“高效課堂教學(xué)”展評(píng)暨教師基本功評(píng)比活動(dòng)總結(jié)

1、 “高效課堂教學(xué)”展評(píng)暨教師基本功評(píng)比活動(dòng)總結(jié) “高效課堂教學(xué)”展評(píng)暨教師根本功評(píng)比活動(dòng)總結(jié) 教研活動(dòng)總結(jié) 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，高效課堂教學(xué)是穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的保障。我校抓住本學(xué)期市區(qū)有關(guān)“高效課堂教學(xué)”展評(píng)活動(dòng)的契機(jī)，從集體備課、校本教研、常規(guī)治理、校級(jí)教師教學(xué)根本功評(píng)比等方面抓起，以賽代培，以活動(dòng)代教研，講求實(shí)效，確保師資隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。 一、完善集體備課內(nèi)容，“備”為“教”效勞 我們圍繞“高效課堂教學(xué)”一主題，將抓集體備課作為突破口，通過(guò)大面積提高課堂教學(xué)效益，來(lái)到達(dá)提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量和教師教的質(zhì)量這兩個(gè)目的。我們強(qiáng)化集體備課實(shí)效性，對(duì)集體備課建章立制，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)集體備課的

2、內(nèi)容、要求、時(shí)間等環(huán)節(jié)，我們制定“兩帶、三定、四新、五清”的制度。 兩帶：集體備課時(shí)老教師要帶頭幫忙青年教師；骨干教師要帶頭解疑答難。 三定：集體備課定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。 四新：教學(xué)設(shè)計(jì)要樹(shù)立新觀念、突破重難點(diǎn)要有新方法、發(fā)揮學(xué)生主體性要有新形式、擴(kuò)展學(xué)問(wèn)面要擅長(zhǎng)查找新素材。 五清：清晰教材編排意圖、清晰教材學(xué)問(wèn)體系、清晰學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、清晰學(xué)生學(xué)問(wèn)力量的生長(zhǎng)點(diǎn)、清晰進(jìn)展創(chuàng)新思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。 在此根底上，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，讓教師們不但能備課，還能備好課、備精課，我們對(duì)集體備課提出了“三個(gè)結(jié)合”的要求，即：共性與共性相結(jié)合、反思與問(wèn)題解決相結(jié)合、個(gè)人引領(lǐng)與公平溝通相結(jié)合。 共

3、性與共性相結(jié)合。這里的共性是指我們對(duì)集體備課提出的根本要求是一樣的，要實(shí)現(xiàn)“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)。但這并不是最終的要求，還要在形成“共性”的根底上，突出“共性”。要求教師的教學(xué)要因班而異，因人而異。因此，我們?cè)诩w備課的內(nèi)容上將做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增加教學(xué)預(yù)設(shè)和學(xué)情分析兩項(xiàng)內(nèi)容，要求在教學(xué)預(yù)設(shè)中，除了確定性的內(nèi)容外，還要增加多元性和非確定性的內(nèi)容；要求通過(guò)學(xué)情分析，不斷增加選擇路徑，形成多種方案以滿(mǎn)意學(xué)生多樣化的需要。 反思與問(wèn)題解決相結(jié)合。我們將“問(wèn)題解決”納入反思的范疇，將教學(xué)中的案例，歸納整理提煉成一些迫切需要解決的問(wèn)題，進(jìn)展集體攻關(guān)，依托集體才智釋疑

4、解惑，調(diào)動(dòng)每個(gè)教師形成觀點(diǎn)交鋒，在爭(zhēng)辯中深化熟悉，在參加中提升水平。 比方針對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)的問(wèn)題，不局限在教師間的溝通和研討上，準(zhǔn)時(shí)將“學(xué)困生形成的緣由與轉(zhuǎn)化”作為一個(gè)課題，組織全體教師參加討論，將問(wèn)題分類(lèi)，分析解決，年級(jí)間、學(xué)科間協(xié)調(diào)起來(lái)，共同制定轉(zhuǎn)化規(guī)劃，準(zhǔn)時(shí)溝通學(xué)生在各科課堂上的表現(xiàn)，各科教師聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作增加了一條新的途徑。 個(gè)人引領(lǐng)與公平溝通相結(jié)合。集體備課應(yīng)當(dāng)是教師互助合作的有效形式，它必需能充分利用集體的力氣和才智，發(fā)揮群體的作用與優(yōu)勢(shì)，因此，“一枝獨(dú)秀”的現(xiàn)象根本無(wú)宜于教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。我們要求在集體備課中，每一個(gè)教師必需提前“預(yù)習(xí)”，備課時(shí)必需發(fā)言，不但要有數(shù)量

5、，還要有質(zhì)量。這樣就充分發(fā)揮了每一個(gè)教師的作用，各抒己見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助，資源共享。 二、豐富校本教研的形式，“研”為“教”效勞 開(kāi)展“課堂如何進(jìn)展有效的師生互動(dòng)，提高課堂效益”校本教研活動(dòng)，到達(dá)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的目的。我們?cè)诮M織校本教研時(shí)，注意克制重理論，輕實(shí)踐；重學(xué)習(xí)，輕溝通的弊端，通過(guò)開(kāi)展多種形式的校本教研活動(dòng)，吸引教師們樂(lè)于參加，擅長(zhǎng)參加，高質(zhì)量地參加。 1構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組織，鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)展 我們提倡教師讀書(shū)作為校本教研的重要內(nèi)容，要求每一位教師都要制定讀書(shū)規(guī)劃，每學(xué)期每人自選2本教育專(zhuān)著閱讀，并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得。定期做搞好讀書(shū)溝通活動(dòng)。 學(xué)校定期舉辦專(zhuān)題研討會(huì)、教師論壇、課題

6、溝通等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)小組成員逐步完成從粗淺、零碎的實(shí)踐閱歷到系統(tǒng)的理性熟悉的提升，不斷提高教學(xué)討論水平。 過(guò)去各學(xué)科教師經(jīng)常以“隔行如隔山”的理由自我諒解對(duì)其他學(xué)科的生疏，不同學(xué)科的教師在教研上無(wú)對(duì)話(huà)的根底與需要，教研活動(dòng)處于“學(xué)科孤立”的狀態(tài)。因此，學(xué)校建立跨學(xué)科的協(xié)作教研組，通過(guò)對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析討論，有機(jī)整合其他學(xué)科中的相關(guān)學(xué)問(wèn)，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)學(xué)問(wèn)和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和力量的形成。教師在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的增值。 2開(kāi)展主題教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升 教學(xué)討論離不開(kāi)理論的指導(dǎo)，更不能脫離實(shí)踐的檢驗(yàn)。我校將實(shí)行學(xué)科、年級(jí)組教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)。活動(dòng)分為兩個(gè)層面：即1

7、3年級(jí)的組內(nèi)常規(guī)課和46年級(jí)的校內(nèi)課件課?；顒?dòng)中，授課教師在學(xué)科組說(shuō)課，每個(gè)教研組的教師集體備課，共同預(yù)備教學(xué)材料、學(xué)具、制作課件，再由授課教師進(jìn)展試講，最終上課。上課后由全組成員集體反思點(diǎn)評(píng)。在活動(dòng)中，同學(xué)科教師均參與聽(tīng)課，不同學(xué)科教師可選擇性聽(tīng)課，并就課堂教學(xué)中的問(wèn)題與參與展現(xiàn)的教研組教師進(jìn)展溝通。教師在彼此反思溝通的過(guò)程中檢驗(yàn)集體備課的效果，切實(shí)解決很多實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。 三、細(xì)化常規(guī)治理環(huán)節(jié)，“管”為“教”效勞 在常規(guī)治理中我們提出的口號(hào)就是：課堂是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作的第一現(xiàn)場(chǎng)。我們要求行政領(lǐng)導(dǎo)肯定要坐得住凳子，尤其是課堂里的凳子、年級(jí)組的凳子。教學(xué)治理人員擔(dān)當(dāng)“高效課堂教學(xué)“展評(píng)活動(dòng)的評(píng)委和組

8、織者。 在治理中，我校將從“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展監(jiān)控。 1.對(duì)教學(xué)流程中“硬件”的調(diào)控。包括：教案的撰寫(xiě)、準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展教后反思、相互聽(tīng)課評(píng)課狀況、作業(yè)的批改、學(xué)習(xí)筆記等材料的檢查堅(jiān)持每月一次，并仔細(xì)進(jìn)展記錄，作為業(yè)務(wù)考評(píng)的第一手資料，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)討論、調(diào)整、解決。 2.對(duì)教學(xué)流程中“軟件”的調(diào)控。主要指對(duì)課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)控。我們將進(jìn)一步修訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、 學(xué)校教師工作制度、青年教師培育規(guī)劃等一系列規(guī)章制度，對(duì)每位行政、教師提出明確詳細(xì)的要求，并嚴(yán)格落實(shí)。實(shí)行“四個(gè)不打招呼”的方式，即：不打招呼地聽(tīng)課、不打招呼地深入班級(jí)測(cè)評(píng)、不打招呼地檢查備課、批改狀況，不打招呼地傾聽(tīng)教學(xué)反思。針對(duì)這一要求，我們每一位教師都必需仔細(xì)上好三種課：常規(guī)課、討論課、公開(kāi)課，尤其要扎扎實(shí)實(shí)上好常規(guī)課，切實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)力量，常規(guī)課不仔細(xì)、不過(guò)關(guān)，堅(jiān)決不推舉做公開(kāi)教學(xué)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持深入課堂聽(tīng)課，并實(shí)行隨堂聽(tīng)課、重點(diǎn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課等形式，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)教學(xué)中的共性問(wèn)題，圍繞教師困惑的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)與教師交換、討論和解決。 3.對(duì)教學(xué)效果進(jìn)展質(zhì)量調(diào)控。我們將仔細(xì)做好平常的質(zhì)量檢測(cè)工作。抓課堂教學(xué)的反應(yīng)環(huán)節(jié)作業(yè)質(zhì)量；抓階段學(xué)習(xí)效果每學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)測(cè)；抓學(xué)習(xí)力量的質(zhì)量檢測(cè)學(xué)能測(cè)試，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)解