《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教案 省賽獲獎

1、PAGE6第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（第2課時）【教學(xué)目標(biāo)】1能夠簡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動及其特點(diǎn)。2能夠簡述生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)過程及其特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】簡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)及其特點(diǎn)【教學(xué)難點(diǎn)】簡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)及其特點(diǎn)【教學(xué)準(zhǔn)備】1教師準(zhǔn)備：、視頻、圖片。2學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】一、復(fù)習(xí)提問，進(jìn)入新課復(fù)習(xí)回顧：從提問開始導(dǎo)入新課（1）食物鏈的概念（2）食物網(wǎng)的概念（3）食物鏈與食物網(wǎng)的意義分析討論：（1）不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系。（2）許多食物鏈彼此交錯，形成復(fù)雜的網(wǎng)狀聯(lián)系。（3）反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)

2、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。教師引入：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣傳遞的呢這節(jié)課我們就來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的功能。二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教師活動：展示水箱圖片，請同學(xué)們觀察并思考各種生物之間的關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行討論，回答問題：（1）水箱中生活著哪些生物（2）水箱中的各種動物如何獲得維持生命活動所需要的能量（3）水箱中各種生物維持生命活動的能量來自何方這些植物是怎樣獲得所需要的能量的（4）水箱中各種生物之間有什么樣關(guān)系（5）生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何在其中流動的（6）各種生物所獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動分析討論：（1）看圖回答（2）通過捕食植物或其他動物而生存。或通過人喂給它們食物而維持生命活動。（3）各種植

3、物生命活動的能量來自太陽。綠色植物通過光合作用儲存在有機(jī)物中。太陽能是所有生物生命的能量與被吃的食物關(guān)系。（5）能量通過食物鏈在各種生物之間流動。（6）生物體不能將全部的能量用于生命活動，因為一部分能量在流動。教師活動：指導(dǎo)學(xué)生觀察教材P75圖238生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖，并提問：（1）能量的的（3）在能量流動過程當(dāng)中，能量會出現(xiàn)能量逐級怎樣的變化為什么會有這樣的變化（4）能量流動的這種變化對于生物體的數(shù)量有著怎樣的影響學(xué)生活動：仔細(xì)看圖思考。分析回答所提的問題：（1）太陽能（2）沿著食物依次流動。（3）能量在流動過程中，會出現(xiàn)減少的變化，因為生物體在生命活動過程中，要消耗一部分能量，而只有

4、少部分能量傳遞給下一個環(huán)節(jié)。一般來說，一個環(huán)節(jié)只能將所有能量的1020傳遞給下一個環(huán)節(jié)。（4）能量沿著食物鏈逐級遞減，使生物個體數(shù)量也呈這樣的特點(diǎn)。在食物鏈的后端，生物個體所貯存的能量愈少，那么生物體的數(shù)量也愈少。教師總結(jié)：能量在順著食物鏈逐級傳遞時，每一個環(huán)節(jié)都要把部分能量用于維持自己的生命活動，所以能量在沿著食物鏈各個環(huán)節(jié)的傳遞中逐級遞減，最后就形成了金字塔的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生觀察生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖，以此來認(rèn)識綠色植物的作用，并討論有關(guān)碳循環(huán)的問題：（1）環(huán)境中的二氧化碳是通過什么生物，以什么方式進(jìn)入生物體的（2）與生產(chǎn)者相比，消費(fèi)者獲得含碳化

5、合物的方式有什么特點(diǎn)（3）生物體的哪些生命活動可以使無機(jī)環(huán)境的二氧化碳得到補(bǔ)充（4）在生態(tài)系統(tǒng)中，碳是怎樣循環(huán)的分析討論：（1）二氧化碳是通過綠色植物的光合作用合成有機(jī)物進(jìn)入植物體的。動物直接或者間接地以綠色植物為食，這樣含碳的有機(jī)物就進(jìn)入了動物體內(nèi)。（2）綠色植物可以直接利用無機(jī)環(huán)境中的二氧化碳合成有機(jī)物，而消費(fèi)者只能利用現(xiàn)成的含碳有機(jī)物，而不能利用無機(jī)環(huán)境中的二氧化碳。（3）植物、動物和人類的呼吸作用要產(chǎn)生二氧化碳化碳，微生物的分解以及人類生產(chǎn)都要排放二氧化碳。這些都可以使大氣中的二氧化碳得到補(bǔ)充。（4）在非生物環(huán)境與生物之間，碳是往還循環(huán)的，從而使環(huán)境中的碳物質(zhì)含量保持著一定的穩(wěn)定性。教師活動：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，認(rèn)識通過食物鏈和食物網(wǎng)這一營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能能量流動和物質(zhì)流動。組織學(xué)生展示自己制作的生態(tài)瓶。介紹制作過程中的得失。（1）在你們小組所制作的生態(tài)瓶中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別是什么（2）按相同的方案制作的生態(tài)瓶，有的能夠維持較長的時間，而有的卻不能，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是什么（3）為什么在相對封閉的生態(tài)瓶中，生物能存活較長的時間學(xué)生活動：分組討論自己的設(shè)計方案。（1）根據(jù)自己的回答（2）影響的因素有很多，陽光、空氣等等。（3）生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，只要保證生態(tài)瓶的能量供應(yīng)，維持其中生