的情緒緒和情感感易變換換、易沖沖動(dòng)、易易感染、易易暴露，都都是比較較明顯的的特點(diǎn)。3學(xué)前兒兒童的情情緒理解解和情緒緒控制移情：當(dāng)一一個(gè)人感感受到對(duì)對(duì)方的某某種情緒緒時(shí)，他他自己也也能體驗(yàn)驗(yàn)到相應(yīng)應(yīng)的情緒緒。移情情既是對(duì)對(duì)他人情情緒的意意識(shí)，又又是對(duì)他他人情緒緒的共鳴鳴。兒童

19、情緒調(diào)調(diào)控能力力和調(diào)控控方式，與與氣質(zhì)有有重要聯(lián)聯(lián)系。第四章 學(xué)前兒兒童的社社會(huì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握學(xué)前兒兒童語言言發(fā)展的的規(guī)律及及重要性性掌握依戀的的特點(diǎn)和和發(fā)展趨趨勢(shì)；理理解同伴伴關(guān)系對(duì)對(duì)心理發(fā)發(fā)展的重重要作用用學(xué)會(huì)應(yīng)用有有關(guān)知識(shí)識(shí)幫助學(xué)學(xué)前兒童童改善社社會(huì)化發(fā)發(fā)展中的的不良出出境和不不良行為為特征。兒童的社會(huì)會(huì)化，是是每個(gè)兒兒童成為為負(fù)責(zé)任任的、有有獨(dú)立行行為能力力的社會(huì)會(huì)成員的的必經(jīng)途途徑。影影響兒童童社會(huì)性性發(fā)展的的因素包包括兒童童的語言言能力、兒兒童的親親子關(guān)系系、兒童童的同伴伴關(guān)系以以及兒童童的社會(huì)會(huì)行為等等。一、兒童語語言的發(fā)發(fā)展1前語言言的交流流：通過過非言語語的方式式進(jìn)行。2學(xué)

20、前兒兒童口語語的發(fā)展展主要表現(xiàn)在在語音、詞詞匯、語語法、口口語表達(dá)達(dá)能力以以及語用用技能的的發(fā)展等等方面。4歲以上的的兒童一一般都能能掌握本本民族語語言的全全部語音音。 積極詞匯：兒童能能聽懂，也也能正確確使用的的詞匯。消消極詞匯匯：兒童童能聽懂懂，但是是不會(huì)使使用，或或不能正正確使用用。在發(fā)發(fā)展思維維的過程程中，幫幫助兒童童把消極極詞匯變變成積極極詞匯，是是語言發(fā)發(fā)展的重重要方面面，也是是加速其其思維發(fā)發(fā)展的重重要措施施。語法結(jié)構(gòu)的的發(fā)展主主要表現(xiàn)現(xiàn)出如下下趨勢(shì)：從混沌沌一體到到逐步分分化；句句子結(jié)構(gòu)構(gòu)從簡(jiǎn)單單到復(fù)雜雜；句子子結(jié)構(gòu)從從不完整整到完整整；句子子長(zhǎng)度由由短到長(zhǎng)長(zhǎng)。3學(xué)前兒兒童語言

21、言的交際際功能皮亞杰將兒兒童的語語言劃分分為兩大大類：自自我中心心語言和和社會(huì)化化語言。自我中心是是指兒童童把注意意力集中中在自己己的動(dòng)作作和觀點(diǎn)點(diǎn)之上的的現(xiàn)象。在在語言方方面的自自我中心心則表現(xiàn)現(xiàn)為講話話者不考考慮他在在與誰講講話，也也不在乎乎對(duì)方是是否在聽聽他講話話，他或或者是對(duì)對(duì)自己說說話，或或由于和和一個(gè)偶偶然在身身邊的人人共同活活動(dòng)感到到愉快而而說話。自自我中心心語言分分為重復(fù)復(fù)、獨(dú)白白和雙人人或集體體的獨(dú)白白三個(gè)范范疇。社會(huì)化語言言有四種種：適應(yīng)應(yīng)性告知知、批評(píng)評(píng)和嘲笑笑、命令令、請(qǐng)求求和威脅脅；問題題與回答答。二、學(xué)前兒兒童的親親子關(guān)系系1嬰兒期期的依戀戀依戀是嬰兒兒與母親親或其

22、他他養(yǎng)育者者之間形形成的親親密的、持持久的情情感關(guān)系系。美國(guó)國(guó)心理學(xué)學(xué)家哈羅羅的母愛愛剝奪實(shí)實(shí)驗(yàn)有力力的說明明了母愛愛對(duì)于兒兒童的不不可替代代性。鮑爾畢提出出的依戀戀理論將將依戀的的發(fā)展分分為四個(gè)個(gè)階段：無分化化階段；低分化化階段；依戀形形成階段段以及修修正目標(biāo)標(biāo)的合作作階段。安斯沃斯發(fā)發(fā)現(xiàn)的依依戀模式式：焦慮慮-回避避型；安全型型；焦慮-反抗型型。他的的學(xué)生又又提出紊紊亂型。影響依戀的的因素：教養(yǎng)方方式；兒兒童的氣氣質(zhì)特點(diǎn)點(diǎn)；家庭庭的因素素。早期依戀對(duì)對(duì)后期行行為的影影響：對(duì)對(duì)社會(huì)性性發(fā)展、對(duì)對(duì)情感發(fā)發(fā)展、認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展的影響響。三、學(xué)前兒兒童的同同伴關(guān)系系同伴關(guān)系是是指年齡齡相同或或相近的的

23、兒童之之間的一一種共同同活動(dòng)并并相互協(xié)協(xié)作的關(guān)關(guān)系，或或者主要要指同齡齡人之間間或心理理發(fā)展水水平相當(dāng)當(dāng)?shù)膫€(gè)體體間在交交往過程程中建立立和發(fā)展展起來的的一種人人際關(guān)系系。同伴關(guān)系的的功能：發(fā)展社社會(huì)能力力的功能能；幫助助發(fā)現(xiàn)自自我的功功能；提提供情感感支持的的功能。影響同伴交交往的因因素：教教養(yǎng)方式式；身體體吸引力力；行為為特征；認(rèn)知能能力；教教師的影影響（教教師對(duì)一一個(gè)兒童童特征和和價(jià)值的的認(rèn)可程程度會(huì)通通過一種種復(fù)雜的的方式影影響其他他兒童對(duì)對(duì)這個(gè)兒兒童的接接納性。社社會(huì)心理理學(xué)家認(rèn)認(rèn)為，在在同伴群群體中的的平價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)現(xiàn)之前，教教師是對(duì)對(duì)兒童最最有影響響力的人人物。因因此，教教師在教教育過程程中，要要注意自自己的言言行對(duì)兒兒童的影影響）。四、學(xué)前兒兒童的社社會(huì)行為為1兒童的的親社會(huì)會(huì)行為親社會(huì)行為為是指人人們?cè)谏缟鐣?huì)交往往中對(duì)他他人有益益或?qū)ι缟鐣?huì)有積積極影響響的行為為，包括括謙讓、幫幫助、合合作、分分享、安安慰和捐捐贈(zèng)等。兒童親社會(huì)會(huì)行為的的影響因因素包括括：環(huán)境境因素、認(rèn)認(rèn)知因素素、移情情、強(qiáng)