基于問(wèn)題鏈的閱讀課堂設(shè)計(jì)

1、基于問(wèn)題鏈的閱讀課堂設(shè)計(jì)【摘 要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何為學(xué)生提供良好的課堂感受，如何為學(xué)生們打造完美的教學(xué)課堂，這是擺在教育工作者面前的一道難題。本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展研究，提出了問(wèn)題鏈教學(xué)形式，將資料、文獻(xiàn)以及理論交融進(jìn)教學(xué)課堂，分析了問(wèn)題鏈教學(xué)形式對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的改善效果?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 英語(yǔ)閱讀 課堂設(shè)計(jì) 原那么近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的開(kāi)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，那么對(duì)于即將面向國(guó)際的國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)將更加有利于自己的開(kāi)展。而在中學(xué)階段打好英語(yǔ)根底，那么是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。高中英語(yǔ)閱讀才能對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)程度進(jìn)步具有極其重要的作用，而

2、且在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀才能，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，可以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的缺乏。學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能強(qiáng)可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)還能學(xué)生們的閱讀技能和閱讀程度。下面筆者將基于問(wèn)題鏈在高中英語(yǔ)閱讀方面的影響進(jìn)展研究，希望可以為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒和參考。一、問(wèn)題鏈概述一問(wèn)題鏈介紹所謂的問(wèn)題鏈就是教學(xué)的時(shí)候，老師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而根據(jù)教學(xué)大綱、課本知識(shí)建立起具有邏輯性、互相獨(dú)立且互相聯(lián)絡(luò)、問(wèn)題層層聯(lián)絡(luò)的教學(xué)形式。問(wèn)題鏈主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能產(chǎn)生的疑惑、問(wèn)題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列有層次、有系統(tǒng)、互相獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題鏈課堂教學(xué)，老師可以理清教學(xué)

3、思路，從而到達(dá)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。也可以說(shuō)，問(wèn)題鏈教學(xué)是老師對(duì)于課堂的把控才能表達(dá)，因?yàn)榻?wèn)題鏈課堂教學(xué)的根底是基于老師的經(jīng)歷，教學(xué)過(guò)程中老師將自己的教學(xué)經(jīng)歷融入課堂教學(xué)之中，然后不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的提升。二問(wèn)題鏈分類問(wèn)題鏈的分類主要是基于問(wèn)題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進(jìn)性以及總結(jié)性等不同角度來(lái)進(jìn)展分類。包春花和王后雄等人將問(wèn)題鏈分為：引申鏈、引導(dǎo)鏈、引展鏈，根據(jù)事件的發(fā)生情況還可以將詳細(xì)問(wèn)題分為問(wèn)題型、結(jié)果型以及原因型。二、基于問(wèn)題鏈進(jìn)展英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)的原那么一整體性原那么在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的目的、難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，總體上要

4、把握問(wèn)題設(shè)置的整體構(gòu)造，盡量保證在單位時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題群組涵蓋整個(gè)課堂，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候不斷提出問(wèn)題，然后延展其思維，從而到達(dá)對(duì)英語(yǔ)閱讀、對(duì)文章感知的進(jìn)一步提升，通過(guò)問(wèn)題整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自我打破和獲得新知識(shí)的才能。故而，老師在設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候，必須針對(duì)問(wèn)題之間的銜接性進(jìn)展考慮，盡量加強(qiáng)問(wèn)題之間的協(xié)調(diào)、配合和互補(bǔ)，同時(shí)還要注意設(shè)置的問(wèn)題與課堂間的各個(gè)因素開(kāi)展順序，以求到達(dá)最優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。二梯度性原那么設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題并不是孤立、無(wú)序地設(shè)置一個(gè)或者幾個(gè)問(wèn)題，而是問(wèn)題之間應(yīng)該存在著某種聯(lián)絡(luò)。設(shè)置問(wèn)題可以 彰顯老師對(duì)于課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成考慮的

5、習(xí)慣。問(wèn)題的梯度性原那么是指設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候需根據(jù)問(wèn)題的難度、廣度以及深度進(jìn)展設(shè)計(jì)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和認(rèn)知程度，使得教學(xué)內(nèi)容能在課堂上循序漸進(jìn)地展開(kāi)，同時(shí)可以有效誘發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以通過(guò)解決老師遞進(jìn)性的問(wèn)題不斷激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己考慮問(wèn)題的才能，同時(shí)養(yǎng)成良好的考慮問(wèn)題方式和習(xí)慣。三可接性原那么這一原那么要求老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分理解學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力程度，真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既要使所提問(wèn)題在學(xué)生心理上制造不平衡，以激發(fā)學(xué)生積極思維，同時(shí)又不能讓問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)消費(fèi)生厭煩或壓抑心理。因此，問(wèn)題的彈性

6、設(shè)計(jì)顯得尤為重要。也就是說(shuō)，在預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題時(shí)，要處理好課前預(yù)設(shè)與即時(shí)生成的關(guān)系，要留有一定的允許甚至促使“即時(shí)生成性問(wèn)題產(chǎn)生的時(shí)間和空間。其實(shí)，這也是我們課堂教學(xué)中一直以來(lái)缺失并渴望彌補(bǔ)、有所打破的問(wèn)題。四驅(qū)動(dòng)性原那么老師在教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)展設(shè)問(wèn)和提問(wèn)，通過(guò)語(yǔ)氣、表情、問(wèn)句以及手勢(shì)等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后從學(xué)生的問(wèn)題中不斷進(jìn)展延伸，驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)發(fā)揮思維的自覺(jué)性和主動(dòng)性?？偟膩?lái)說(shuō)，老師在設(shè)置和提出問(wèn)題的時(shí)候，只有真正使學(xué)生內(nèi)化，使之主動(dòng)地考慮，并使得學(xué)生不斷在考慮中得到鍛煉和獲得各個(gè)方面的進(jìn)步，才具有“問(wèn)的價(jià)值和效果;否那么，就會(huì)造成“疑而不想“問(wèn)或“問(wèn)而不得“疑的消極影響。因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)

7、，既要讓學(xué)生獲得有方案、有序列、有坡度的信息引導(dǎo)，又要讓學(xué)生從信息中得到準(zhǔn)確的考慮方向和必要的思維方法，即解決問(wèn)題的鑰匙。三、問(wèn)題鏈英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)本次問(wèn)題鏈課堂設(shè)計(jì)主要是通過(guò)課堂案例進(jìn)展講解，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)問(wèn)題鏈的閱讀理解，并針對(duì)其閱讀的結(jié)果進(jìn)展評(píng)估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設(shè)計(jì)課例。一現(xiàn)象型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)對(duì)于不同的文體，現(xiàn)象型問(wèn)題鏈主要表現(xiàn)形式也不同。比方記敘文中，必須包含的要素有事件、地點(diǎn)、人物、時(shí)間。這些內(nèi)容主要呈現(xiàn)給大家的是文章介紹了一個(gè)人在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)干了什么事情;說(shuō)明文之中，那么需要對(duì)事件進(jìn)展闡述，通過(guò)層層分析得出相應(yīng)的結(jié)論和事理?，F(xiàn)象型問(wèn)題鏈主

8、要是討論一個(gè)問(wèn)題，辯論這個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)呈現(xiàn)現(xiàn)象，然后在詳細(xì)的問(wèn)題鏈議論之中表達(dá)出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學(xué)生在進(jìn)展閱讀和學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發(fā)生的機(jī)理、形成的條件、發(fā)生時(shí)間均屬于學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候必須注意和想到的問(wèn)題。二原因型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì) 在英語(yǔ)課堂進(jìn)展原因問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，其主要就是解釋為什么發(fā)生，存在著的顯性、隱性問(wèn)題等預(yù)設(shè)，在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的時(shí)候其預(yù)設(shè)性目的到底是什么問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，對(duì)于記敘文進(jìn)展問(wèn)題描繪的時(shí)候，其顯得語(yǔ)言比擬樸實(shí)，動(dòng)作比擬生動(dòng)，但是在結(jié)尾的時(shí)候往往會(huì)提出具有哲理性的話語(yǔ)。那么這就使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展英

9、語(yǔ)閱讀的時(shí)候，必須深化考慮，作者經(jīng)歷的一些事情為什么可以得到如此深化的哲理呢？這就使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中必須培養(yǎng)正確的思想感情、價(jià)值觀念、態(tài)度等。例如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于景點(diǎn)描寫(xiě)的，往往會(huì)將其描繪為人間仙境，而且還是如何的遠(yuǎn)離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)假設(shè)被應(yīng)用于議論文之中，那么就會(huì)彰顯出文章是否具有較大的說(shuō)服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問(wèn)題和描繪可以有效地概括出沙爆發(fā)生的原因，從而讓學(xué)生們理解到沙暴為什么發(fā)生，或者在什么情況下會(huì)發(fā)生沙暴，這些問(wèn)題均是原因型問(wèn)題鏈，然后不斷深化下去，即可尋找

10、到詳細(xì)的原因。三結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)所謂的結(jié)果型問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，就是在結(jié)尾的局部設(shè)計(jì)問(wèn)題。記敘文之中往往通過(guò)深邃的哲理和價(jià)值觀內(nèi)化問(wèn)題進(jìn)展設(shè)計(jì)，往往在記敘文的結(jié)尾充滿了哲理性，這也是文章的價(jià)值表達(dá)。說(shuō)明文那么是通過(guò)傳遞某種物體的詳細(xì)功能，在結(jié)尾的時(shí)候可以提出如何購(gòu)置和獲得方式。描繪性的文章之中那么會(huì)涉及購(gòu)置的東西如何獲得優(yōu)惠或者是怎么樣去保護(hù)生態(tài)等問(wèn)題。而對(duì)于議論文，問(wèn)題會(huì)不斷權(quán)衡兩種或者多種觀點(diǎn)的利弊，如此便可對(duì)整篇問(wèn)題進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)性布局。例如，How to protect our environment？這就激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以如同親身經(jīng)歷一般，那么就一定想方法加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，為自己的生存空間建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。四、完畢語(yǔ)本文主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展研究，提出了采用問(wèn)題鏈教學(xué)形式，將資料、文獻(xiàn)以及理論交融進(jìn)教