體驗科學探究活動提升青少年科學素養(yǎng)

1、體驗科學探究活動，提升青少年科學素養(yǎng)探究是科學課堂的的生命。?小學科學課程標準?指出：科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。要重視探究過程中的體驗，讓學生體驗到學習的樂趣，努力使體驗轉化為學生學習科學的思想方法。引導學生積極主動地開展體驗性學習，使學習成為在老師引導下主動地、富有個性的過程。只有讓青少年體驗科學探究活動，才能提升青少年科學素養(yǎng)。那在教學中，要怎樣讓青少年體驗科學探究活動呢？一、巧設情景，為體驗科學探究提供動力小學生好動、愛玩、好奇心強，根據(jù)他們的認知規(guī)律和心理特點，我們設計的探究活動應以學生興趣的激發(fā)為前提，才能保證學生持久的探究欲望。現(xiàn)實生活是知識產(chǎn)生和應用的不竭源泉，一旦老師把生活

2、中和教育資源與書本知識兩者交融貫穿，學生就能感受到學習的意義和作用，就可以產(chǎn)生強烈的學習興趣和動機，學習就是一種有趣的探究活動了。如教?水的浮力?一課時，可以先讓學生用不同的物體先試試，感覺水的浮力并提出問題。上課時，可以根據(jù)學生提出的問題進展討論，最大限度地調(diào)動學生探究的熱情。二、合理猜測，為體驗科學探究插上翅膀真正的科學探究應是建立在思維的邏輯性和科學性根底上的有效探究。而有效探究的施行前提是必須建立在提出符合邏輯性和科學性的合理猜測的根底之上。?科學課程標準?中對猜測的詳細描繪是：能應用已有知識和經(jīng)歷對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋；能區(qū)分什么是假設，什么是事實，并為我們提供了在動手實驗之前，

3、讓學生對實驗結果進展假設和預測的活動建議。猜測的過程是一個思維的過程，是學生結合生活實際的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生邏輯思維的好時機，我們必須讓學生充分暴露思維的過程。老師應擅長調(diào)動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得假設應有理有據(jù)，培養(yǎng)了學生思維力求與客觀實際相符合這一科學思維素養(yǎng)。如在做鐵絲燃燒實驗時，未出現(xiàn)火星四射等劇烈燃燒的現(xiàn)象，我讓學生試分析該同學實驗失敗的可能原因。看到題目時，同學們很活潑，列舉了多種可能性，但各種情況呈無序狀態(tài)，難懂難記。本人引導學生聯(lián)絡燃燒的三個條件進展猜測，同學們很快歸納出三類可能：1可燃物的問題：鐵絲生銹或有保護層、鐵絲太粗。2助燃物的問題：氧氣純度不高、伸

4、入氧氣瓶太早使氧氣被火柴梗消耗了。3未到達著火點：未用火柴梗引燃或火柴梗太短、鐵絲未繞成螺旋狀、伸入瓶中太遲。當學生明白了哪些因素影響實驗的成敗后，再讓他們將實驗的注意點歸納出來，比老師將注意點屢次重復的效果要好得多。三、動手探究，為體驗科學探究活動奠定根底日本修三博士認為：兒童的智慧集中在指尖上。由于小學生的思維正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。?新課標?中強調(diào)：鼓勵兒童通過動手動腦學科學。因為學生常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的詳細事物。如在教學?測量擺的快慢?時，為了要使學生認識擺動的快慢與擺錘的輕重無關，與擺的幅度無

5、關，與擺線長短有關，必須由學生自己去探究，親自動手實驗，從而進展觀察發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得應用知識。為了驗證擺的快慢和擺錘輕重，擺線長短，擺幅大小的關系是三個平行的實驗，顯得枯燥。我用三個實驗讓學生動手探究，在培養(yǎng)學生過程才能的同時，創(chuàng)造了別開生面的教學。實驗一、擺錘輕重，開放材料，結論開放。學生很快通過自己小組的實驗橫向發(fā)現(xiàn)擺的快慢與擺錘輕重沒有關系。實驗二、擺線長短，數(shù)據(jù)資源的再次利用。在第二個實驗前，老師再引導一個問題誰能把這個實驗做得最快，比比誰最聰明？有學生可以發(fā)現(xiàn)上個實驗數(shù)據(jù)中擺錘是一個球的數(shù)據(jù)可以再利用，既節(jié)約了實驗時間，又鼓勵學生擅長利用已有資源。實驗三、老師演示，師生互動。

6、第三個實驗擺動快慢與擺動幅度是否有關系。在學生可以說清楚實驗要求后，老師改變了實驗的方式，老師來做實驗，所有的計時員一起計時，記錄員記錄，其他同學一起大聲數(shù)擺動的次數(shù)，在輕松的實驗氣氛中，學生的學習積極性被保護了。而三個實驗不再是枯燥的平行性而呈螺旋上升。這樣，在課堂上充分讓學生動手操作，學生的操作能有效地轉化為內(nèi)部的智力。四、引導反思，為體驗科學探究活動提供保障反思，又譯反省、反映。西方近代哲學的一個概念。意指不同于直接認識的間接認識。在不同哲學家那里，有不同的詳細含義。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比擬高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神開展的辯證概念，認為反思

7、是從聯(lián)絡中把握事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一本質的概念。如今，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的考慮。反思已之短，人之長，把思維進一步聚到的最正確的解題策略上來。可以這樣來引導學生反思：通過剛剛的討論、交流，你從其他同學和發(fā)言中學到了哪些知識和解決問題的方法，你有什么收獲？你覺得學習這個內(nèi)容要注意什么？給大家提個醒。如我教我校校本課程?新型漏斗?時，我們讓學生分組研討，提出新型漏斗的設想，而后讓其暢所欲言，說一說想法，最后讓其說一說你最喜歡哪種方法，為什么？利用學生對原有知識交流的過程，這是進展反思的過程，也是產(chǎn)生新問題的過程，充分尊重學生的學習意愿，表達以學生為主，以人為主的主體教學方式。這樣環(huán)節(jié)的設計為學生提供了充分的從事活動和交流的時機，他們在自主探究的過程中真正理解和掌握根本的知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)歷?？傊覀冎挥性谡n堂主渠道中讓青少年體驗科學探究活動，才能實現(xiàn)?全民科學素質行動方案綱要?提出的：中