幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

1、幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 幼兒教育心理學(xué)第一章 緒論幼兒教育心理學(xué)：是揭示幼兒如何學(xué)習(xí)的；即幼兒學(xué)習(xí)的特征，水平和規(guī)律；研究如何科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒教育的特殊性：1、幼兒學(xué)習(xí)特殊性。2、幼兒教學(xué)特殊性。 = 1 * GB3 幼兒教學(xué)非正規(guī)性； = 2 * GB3 幼兒教學(xué)目標(biāo)重在發(fā)展； = 3 * GB3 教學(xué)模式以過(guò)程模式為主。3、幼兒的教材更廣。4、幼兒學(xué)習(xí)即活動(dòng)。5、良好人際關(guān)系在幼兒教學(xué)中很重要。幼兒

2、教育心理的任務(wù)：1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律。2、形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)理論。3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。第二章 學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：學(xué)生開(kāi)始一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展水平對(duì)于新的學(xué)習(xí)的適合性。最近發(fā)展區(qū)：兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的水平與他在獨(dú)立完成作業(yè)程中所能達(dá)到的水平二者之間的差距，叫“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)的分類： = 1 * GB4 加涅（RMGagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：1、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)； 2、智慧技能的學(xué)習(xí)；3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；4、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)；5、態(tài)度的學(xué)習(xí)。 = 2 * GB4 布盧姆的分類：1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；2、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)

3、域的學(xué)習(xí)；3、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 = 3 * GB4 我國(guó)的分類：1、知識(shí)的學(xué)習(xí)；2、智力技能的學(xué)習(xí)；3、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；4、社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式：1、習(xí)慣化與去習(xí)慣化；2、經(jīng)典條件作用；3、操作條件作用；4、模仿幼兒的主要學(xué)習(xí)方式：1、觀察模仿學(xué)習(xí)；2、操作學(xué)習(xí)；3、語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)；4、綜合性的學(xué)習(xí)方式；5、交往中的學(xué)習(xí)；6、游戲活動(dòng)。嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：1、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但主動(dòng)性也容易被扼殺；2、從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性；3、學(xué)習(xí)的無(wú)意性和內(nèi)隱性；4、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性；5、語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性；6、對(duì)環(huán)境的極大依賴性；7不容忽視的個(gè)體差異性。第三章 學(xué)習(xí)理論一、行為主

4、義學(xué)習(xí)理論 = 1 * GB4 、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律 = 2 * GB4 、斯金納：操作條件作用操作性條件作用：由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機(jī)體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化和懲罰是增強(qiáng)或減弱反應(yīng)概率的手段。強(qiáng)化是指伴隨行為出現(xiàn)的任何能夠增加該行為在將來(lái)出現(xiàn)概率的事件。 = 3 * GB4 、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理

5、論替代強(qiáng)化：不必親身經(jīng)歷，只憑所見(jiàn)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，稱為替代學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。特點(diǎn)：1.并不依賴直接強(qiáng)化；2.具有認(rèn)知性 ；3. 并不一定具有外顯的行為反應(yīng)。 觀察學(xué)習(xí)四個(gè)過(guò)程：1、注意過(guò)程；2、保持過(guò)程；3、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程；4、動(dòng)機(jī)過(guò)程。二、人本主義的學(xué)習(xí)理論 = 1 * GB4 、羅杰斯羅杰斯的學(xué)習(xí)觀： 1、人生下來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能。 2、意義學(xué)習(xí)。 3、當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。 4、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。 5、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好人本主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)目的：使學(xué)生成為完善、有用的人，整體人格得到發(fā)

6、展。2、學(xué)習(xí)過(guò)程：自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。3、學(xué)習(xí)原則： 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者能自我教育、發(fā)展的潛能。4、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)： （1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。 （2）讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。 （3）讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)、理解的氛圍中。 （4）從做中學(xué)。評(píng)價(jià)人本主義：貢獻(xiàn)：1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的是促進(jìn)人格的發(fā)展。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)自我指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。局限：1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能。2、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位。三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)

7、的聯(lián)結(jié)，而是有機(jī)體主動(dòng)通過(guò)內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 = 1 * GB4 、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是形成學(xué)科知識(shí)的類目極其編碼系統(tǒng)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過(guò)接受的方式來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著重于學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)： 能提高學(xué)生的智慧技能。 有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)發(fā)現(xiàn)可以帶來(lái)滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。 有利于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的技能，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)現(xiàn)的技巧。 有利于知識(shí)的記憶保持和提取，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識(shí)。

8、發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的局限： 夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。 “任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”是不可能的。 發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。極少數(shù)學(xué)生；自然科學(xué)的某些知識(shí)；一般教師很難掌握。 發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。 發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄冎饕愿拍钚纬煞绞将@得概念。 = 2 * GB4 、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系組織學(xué)習(xí)的基本原則：1、逐漸分化原則，即強(qiáng)調(diào)從一般到具體；2、整合協(xié)調(diào)原則；3、先行組織者策略。評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1、立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，

9、提出有意義學(xué)習(xí)理論。2、倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限：1、偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。2、教學(xué)思想不符合技能的掌握。3、沒(méi)有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 = 1 * GB4 、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)1、知識(shí)觀（知識(shí)是生成的（建構(gòu)的）2、學(xué)生觀（學(xué)習(xí)者是主體）3、學(xué)習(xí)觀：1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性；2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的類型：1、生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起源分）；2、外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)（按照動(dòng)機(jī)的起因不同分）。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：1、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和

10、求知欲；2、重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)；3、為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開(kāi)放、溫馨的氛圍；4、讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)；5運(yùn)用適宜的反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五章 學(xué)習(xí)的遷移遷移：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)遷移的策略：1.關(guān)注情感因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響；2.幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開(kāi)具體事物的支持；3.豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移；4.提高幼兒的分析與概括能力。第六章 幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異和適宜性教學(xué)（了解）第七章 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育社會(huì)性：個(gè)體在與社會(huì)的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會(huì)生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)性情感、社會(huì)性行為等。

11、依戀：指兒童與經(jīng)常接觸的撫養(yǎng)者（主要是母親）之間所形成的一種強(qiáng)烈、持久、親密的情感聯(lián)系。依戀的類型： = 1 * GB3 安全性； = 2 * GB3 回避性； = 3 * GB3 放抗性。各種類型依戀對(duì)象（母親）的特點(diǎn)：安全型依戀：（1）對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)和需要非常敏感并迅速回應(yīng)；（2）能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)來(lái)適應(yīng)孩子；（3）積極的情感表達(dá)，充滿愛(ài)撫；（4）積極鼓勵(lì)孩子探究環(huán)境，并提供必要的幫助和保護(hù)；（5）喜歡與孩子密切的身體接觸?；乇苄砸缿伲海?）對(duì)孩子的信號(hào)和需要不敏感；（2）對(duì)孩子不感興趣，不喜歡與孩子的身體接觸，甚至躲避孩子的接觸；（3）對(duì)孩子怒氣沖沖，常以生氣、發(fā)火的方式對(duì)待。反抗型

12、依戀：（1）好像對(duì)孩子感興趣，也愿意接觸孩子，甚至親密的身體接觸；（2）對(duì)孩子的信號(hào)、需求常常錯(cuò)誤理解，或捉摸不透，不能及時(shí)、恰當(dāng)做出反應(yīng)；（3）對(duì)待孩子的行為、態(tài)度多變，隨自己的情緒、心境而定；（4）有時(shí)不守信用，哄騙孩子以求脫身。早期依戀與兒童日后發(fā)展的關(guān)系：1、依戀對(duì)嬰兒具有重要的生存價(jià)值；2、依戀對(duì)兒童心理各方面發(fā)展具有廣泛影響 ；3、早年依戀對(duì)兒童的影響具有長(zhǎng)期性，可以預(yù)測(cè)今后依戀的發(fā)展。社會(huì)認(rèn)知：是指人對(duì)社會(huì)性客體及其之間關(guān)系的認(rèn)知，以及這種認(rèn)知與人的社會(huì)行為之間關(guān)系的理解和推斷。兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展：區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確推斷的能力對(duì)他人觀點(diǎn)的

13、推斷。3-6歲的幼兒：自我中心或未分化的觀點(diǎn)。移 情：是一種特殊的觀點(diǎn)采擇能力。是指兒童能夠認(rèn)識(shí)別人的情感，并且產(chǎn)生相同的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)別人的情感的能力，包括認(rèn)知和情感兩種成分。兒童社會(huì)認(rèn)知影響因素：1、幼兒自身因素對(duì)社會(huì)能力發(fā)展的影響；2、同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；3、教師對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響；4、文化差異與幼兒的社會(huì)能力。促進(jìn)：教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒用正確的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法；2、教師應(yīng)給予幼兒輪流活動(dòng)的指導(dǎo)；3、教師應(yīng)給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)；4、教師還要給予幼兒分組配對(duì)的指導(dǎo)。同伴發(fā)展對(duì)幼兒發(fā)展的重要性：1、對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的重要意義。（1）是個(gè)體社會(huì)性情緒情感的后盾,歸屬的需要；（2）對(duì)社交能

14、力、行為、性格的形成有重要影響；（3）有助于兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。2、對(duì)兒童的心理健康發(fā)揮著重要作用。3、對(duì)兒童的認(rèn)知、學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)等具有重要影響。幼兒同伴關(guān)系的類型： = 1 * GB3 受歡迎型； = 2 * GB3 被拒絕型； = 3 * GB3 被忽略型幼兒社會(huì)性教育原則：1、情感支持原則；2、行為實(shí)踐原則；3、榜樣性作用原則；4、一致性原則；5、隨機(jī)教育原則。第八章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力包括：1.對(duì)問(wèn)題的敏感度,即發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和接受新事物的能力；2.流暢性，即思維敏捷，反應(yīng)迅速；3.靈活性，即具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和適應(yīng)性；4.獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的、不同尋常的思想的能力；5.

15、再確定性，即善于采用多種方法和機(jī)制的能力；6.洞察力，能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)清其內(nèi)在含義、特性和多樣性并進(jìn)行意義變換的能力。幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的和意愿，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性的影響因素：1、過(guò)于重視模仿和知識(shí)的灌輸；2、限定幼兒的思路；3、過(guò)分苛求秩序幼兒創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；2、營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；3、有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；4、培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。第九章 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教法一、讀寫(xiě)萌發(fā)理論讀寫(xiě)萌發(fā)：是指幼兒讀寫(xiě)能力的獲得是一個(gè)自然萌發(fā)的過(guò)程，是在生活實(shí)踐中逐漸發(fā)展的。主要觀點(diǎn)：

16、 1.語(yǔ)言發(fā)展包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是自然的發(fā)展歷程，始于嬰兒期，重點(diǎn)在生活情境中了解文字的使用的意義。2.根據(jù)研究，幼兒不需指導(dǎo)，只要有文字的刺激就能學(xué)習(xí)。故而環(huán)境中的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)重于課堂教學(xué)。 3.口說(shuō)和書(shū)寫(xiě)都是采用相似的學(xué)習(xí)策略。4.尚未接受書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的幼兒，平時(shí)早已出現(xiàn)涂寫(xiě)亂畫(huà)的行為。 二、全語(yǔ)言教育全語(yǔ)言教學(xué)觀是一種逐漸發(fā)展、自然累積的教學(xué)觀念，而不是單純根據(jù)某一家的學(xué)說(shuō)形成的，它是綜合各相關(guān)領(lǐng)域多年的研究成果所發(fā)展出來(lái)的一套完整的教學(xué)觀。主要觀點(diǎn)：第一，全語(yǔ)言教學(xué)觀。第二，以幼兒為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程。第三，讓幼兒成為早期的閱讀者和書(shū)寫(xiě)者。 第四，成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書(shū)。 第五，教師的態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。啟示：1.通過(guò)有意義的情境2.提供具探索性的讀寫(xiě)教材3.提供自然情境下的閱讀與涂寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)4.兒童犯讀寫(xiě)上的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)溫和指導(dǎo)，持鼓勵(lì)的平常心5.統(tǒng)整性的語(yǔ)言教學(xué)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互配合6.營(yíng)造閱讀的氣氛，在真實(shí)、自然、完整、有趣、有意義的情境中使幼兒自發(fā)的發(fā)展讀寫(xiě)能力。 7.勿太早進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，當(dāng)幼兒握筆能力尚未發(fā)展時(shí)，過(guò)早的教導(dǎo)不但達(dá)不到效果，還會(huì)影