《化學(xué)鍵》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)化學(xué)鍵教學(xué)反思化學(xué)鍵教學(xué)反思1 今日上了一節(jié)校內(nèi)的同課異構(gòu)化學(xué)鍵，本節(jié)課位于化學(xué)必修二第一章第三節(jié)，在化學(xué)體系中是一節(jié)比較重要的內(nèi)容，它起到承上啟下的作用。只有把握好化學(xué)鍵才能把后面的學(xué)問(wèn)把握好。 在本節(jié)課中我先從問(wèn)題入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。從淺入深的講解化學(xué)鍵、離子鍵、電子式的書(shū)寫(xiě)。在講解化學(xué)鍵時(shí)從例子總結(jié)入手，把握化學(xué)鍵。從試驗(yàn)入手，利用微觀粒子原子結(jié)構(gòu)講解離子鍵的實(shí)質(zhì)。總結(jié)離子鍵推斷規(guī)律：含有金屬陽(yáng)離子和銨根離子的化合物就肯定屬于離子鍵。引出電子式，可以表示原子、離子、化合物以及形成過(guò)程。以及電子式書(shū)寫(xiě)的規(guī)律和留意事項(xiàng)。每講解一個(gè)定義時(shí)，都讓同學(xué)找出其關(guān)鍵詞

2、，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律或閱歷。 但由于在講解離子鍵的形成過(guò)程時(shí)的斥力，同學(xué)并不真正的理解離子之間如何產(chǎn)生的斥力，所以有些耽擱時(shí)間。在整個(gè)授課過(guò)程中，由于中期耽擱了一些時(shí)間，所以后期的練習(xí)沒(méi)有做，但是整堂課的教學(xué)思路還是很清楚明確的。授課時(shí)面對(duì)全班同學(xué)，提問(wèn)全面化。在今后的教學(xué)中注意定義的打?qū)?，在語(yǔ)氣中強(qiáng)調(diào)定義中的關(guān)鍵語(yǔ)。在講解電子式的點(diǎn)或叉時(shí)，沒(méi)有完全到位，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在書(shū)寫(xiě)時(shí)都可以寫(xiě)，但由于書(shū)寫(xiě)時(shí)簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)混亂，所以都可以寫(xiě)成點(diǎn)的形式。在講解離子鍵引力和斥力時(shí)，假如引用動(dòng)畫(huà)，效果能好一些。 化學(xué)鍵教學(xué)反思2 首先，化學(xué)鍵對(duì)高一的同學(xué)來(lái)說(shuō)有肯定的難度，同學(xué)不能很好地理解。 本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)學(xué)問(wèn)、

3、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后支配的。在學(xué)校，同學(xué)已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清晰分子再分、原子重新組合的緣由，并不清晰這些微粒之間是通過(guò)怎樣的互相作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)同學(xué)可以很簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題，降低難度。其次，內(nèi)容過(guò)于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采納了較為通俗的動(dòng)畫(huà)便于同學(xué)學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。 以往的教學(xué)中都是按教材離子鍵電子式及化合物形成過(guò)程共價(jià)鍵化學(xué)鍵的挨次來(lái)學(xué)習(xí)，但常常消失同學(xué)把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的狀況。為了解決這

4、個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及推斷等，對(duì)比他們的不同之處，同學(xué)的混亂狀況有所改善。 從上課狀況來(lái)看，師生間的溝通能夠順當(dāng)完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，同學(xué)能依據(jù)老師對(duì)學(xué)問(wèn)的鋪墊，完成問(wèn)題的分析商量，同學(xué)的主體作用得到了很好的發(fā)揮。老師能盡量讓同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的主動(dòng)主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)，期望同學(xué)依據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給同學(xué)足夠的商量時(shí)間，有些結(jié)論就由老師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)總結(jié)到位。 在教學(xué)中實(shí)行了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，

5、并采納了分組商量、學(xué)問(wèn)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解；并且教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)易于激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，始終讓同學(xué)處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓同學(xué)在概念上的混淆有肯定的好轉(zhuǎn)。 化學(xué)鍵教學(xué)反思3 【教學(xué)目標(biāo)】 使同學(xué)理解化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的概念，通過(guò)離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培育同學(xué)對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的想象力。 通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、離子鍵和共價(jià)鍵的教學(xué)，培育同學(xué)的抽象思維力量和分析推理力量。 通過(guò)對(duì)共價(jià)鍵形成過(guò)程的分析，培育同學(xué)求實(shí)、創(chuàng)新的精神；激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲；培育同學(xué)從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉事物的科學(xué)方法。 【教學(xué)過(guò)程中老師的活動(dòng)】 一、引入新課 上章我們熟悉了

6、周期表，表中包含了目前所發(fā)覺(jué)的全部元素，而這僅有的一百多種元素是如何構(gòu)成世界萬(wàn)物的呢？通過(guò)本節(jié)課的探討我們將解開(kāi)這個(gè)謎。 二、化學(xué)鍵的探討 1.課件展現(xiàn)：水在通電條件下分解。 2.設(shè)問(wèn)：水發(fā)生分解為什么要通電呢？ 3.提示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材32頁(yè)第一自然段。 4.板書(shū)：化學(xué)鍵：相鄰原子間的互相作用。 6.商量：水分子間的作用與氫氧原子之間的互相作用誰(shuí)強(qiáng)？ 7.提示：請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材32頁(yè)，溝通研討。 8.展現(xiàn)教具：用水分子模型突出“相鄰原子”含義；展現(xiàn)水分解為氫氣和氧氣的過(guò)程中化學(xué)鍵的改變狀況。 9.商量：你對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)改變有了什么新的熟悉？ 10.提示：試從化學(xué)鍵改變角度分析化學(xué)反應(yīng)的

7、實(shí)質(zhì)。 11.板書(shū)：化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。 三、共價(jià)鍵的探討 1.設(shè)問(wèn)：在氯氣和氫氣反應(yīng)生成氯化氫的過(guò)程中，氯氣分子中的氯氯鍵斷開(kāi)，那么你是否想過(guò)兩個(gè)氯原子之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而形成氯氣分子的呢？ 2.啟發(fā)：畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)上分析，氯原子最外層有幾個(gè)電子？是否有到達(dá)8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)？如何能到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？ 3.學(xué)問(wèn)支持：給出同學(xué)氯原子的電子式，并引導(dǎo)同學(xué)畫(huà)出氯分子的電子式。 4.動(dòng)畫(huà)演示：氯氣分子形成的過(guò)程。 5.板書(shū)：共價(jià)鍵：原子間通過(guò)共用電子形成的化學(xué)鍵。 6.設(shè)問(wèn)：氯氣分子中的共用電子是如何將兩氯原子結(jié)合在一起構(gòu)成分子的？ 7.啟發(fā)：從帶電微粒

8、電性作用上分析：電子和原子核分別帶什么電荷？這些帶電微粒之間存在著怎樣的互相作用？ 8.設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們思索兩個(gè)氫原子之間是如何形成化學(xué)鍵的？ 9.啟發(fā)：畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖，從原子結(jié)構(gòu)上分析，氫原子最外層有幾個(gè)電子？最外層是哪一層？到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)滿意幾電子？如何能到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？試畫(huà)出氫分子的電子式。 10.設(shè)問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)思索氫原子與氯原子之間是如何形成化學(xué)鍵的？ 11.提示：按上述程序進(jìn)行思索，最終畫(huà)出氯化氫分子的電子式。 12.動(dòng)畫(huà)演示：氯化氫分子的形成過(guò)程。 13.設(shè)問(wèn)：什么原子間易形成共價(jià)鍵？ 14.提示：請(qǐng)閱讀教材33頁(yè)中部。 15.板書(shū)：非金屬元素的原子間易形成共價(jià)鍵。 四、離子

9、鍵的探討 1.播放錄像：鈉在氯氣中燃燒的試驗(yàn)。 2.設(shè)問(wèn)：在這個(gè)反應(yīng)中鈉元素與氯元素又是以怎樣的成鍵方式構(gòu)成氯化鈉的呢？ 3.啟發(fā)：分析金屬元素與非金屬元素的原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、化學(xué)改變中原子核外電子的改變狀況。 4.設(shè)問(wèn)：鈉離子與氯離子通過(guò)怎樣的作用形成化學(xué)鍵的？是否僅是陰陽(yáng)離子間的靜電吸引？ 5.動(dòng)畫(huà)演示：氯化鈉的形成過(guò)程。 6.板書(shū)：離子鍵：陰、陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵。 7.設(shè)問(wèn)：什么元素的原子之間易形成離子鍵？ 8.提示：請(qǐng)閱讀教材35頁(yè)中部回答。 9.板書(shū)：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子間易形成離子鍵。 五、拓展深化 1.設(shè)問(wèn)：通過(guò)剛剛的探究，請(qǐng)你分析一下氯化鈉和氯化氫

10、中氯元素呈負(fù)一價(jià)的本質(zhì)是否一樣？ 2.提示：有愛(ài)好的同學(xué)假如想進(jìn)一步了解有關(guān)離子鍵和共價(jià)鍵的學(xué)問(wèn)，課下可以閱讀教材35頁(yè)的資料在線，或者上網(wǎng)搜尋相關(guān)的資料進(jìn)行進(jìn)一步的討論。 六、本節(jié)整合 1.設(shè)問(wèn)：化學(xué)鍵中的“原子”是否是我們通常所說(shuō)的原子？“互相作用”單指靜電吸引或靜電排斥嗎？ 2.提示：本節(jié)課我們只探討了化學(xué)鍵中的兩種類(lèi)型，化學(xué)鍵不僅僅只有離子鍵和共價(jià)鍵兩種，其他種類(lèi)的化學(xué)鍵你們將在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討。 3.完成以下表格：比較共價(jià)鍵和離子鍵的成鍵緣由、成鍵微粒、成鍵方式、成鍵元素。 【教學(xué)過(guò)程中同學(xué)的活動(dòng)】 在完全的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)活動(dòng)就是在老師所提出問(wèn)題的引導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行思索并與同學(xué)

11、溝通、商量，得出相關(guān)的結(jié)論，并回答下列問(wèn)題。 【教后反思】 本課時(shí)在詳細(xì)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)流暢自然，能緊緊地吸引住同學(xué)的留意力，抓住同學(xué)的思維趨勢(shì)，充分利用并擴(kuò)展了同學(xué)的思維空間。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師只起一個(gè)向?qū)У淖饔茫翰粫r(shí)地提出問(wèn)題，并在必要時(shí)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的思索和商量并得出相關(guān)的結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)，低起點(diǎn)，小臺(tái)階，使用直觀教具來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)了共價(jià)鍵的形成過(guò)程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽(yáng)離子間的作用，取得了很好的效果。 化學(xué)鍵教學(xué)反思4 1化學(xué)鍵的學(xué)科價(jià)值分析 化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)將同學(xué)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的熟悉推上了一個(gè)新的臺(tái)階。通過(guò)

12、學(xué)?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)知道原子可結(jié)合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結(jié)合成物質(zhì)、但不知道原子是怎樣結(jié)合成分子的，離子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的；已知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)的改變，但不知道改變的實(shí)質(zhì)。已知燃燒是化學(xué)改變，物質(zhì)燃燒要釋放能量，但不知道化學(xué)反應(yīng)中為什么會(huì)伴隨能量改變。化學(xué)鍵概念的建立為同學(xué)從原子、分子水平熟悉物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開(kāi)了一扇窗，是熟悉化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。 我們的教育視野不能只停留在化學(xué)鍵等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與技能這個(gè)最低層的水平上，至少應(yīng)上升到學(xué)科視角、觀念、方法這個(gè)更高的層面上。同學(xué)只有學(xué)會(huì)了學(xué)科視角、觀念、方法才會(huì)舉一反三，才利于培育同學(xué)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐力量，這

13、是同學(xué)在21世紀(jì)生存和進(jìn)展很重要的力量，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)給與足夠的重視。 2整體設(shè)計(jì)化學(xué)鍵的兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。 在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的過(guò)程中，從化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵概念的形成，到鍵的形成特點(diǎn)、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，比較抽象，需要關(guān)心同學(xué)的理解搭建支架，理解化學(xué)鍵。第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是離子鍵、共價(jià)鍵的概念形成；教學(xué)難點(diǎn)是初步從化學(xué)鍵改變的角度熟悉化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。其次課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，能夠通過(guò)典型實(shí)例分析化合物中化學(xué)鍵的類(lèi)型，落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。探究同學(xué)課堂探究活動(dòng)與基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)之間的關(guān)系。內(nèi)容是將化學(xué)鍵整節(jié)內(nèi)容打通后的處理，第一課時(shí)的主要任

14、務(wù)是建立起化學(xué)鍵的概念，以及離子鍵、共價(jià)鍵定義和成因；其次課時(shí)的主要任務(wù)是落實(shí)概念詳情和應(yīng)用概念，使用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表述化學(xué)鍵的形成過(guò)程。 3新課引入的分析 從課堂教學(xué)效果看，新課引入特別吸引同學(xué)。老師通過(guò)詳實(shí)生動(dòng)的圖片給同學(xué)們展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，20世紀(jì)創(chuàng)造的七大技術(shù)，第一是化學(xué)合成和分別技術(shù)，再通過(guò)美國(guó)化學(xué)文摘中的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生“110多種元素原子”與“至20 xx年5月20日止，通過(guò)人工分別和合成的8200萬(wàn)種物質(zhì)之間”問(wèn)題情境，在通過(guò)青霉素原子的結(jié)合方式和位置的不同，關(guān)心同學(xué)熟悉化學(xué)和化學(xué)家對(duì)人類(lèi)進(jìn)展的奉獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。課的引入使同學(xué)感到震撼。同學(xué)迫切想知道為什么很少

15、的一百多種元素的原子，為什么能合成如此多的物質(zhì)，科學(xué)太奇妙了！課的引入表達(dá)學(xué)科學(xué)問(wèn)的時(shí)代性。選擇既讓同學(xué)感愛(ài)好，又能啟迪同學(xué)思維，同時(shí)讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)這節(jié)課的價(jià)值。新課引入的切入點(diǎn)很難找，需要我們以討論者的姿勢(shì)投入這項(xiàng)工作，廣博的學(xué)問(wèn)視野，表達(dá)學(xué)問(wèn)的時(shí)代性，深化淺出的介紹給同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪同學(xué)思維，這給老師提出了挑戰(zhàn)！ 4教學(xué)過(guò)程及分析 依據(jù)課堂教學(xué)效果的考察有以下幾點(diǎn)思索： 新課引入分析。深化淺出的問(wèn)題給老師提出了挑戰(zhàn) 注意讓同學(xué)體驗(yàn)，啟發(fā)同學(xué)思索，而不是直接給出結(jié)論后加以簡(jiǎn)潔的驗(yàn)證。讓同學(xué)上自主提出問(wèn)題時(shí)，組織該活動(dòng)遇到一些困難，老師是如何解決的？組織同學(xué)活動(dòng)，調(diào)控課堂的挑戰(zhàn)

16、。 圍圍著讓同學(xué)探究由老師或同學(xué)提出的有意義的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能促進(jìn)同學(xué)的情感的投入、記憶的保持和學(xué)問(wèn)的理解，這是對(duì)傳統(tǒng)的講授法教學(xué)的重要補(bǔ)充。 第一課時(shí)通過(guò)同學(xué)自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參加學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)關(guān)心同學(xué)梳理問(wèn)題、根據(jù)規(guī)律思維的挨次整理討論問(wèn)題的對(duì)象，培育同學(xué)自主提出問(wèn)題、梳理問(wèn)題、進(jìn)一步自學(xué)解決問(wèn)題的力量，從宏觀現(xiàn)象切入思索化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，深化理解離子鍵、共價(jià)鍵，提升同學(xué)對(duì)化學(xué)反應(yīng)價(jià)值的熟悉。其次課時(shí)關(guān)心同學(xué)自主探究，解決“用電子式表示化學(xué)鍵的形成過(guò)程”的化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)一般方法和書(shū)寫(xiě)詳情；關(guān)心同學(xué)理清多組概念、以及概念之間的關(guān)系，如“化學(xué)鍵與物質(zhì)”、“離子

17、化合物與離子鍵關(guān)系”、共價(jià)鍵與共價(jià)化合物關(guān)系、“離子化合物與共價(jià)化合物”、“極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵”。最終共同學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在整節(jié)課上，問(wèn)題的提出是同學(xué)，老師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題的情境，同學(xué)在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷溝通，在老師的引導(dǎo)下使問(wèn)題得以解決。 5教學(xué)小結(jié)及分析 本節(jié)課的小結(jié)一部分由同學(xué)談收獲和體會(huì)，一部分由老師總結(jié)提升。同學(xué)們都感到收獲很大，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)鍵以及學(xué)習(xí)化學(xué)是有用的。老師則從化學(xué)鍵學(xué)習(xí)的意義關(guān)心我們理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：從原子層面、化學(xué)鍵層面、能量層面商量化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及化學(xué)鍵討論的意義回扣新課引入。xxxx諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)被授予化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性工作：“使人類(lèi)第一次象看慢動(dòng)作片一樣，觀看了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中化學(xué)鍵能壘的改變狀況?！庇袗?ài)好的同學(xué)將在高二選修進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問(wèn)。老師的總結(jié)將激勵(lì)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中不斷探究。 本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，思路清楚，問(wèn)題、活動(dòng)和學(xué)問(wèn)之間的規(guī)律性關(guān)