小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策分析研究 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 小學(xué)第一學(xué)段的寫(xiě)作在課程標(biāo)準(zhǔn)叫做“寫(xiě)話”，寫(xiě)話教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其重要地位不容忽視。 HYPERLINK javascript:; 本次研究從小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合已有的理論研究，提出小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的有效策略。本研究主要內(nèi)容分為三大部分：一、通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，從兩個(gè)角度找出小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題。二、分析形成目前作文教學(xué)現(xiàn)狀的成因。三、探討改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的方式和策略。 HYPERLINK javascript:; 關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；作文教學(xué)；教學(xué)策略Abs

2、tractWriting in the first period of primary Chinese curriculum standards will be known as the writing words, write the words of the project teaching is the foundation stage, its importance cannot be ignored. This research through analyzing the present situation of the elementary school lower grade c

3、omposition teaching, according to the laws of the education teaching and childrens physical and mental development rule, combined with the existing theoretical research, the elementary school lower grade composition teaching effective strategies are put forward.This research main content is divided

4、into three parts: first, through the questionnaire for teachers and students, from the Angle of two find out the problems existing in the elementary school lower grade composition teaching. Second, form the cause of the current thesis teaching present situation analysis. Three, to explore to improve

5、 primary school lower grade composition teaching methods and strategies.Key words: The elementary school lower grade; The thesis teaching; Teaching problems; Teaching strategy一、引 言（一）問(wèn)題提出 HYPERLINK javascript:; 在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)低年級(jí)的作文被稱為“寫(xiě)話”。 HYPERLINK javascript:; 其中對(duì)寫(xiě)話的要求是：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周

6、圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！?但在以往教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的精力主要用于訓(xùn)練識(shí)字寫(xiě)字，關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的說(shuō)話和寫(xiě)話的訓(xùn)練要求只是一帶而過(guò)。這樣的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，面對(duì)突如其來(lái)的作文不知所措。學(xué)生很難完成寫(xiě)作任務(wù)，或者完成的作文不盡人意，甚至失去寫(xiě)作的興趣。同時(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，觀察事物籠統(tǒng)，語(yǔ)言表達(dá)不到位，標(biāo)點(diǎn)使用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，最終造成在寫(xiě)作上舉步維艱?？傊?，學(xué)生在寫(xiě)作上面臨如此艱難的境地，我們必須找出原因并提出有效解決措施。（二）主要內(nèi)容 HYPERLINK javascript:; 本次研究的題目是小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策分析。 HYPERLI

7、NK javascript:; 其中，小學(xué)低年級(jí)指小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)。作文教學(xué)在低年級(jí)稱作寫(xiě)話教學(xué)，是指語(yǔ)文教師選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)的基本流程，引導(dǎo)學(xué)生從事寫(xiě)話活動(dòng)的過(guò)程，這是一個(gè)師生互動(dòng)，雙邊交流的過(guò)程。2 HYPERLINK javascript:; 本次研究?jī)?nèi)容的主要內(nèi)容有教師和學(xué)生兩個(gè)方向的線索，由于低年級(jí)學(xué)生是以寫(xiě)話為主（寫(xiě)話，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將以往教學(xué)大綱中的“作文教學(xué)”改稱為“習(xí)作教學(xué)”， HYPERLINK javascript:; 第一階段稱為“寫(xiě)話”，第二階段和第三階段稱為“習(xí)作”，“寫(xiě)話”是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的主要內(nèi)容和方式。 HYPERLINK javascript:; 3

8、）即用圖片問(wèn)卷的方式調(diào)查小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)話中表現(xiàn)出的問(wèn)題。 HYPERLINK javascript:; 教師角度以回答客觀題的方式反應(yīng)教學(xué)方面存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題。其次，筆者針對(duì)作文教學(xué)中的問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度各找出四條原因。最后，從原因出發(fā)，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。（三）研究方法及意義1.研究方法(1)文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛閱讀，搜尋關(guān)于小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍和資料，學(xué)習(xí)別人的思想和做法，將優(yōu)秀的部分加以整合，結(jié)合筆者課堂中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，使得研究更具說(shuō)服力的研究方法。(2)問(wèn)卷調(diào)查法：是采用不同類(lèi)型的問(wèn)卷，形成書(shū)面形式的問(wèn)題向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生及教師了解寫(xiě)作情況并獲得反饋的研究

9、方法，。(3)案例分析法：筆者結(jié)合實(shí)習(xí)期間的教學(xué)體驗(yàn)并通過(guò)和其他教師的交流，分析、研究一些典型的教學(xué)案例，同時(shí)從教師教的和學(xué)生學(xué)的實(shí)際情況，提出解決問(wèn)題的方法。2.研究意義(1)理論意義：目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)相對(duì)薄弱，對(duì)低段作文教學(xué)的理論研究也相對(duì)缺乏。 HYPERLINK javascript:; 本次研究擬對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行研究，旨在幫助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向的師范生提高理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的相關(guān)理論。(2)現(xiàn)實(shí)意義：由于小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)面臨缺乏理論指導(dǎo)的問(wèn)題，如何正確把握低段寫(xiě)作教學(xué)也困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師。本次

10、研究中，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，探索改進(jìn)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的方式和策略。試圖讓小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文方向的師范生掌握相關(guān)理論順利進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，也試圖給小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)提供有意義的參考和借鑒。二、小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查（一）調(diào)查情況概述 HYPERLINK javascript:; “作文教學(xué)必須是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)”，4教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師的觀念、教學(xué)方法等對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要影響。而學(xué)生在寫(xiě)話教學(xué)中的表現(xiàn)，也是衡量教學(xué)現(xiàn)狀的標(biāo)桿，因此對(duì)教師和學(xué)生兩方面的調(diào)查使得研究更加客觀。1.調(diào)查目的為了明確目前學(xué)生已有的寫(xiě)話能力，以及教師在寫(xiě)話教學(xué)中的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等。筆者本著客觀的態(tài)度，

11、擬通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，能夠了解當(dāng)前寫(xiě)話教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況。2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)在研究中，了解學(xué)生的實(shí)際情況是此次研究的重點(diǎn)。筆者針對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的情況，了解學(xué)生寫(xiě)話中存在的問(wèn)題，向?qū)W生發(fā)放一份看圖寫(xiě)話的問(wèn)卷(詳見(jiàn)附錄表一)。 HYPERLINK javascript:; 本次調(diào)查共發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷100張，回收100張，回收率100%。 HYPERLINK javascript:; 此外，教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)建的雙邊活動(dòng)。教師在教學(xué)中，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。筆者為了解教師如何實(shí)施寫(xiě)話教學(xué)，設(shè)計(jì)一份客觀選擇題作為教師問(wèn)卷。 采用網(wǎng)上填寫(xiě)的方式，選取其中的200份作為實(shí)際分析的問(wèn)卷。

12、3.調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查是以洛川縣東關(guān)小學(xué)二年級(jí)三個(gè)班的100名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在這100名學(xué)生中，男生女生比例接近1：1，學(xué)生水平相對(duì)接近，盡量保證研究的同質(zhì)性，也盡量使調(diào)查結(jié)果受群體差異的影響最小。教師問(wèn)卷是以網(wǎng)上填寫(xiě)問(wèn)卷的形式，填寫(xiě)問(wèn)卷的教師都是在一線教學(xué)，有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且他們對(duì)小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)有自己的見(jiàn)解。（二）調(diào)查結(jié)果的概況1.學(xué)生情況如下對(duì)所發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行了修正和統(tǒng)計(jì)分析。批改標(biāo)準(zhǔn)為:寫(xiě)出把足球踢到衣服上并主動(dòng)洗干凈的為主題突出；能寫(xiě)出先去踢足球，再去洗衣服，最后承認(rèn)錯(cuò)誤的為邏輯清晰；句子中主謂連貫、人稱一致的為語(yǔ)言流暢；能具體描寫(xiě)踢足球、取衣服、洗衣服、去道歉等的為內(nèi)容具體；

13、能想象人物心理糾結(jié)害怕又敢于承認(rèn)錯(cuò)誤等的為想象豐富。(圖見(jiàn)附錄1)表11學(xué)生作文情況統(tǒng)計(jì)學(xué)生作品狀況 占比順序混亂，觀察不細(xì)致 21%用詞不當(dāng)，語(yǔ)言無(wú)倫次 37%缺乏想象，想象不合理 53%詳略不當(dāng)，描述無(wú)主次 29%書(shū)寫(xiě)潦草，標(biāo)點(diǎn)不合理 79%筆者對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)話問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，概括出五類(lèi)較為突出的問(wèn)題。具體的問(wèn)題有，第一，沒(méi)有按照?qǐng)D片所示順序觀察，主題不明確的占有19%。少部分同學(xué)寫(xiě)清了事件發(fā)生的地點(diǎn)，但對(duì)人物踢足球和洗衣服之間的關(guān)系不明確。例如，“一天，小明一個(gè)人在門(mén)前踢足球。突然不小心把足球踢在媽媽洗得衣服上，他心里很害怕，但想到媽媽洗衣服很辛苦，就去告訴媽媽實(shí)情，媽媽并沒(méi)有怪他，反而

14、夸他是勇于擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h?！?這個(gè)實(shí)例中，學(xué)生對(duì)圖片的主題把握不準(zhǔn)確，沒(méi)有讀懂圖中人物是在犯下錯(cuò)誤后，能主動(dòng)洗干凈衣服并去道歉，這類(lèi)作品只能有23的分?jǐn)?shù)。第二，有37%的學(xué)生作品中，不同程度的出現(xiàn)過(guò)渡不自然，前后銜接沒(méi)有邏輯性，語(yǔ)言重復(fù)和口語(yǔ)化現(xiàn)象。例如，“周末寫(xiě)完作業(yè)后，小明終于可以出去玩了。小明在草坪上開(kāi)心地踢著足球，一腳就把足球踢得很高，正當(dāng)他高興時(shí)，才發(fā)現(xiàn)足球碰到一件洗干凈的衣服上。小明嚇得張大了嘴，看到四周沒(méi)有人，想了一會(huì)兒，他決定把衣服重新洗一次，看到來(lái)取衣服的阿姨，誠(chéng)懇地道歉并取得了阿姨的原諒。”第三，語(yǔ)言簡(jiǎn)單直白，沒(méi)有將日常積累的詞語(yǔ)適當(dāng)應(yīng)用，只是對(duì)圖片的表層描述，在語(yǔ)言上沒(méi)有展

15、現(xiàn)出人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)，53%的學(xué)生有這類(lèi)問(wèn)題。例如，“小明在草地上踢足球，不遠(yuǎn)處有一件晾曬的衣服。小明用力一踢，足球碰到一件干凈的衣服上。小明趕緊去把衣服洗干凈，重新掛起來(lái)。等到一位阿姨來(lái)收衣服，小明就去承認(rèn)了錯(cuò)誤?！钡谒?，有29%的同學(xué)，問(wèn)題在于不能兼顧所有圖片傳達(dá)的意義，對(duì)于事情發(fā)生的前因后果都了解，但卻抓不住重點(diǎn)，搞不清主要次要部分。例如，“小明是班里的運(yùn)動(dòng)健將，他最喜歡的就是踢足球了，每次周末都會(huì)在公園練習(xí)一個(gè)小時(shí)。今天他在練球的時(shí)候，不小心將足球踢在一件衣服上。他有些驚慌，趕緊去把衣服洗干凈，等到一位阿姨來(lái)取衣服時(shí)，他真誠(chéng)的道歉得到了原諒。”第五，錯(cuò)別字過(guò)多，字?jǐn)?shù)過(guò)少，不能合理使用

16、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，都是評(píng)判寫(xiě)話質(zhì)量的影響因素，其中有79%的學(xué)生不同程度地出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。這些由于學(xué)生不認(rèn)真的態(tài)度而造成的失誤，因此會(huì)被扣除12分。2.教師情況 HYPERLINK javascript:; 為了了解小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷為小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中教師活動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查(圖見(jiàn)附錄二)。問(wèn)卷內(nèi)容從5個(gè)方面來(lái)概括分析教師作文教學(xué)中的情況。（1）教學(xué)觀念模糊 HYPERLINK javascript:; 教師關(guān)于全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)情況細(xì)致研究 籠統(tǒng)看過(guò) 學(xué)習(xí)安排過(guò)培訓(xùn) 沒(méi)有進(jìn)行此部分的學(xué)習(xí)16% 53% 27% 4%問(wèn)卷的第一個(gè)問(wèn)題是：教師是否重視寫(xiě)話教學(xué)，其中57%的非常

17、重視和29%的比較重視，說(shuō)明大部分教師是肯定寫(xiě)話教學(xué)的重要性。從上表反應(yīng)，有53%的教師只是籠統(tǒng)看過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)和27%的僅是受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，說(shuō)明教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)是非常淺薄的，沒(méi)有把對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的重要認(rèn)識(shí)落實(shí)在實(shí)踐中，或者說(shuō)教師的觀念是不清楚的。這個(gè)現(xiàn)象在問(wèn)題三中可以證實(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，能呈現(xiàn)作文詳細(xì)教案的教師占18%，備課較認(rèn)真，有作文教學(xué)計(jì)劃的教師占32%。但同時(shí)按進(jìn)度隨機(jī)處理的占43%。（2）教學(xué)內(nèi)容狹窄教師設(shè)計(jì)寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)容來(lái)源課本單元后的寫(xiě)話內(nèi)容 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的話題 課堂游戲或班級(jí)活動(dòng)60% 27% 13%作文教學(xué)內(nèi)容的選擇，很大程度上影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也影響學(xué)生是不是有話可寫(xiě)。60%的

18、教師的教學(xué)內(nèi)容選自課本單元后的寫(xiě)話要求，只有27%的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的話題。那寫(xiě)話教學(xué)內(nèi)容又是根據(jù)什么來(lái)選取，問(wèn)題五中，有51%的選擇是按照學(xué)生自主決定，43%的選擇是根據(jù)教材活動(dòng)的安排，6%的選擇是教師隨意選擇，可以看出遵循學(xué)生身心需要和教材要求的比例相差很小，說(shuō)明寫(xiě)話內(nèi)容來(lái)源渠道狹窄。（3）教學(xué)形式陳舊教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況遵循課本單元安排 按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序 學(xué)生的接受程度隨機(jī)處理 按照自己的思路36% 20% 31% 13%從上表看出，有36%的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)度與教材單元綜合實(shí)踐活動(dòng)保持一致，說(shuō)明教師一定程度上墨守課本的成規(guī)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生接受情況來(lái)靈活處理。反之，有31%的教

19、師能夠根據(jù)學(xué)生的接受情況組織教學(xué)內(nèi)容，還有20%的按照寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)在邏輯順序，說(shuō)明教師在教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)上的靈活性還有待發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)方式單一教師評(píng)價(jià)學(xué)生作品的情況集中批改 當(dāng)堂批改 學(xué)生互批 自我批改83% 10% 5% 2%從上表看出，83%的教師選擇集中批改學(xué)生的作業(yè)，可能也是因?yàn)閷W(xué)生年齡等問(wèn)題，有5%的選擇學(xué)生互批和2%的自我批改。 HYPERLINK javascript:; 只有10%的教師選擇面批，給學(xué)生方面提出針對(duì)性的建議，說(shuō)明教師在批改學(xué)生作品上的方式有待改善。（5）教學(xué)目標(biāo)不明教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中的情況學(xué)生寫(xiě)作的熱情和積極性 學(xué)生的寫(xiě)作技巧 學(xué)生的寫(xiě)作能力 寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)56%

20、 21% 14% 9% HYPERLINK javascript:; 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)低年級(jí)的作文目標(biāo)定為：“作文對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！?從上表可見(jiàn)：大多數(shù)教師認(rèn)為是最重要的培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和積極性，只有9%的教師最注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，另外有21%的人認(rèn)為掌握技巧是重要的。既然多數(shù)教師們重視學(xué)生的興趣和自信心，那么他們?cè)谔幚碜魑慕虒W(xué)活動(dòng)中，傾向關(guān)注學(xué)生的什么表現(xiàn)呢？根據(jù)問(wèn)題八可以看出，低年級(jí)的作文教學(xué)中，有31%的教師注重識(shí)記知識(shí)和運(yùn)用技巧，30%的關(guān)注學(xué)生的積極和主動(dòng)性，27%的關(guān)注學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明教師的觀念影響教師在關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

21、方面各有側(cè)重。（三）小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)調(diào)查的問(wèn)題總結(jié) HYPERLINK javascript:; 1.對(duì)小學(xué)低年級(jí)作文重要性的認(rèn)識(shí) HYPERLINK javascript:; 小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵階段。同時(shí)，寫(xiě)話教學(xué)又是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文不可分割的一部分，在此基礎(chǔ)上，由于小學(xué)生掌握的生字、詞語(yǔ)、句式相對(duì)較少， HYPERLINK javascript:; 寫(xiě)作對(duì)于他們有很大挑戰(zhàn)，這時(shí)教師的引導(dǎo)顯得分外重要，否則學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生某些排斥情緒，繼而影響語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)是一個(gè)重要的起點(diǎn)，必須引起教育工作者的重視。2.對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的分析根據(jù)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析，筆

22、者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)話水平總體上是良好的，基本能達(dá)到寫(xiě)話的要求。但是其中也存在許多問(wèn)題。一是漢字量不夠，多處有替代現(xiàn)象。二是題目和人名設(shè)定都過(guò)于機(jī)械，例如，寫(xiě)話的題目都是“懂事的XX”，給圖片中人物設(shè)定的名字大都是小明。三是部分同學(xué)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)過(guò)少，只寫(xiě)了兩三行，大約一二十字，不符合寫(xiě)話的要求。四是語(yǔ)言不合邏輯，句子之間沒(méi)有銜接，或者“然后”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞使用過(guò)多；五是表達(dá)單一，有明顯的程式化，大多用固定的格式介紹了每幅圖；六是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，有全篇逗號(hào)現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，觀察力、想象力等認(rèn)知能力薄弱，學(xué)生的寫(xiě)話能力差距不大，在外界良好的引導(dǎo)下，會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。3.作文教學(xué)中教師表現(xiàn)的分析 HYP

23、ERLINK javascript:; 從調(diào)查問(wèn)卷的分析中得出，教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)的作文是比較重視的，對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的定位也是比較準(zhǔn)確的，都能意識(shí)到培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。同時(shí)應(yīng)該注意，作文應(yīng)該不僅僅是詞語(yǔ)和句子的組合，更多的應(yīng)是情緒的流露，哪怕是小學(xué)生，文字里也要表現(xiàn)出真誠(chéng)，展現(xiàn)出真實(shí)的自我。 HYPERLINK javascript:; 因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不只是為了完成教學(xué)任務(wù)，還有挖掘小學(xué)生思想中的真善美，讓寫(xiě)作成為學(xué)生情感抒發(fā)的樂(lè)園。 HYPERLINK javascript:; 其次，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，“學(xué)生學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)決定了

24、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出因材施教和成功激勵(lì)的要求”，6讓學(xué)生在個(gè)別化的指導(dǎo)下都能進(jìn)步。最后，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要在實(shí)踐中反思，每次教學(xué)后分析成功或者失敗的原因，在不斷解決問(wèn)題中獲得教學(xué)能力的提高。三、小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）學(xué)生方面1.觀察能力弱，興趣不高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于心智發(fā)展等原因，對(duì)于寫(xiě)作中觀察的要求理解不到位。學(xué)生不會(huì)進(jìn)行有順序的觀察，也不會(huì)把握觀察的重點(diǎn)。只是能將自己感興趣的部分細(xì)致描述。 HYPERLINK javascript:; 學(xué)生的書(shū)面表達(dá)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，一直都是處于關(guān)鍵位置，但日常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)毫無(wú)興趣的現(xiàn)象也是有目共睹的，提到作文會(huì)讓學(xué)生感

25、到是艱難的考驗(yàn)。甚至從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，把寫(xiě)作文當(dāng)作讓自己頭疼的事情，硬著頭皮去編造故事，抄襲現(xiàn)有的作文書(shū)。例如，筆者訪問(wèn)過(guò)一些學(xué)生的關(guān)于日記的內(nèi)容，很多模式為“今天是XX的一天，我的心情XX。清晨起來(lái)寫(xiě)了一會(huì)作業(yè)，奶奶做好了早飯，我們開(kāi)始吃飯。接著到了我看電視的時(shí)間，看電視的時(shí)間過(guò)得真快，一會(huì)就一個(gè)小時(shí)了。我只能又去寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)后讓媽媽幫我檢查，媽媽表?yè)P(yáng)我進(jìn)步了，今天的題都是對(duì)的。下午我去找同學(xué)玩了一會(huì)，真是讓人快樂(lè)的一天”。另外，教師在布置作文后，學(xué)生習(xí)慣性地照搬范文或網(wǎng)絡(luò)上的文字，有時(shí)甚至在學(xué)生的央求下家長(zhǎng)幫助完成任務(wù)?？傊?，長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)，作文教學(xué)使得學(xué)生唉聲嘆氣，對(duì)作文就是無(wú)話

26、可寫(xiě)。2.思維不成熟，缺乏體驗(yàn) HYPERLINK javascript:; 瑞士心理學(xué)家皮亞杰把人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。 HYPERLINK javascript:; 7小學(xué)生的學(xué)習(xí)處于具體運(yùn)算階段，抽象的語(yǔ)言推理還不能進(jìn)行，離不開(kāi)具體事物的支持。寫(xiě)話訓(xùn)練中，學(xué)生需要具體可感的的事物來(lái)觀察，需要有具體活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)?？磮D寫(xiě)話是在看懂圖片的基礎(chǔ)上認(rèn)真觀察圖片，了解圖片想傳達(dá)的意圖，才能有發(fā)揮想象的空間，寫(xiě)出想要表達(dá)的內(nèi)容。若沒(méi)有一定的觀察，就很難有思維的理解，繼而導(dǎo)致不會(huì)有好的文字表達(dá)。生活上，小學(xué)生們尚未學(xué)會(huì)系統(tǒng)觀察，不會(huì)留心身邊的事物，從

27、而大腦的儲(chǔ)存庫(kù)中沒(méi)有積累，動(dòng)筆怎么會(huì)有流利的表達(dá)呢？加之學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)都是從課本中讀來(lái)，他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)豬、牛在山坡上奔跑，沒(méi)有聽(tīng)過(guò)清風(fēng)穿過(guò)樹(shù)木發(fā)出簌簌的聲音，一切關(guān)于生活的描述更像是紙上談兵。3.閱讀量小，想象空洞 HYPERLINK javascript:; “低年級(jí)學(xué)生以無(wú)意想象為主，往往不符合實(shí)際?！?學(xué)生需要在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將感知過(guò)的事物與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，在創(chuàng)造性想象活動(dòng)中，不斷開(kāi)拓想象空間，運(yùn)用語(yǔ)言和文字描述情境，豐富自己的想象力。小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，都是不知道該從何下筆，寫(xiě)出的都是頭腦中虛構(gòu)的東西。這主要是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，閱讀中的積累量少，思想范圍相對(duì)狹窄，良好的

28、閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成， 閱讀興趣還需培養(yǎng)，寫(xiě)作會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上形成很大的壓力。 學(xué)生面對(duì)寫(xiě)話任務(wù)，不知如何處理，學(xué)生作品就會(huì)出現(xiàn)用詞單調(diào)，想象不合理的問(wèn)題。 同時(shí)大多數(shù)同學(xué)在課本內(nèi)容的積累也不到位，表現(xiàn)在語(yǔ)文課本里的詞句掌握較少，能把平時(shí)學(xué)到的詞句靈活的運(yùn)用于文章的更是少之又少。4.說(shuō)話寫(xiě)話，銜接不當(dāng)關(guān)于說(shuō)話和寫(xiě)話，筆者了解了朱自清和潘新和的觀點(diǎn)。 HYPERLINK javascript:; 朱自清先生認(rèn)為：“寫(xiě)的白話不等于說(shuō)話，寫(xiě)的白話文更不等于說(shuō)話。 HYPERLINK javascript:; 寫(xiě)和說(shuō)到底是兩回事?！?潘新和指出了“說(shuō)”的語(yǔ)感，是建立在口語(yǔ)交際簡(jiǎn)明性、交互性和現(xiàn)場(chǎng)性之上的，

29、“寫(xiě)”的語(yǔ)感，則是建立在書(shū)面表達(dá)的可悟性，嚴(yán)謹(jǐn)性和間離性之上的。10“說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，寫(xiě)話則是作文寫(xiě)作的前提和保障。”11低年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)積累了少量詞匯，也在口頭交流上幾乎沒(méi)有問(wèn)題。但仍然會(huì)有語(yǔ)言表述不清，句式顛倒或內(nèi)容跳躍，表達(dá)不連貫。這些并不會(huì)影響學(xué)生的交流，因?yàn)榭陬^語(yǔ)言可以在交流中理解，但是寫(xiě)話是要表達(dá)準(zhǔn)確、意思清楚。如何實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流到寫(xiě)話的順利轉(zhuǎn)化，根據(jù)唯物辯證法，轉(zhuǎn)化是有條件的。即要求學(xué)生逐漸有意識(shí)地形成句子概念，同時(shí)在準(zhǔn)確、凝練的表達(dá)上不斷努力，避免出現(xiàn)重復(fù)啰嗦、前后矛盾的不良現(xiàn)象，最終實(shí)現(xiàn)說(shuō)話到寫(xiě)話的順利轉(zhuǎn)化。（二）教師方面1.教學(xué)中訓(xùn)練寫(xiě)話能力未落實(shí)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)話

30、的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，忽視寫(xiě)話是一二年級(jí)教學(xué)中的重要部分，把寫(xiě)話作為一個(gè)任務(wù)留給中高年級(jí)的教師。因此，部分教師只是把任務(wù)布置下去，并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，任由學(xué)生自我發(fā)揮，或者對(duì)學(xué)生作品的批改往往是草草了事。以低年級(jí)的寫(xiě)話為例，教師對(duì)寫(xiě)話的要求定位不準(zhǔn)確，要求過(guò)高。有時(shí)會(huì)像命題作文一樣，過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的完整性，寫(xiě)法上符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷，作品評(píng)價(jià)過(guò)于注重教師的觀點(diǎn)，學(xué)生交流少。這樣的教學(xué)方式，可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早對(duì)寫(xiě)話失去興趣，進(jìn)而催生為表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)言無(wú)倫次等現(xiàn)象。2.陳舊的教法限制學(xué)生思維 HYPERLINK javascript:; “作文教學(xué)活動(dòng)中，必須同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作

31、用和教師的主導(dǎo)作用。”12學(xué)生的主體作用的展現(xiàn)，需要教師的指導(dǎo)，這兩個(gè)方面應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)中，老師會(huì)不自覺(jué)地主宰學(xué)生的認(rèn)知方式。例如看圖寫(xiě)話中，教師總會(huì)用一篇例文“啟發(fā)”學(xué)生的思考，要求學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中必須注意寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)等要素。教師的目的是要學(xué)生的作品有重點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容幾乎千篇一律。學(xué)生在多次類(lèi)似的練習(xí)后，不會(huì)有獨(dú)立的創(chuàng)新思維，甚至產(chǎn)生厭寫(xiě)的不良情緒。考試要求像風(fēng)向標(biāo)一樣指引學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容和思想。教師在指導(dǎo)時(shí)，會(huì)參考考試對(duì)學(xué)生的要求，試卷中怎樣能得高分就怎樣寫(xiě)，學(xué)生無(wú)需有獨(dú)特的想法，在寫(xiě)作的情感上，更是必須贊頌祖國(guó)大好山河，弘揚(yáng)生活中的好人好事。教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)

32、，對(duì)于所有表達(dá)出所謂的正能量的觀點(diǎn)給予好評(píng)。我們就不會(huì)驚訝于低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)話，就會(huì)有一些言不由衷的假話、套話，究其原因就是教師平時(shí)要求背誦范文或者仿寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作一味迎合老師的要求而失去了童真的特點(diǎn)。3.教師專(zhuān)業(yè)能力不足部分低年級(jí)語(yǔ)文教師也能夠認(rèn)識(shí)到寫(xiě)話教學(xué)的重要地位，也試圖幫助學(xué)生在這個(gè)階段完成好寫(xiě)話訓(xùn)練，但實(shí)際教學(xué)效果往往只是差強(qiáng)人意。小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)中，部分教師自認(rèn)為寫(xiě)話課準(zhǔn)備的非常用心，在上課過(guò)程中也是滿懷信心，但學(xué)生的反應(yīng)卻總是理解不到位，眼神傳達(dá)出不理解，完成的作文仍然錯(cuò)誤百出，似乎一直沒(méi)有什么進(jìn)步。教師再試圖改變教學(xué)方式的情形下，都不能有所改善，這樣也打擊了教師在作文教學(xué)

33、上的信心。探索期緣故，是教師缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，在習(xí)作方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是少之又少，使得教師會(huì)覺(jué)得有心無(wú)力，不知道如何利用自身的專(zhuān)業(yè)理論去指導(dǎo)學(xué)生。其次，教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，如果其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論知識(shí)停滯不前，沒(méi)有兼顧小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在學(xué)生寫(xiě)話的一系列過(guò)程中，從布置任務(wù)、評(píng)論到指導(dǎo)，都以理性點(diǎn)撥為主，忽視了學(xué)生接受方式的選擇。除此之外，寫(xiě)話作為一種個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生自身水平參差不齊，教師必須注意個(gè)別輔導(dǎo)，不能只是一種集體教學(xué)。教師的專(zhuān)業(yè)能力需要在不斷的探索中提升，不能一味跟風(fēng)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不根據(jù)實(shí)際情況，最終未能有預(yù)期的效果。4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不符合課程標(biāo)準(zhǔn) HYPERLI

34、NK javascript:; 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)各段的作文教學(xué)有具體的要求，這是評(píng)判學(xué)生作品的標(biāo)尺，也是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的藍(lán)本。但由于學(xué)校在加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)課標(biāo)方面的工作不到位，教師自身對(duì)課標(biāo)的理解也有欠缺，造成的結(jié)果就是一線教師并未真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)真學(xué)過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教師只有16%，說(shuō)明有84%的教師對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話要求的理解是不到位的。因此，教師可能會(huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)理解為一定要突顯學(xué)生的主體地位，即學(xué)生想到什么就寫(xiě)什么?；蛘呓處煂?duì)低年級(jí)的作文教學(xué)理解過(guò)高，認(rèn)為它也是中高段寫(xiě)作的另一種說(shuō)法，過(guò)早地拔高低段學(xué)生的寫(xiě)話水平。其次，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話要求的定位不準(zhǔn)，教師習(xí)慣于把培養(yǎng)學(xué)

35、生的文學(xué)創(chuàng)作能力定為教學(xué)目標(biāo)，偏于文學(xué)化傾向。例如在立意方面，教師總是刻意強(qiáng)調(diào)一類(lèi)固定的思想，讓本來(lái)童稚的語(yǔ)言變得學(xué)院化。其次在評(píng)價(jià)方面，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在文章布局，修辭手法的運(yùn)用等方面，有刻意使用。教師過(guò)渡強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作能力的養(yǎng)成，學(xué)生往往對(duì)情感態(tài)度方面的認(rèn)識(shí)不充分。最終教學(xué)過(guò)程變得“程式化”，學(xué)生的主體意識(shí)無(wú)處體現(xiàn)，就是這種目標(biāo)造成的結(jié)果。四、構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)良好作文教學(xué)的策略（一）學(xué)生1.學(xué)習(xí)觀察方法，點(diǎn)燃寫(xiě)話熱情掌握觀察的方法，從訓(xùn)練精準(zhǔn)的描述一件事情開(kāi)始。事情開(kāi)始呈現(xiàn)什么狀態(tài)，發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，最終產(chǎn)生什么結(jié)果。學(xué)生學(xué)會(huì)一定的觀察順序、仔細(xì)揣摩并分辨出事物中的重點(diǎn)。 HYPERLINK

36、 javascript:; “興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用”。 HYPERLINK javascript:; 13在小學(xué)低年級(jí)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣對(duì)作文教學(xué)是必不可少的。做到熱愛(ài)寫(xiě)作課堂，配合老師的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生放心大膽的表達(dá)，用筆尖寫(xiě)下想說(shuō)的話，不去模仿別人，試著描述出自己內(nèi)心的感受，表達(dá)自己對(duì)事物的觀點(diǎn)。但是不能急功近利，不要期望一朝一夕就能有很大的進(jìn)步，要勇于接受老師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，主動(dòng)嘗試與創(chuàng)新，保持寫(xiě)話的熱情。2.重視思維訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力 HYPERLINK javascript:; 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“觀察對(duì)于兒童之必

37、不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣，在這里，觀察是智慧的最重要的能源”。14觀察對(duì)寫(xiě)話而言，是基礎(chǔ)的一步，也是關(guān)鍵一步?？傮w而言，有從部分到整體或者是從整體到部分的觀察。對(duì)于部分而言，也需要一定的觀察順序，如從現(xiàn)象到本質(zhì)。這樣才會(huì)做到全面，有序的觀察。例如，如果想描寫(xiě)一段春天景色的變化，首先會(huì)回憶我們?cè)?jīng)看到過(guò)春天里的景物。然后到外面看看，樹(shù)枝上有沒(méi)有新芽，河水有沒(méi)有解凍，感受春天吹過(guò)的風(fēng)，把這些觀察到的記下來(lái)。最后，真實(shí)的記錄下自己所看到的想到的一切東西。其實(shí)有時(shí)候的寫(xiě)話，不一定要有一些設(shè)定，眼前發(fā)生的事情，抓住時(shí)機(jī)記錄下來(lái)，作為以后寫(xiě)的素材，總之是有隨時(shí)記錄的意識(shí)，讓寫(xiě)話的

38、熱情隨時(shí)展現(xiàn)。3.豐富語(yǔ)言積累，重視課外閱讀作文的源泉，終歸來(lái)自生活。蒲松齡的：“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良?！睆恼n內(nèi)積累來(lái)看，學(xué)生可以摘抄學(xué)過(guò)的優(yōu)美詞句，適當(dāng)背誦課文內(nèi)容，不斷體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的方式，讓語(yǔ)言在頭腦中形成一個(gè)寶庫(kù)， HYPERLINK javascript:; 有機(jī)會(huì)就取出資源應(yīng)用于自己的筆下； “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”從課外積累來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作可以互為補(bǔ)充，多閱讀教師推薦的一些書(shū)目，讓自己的語(yǔ)言與經(jīng)典碰撞，自己的語(yǔ)言也會(huì)精彩起來(lái)。語(yǔ)言的積累需要在練習(xí)中不斷內(nèi)化，把頭腦中的資料庫(kù)試著輸出，例如寫(xiě)日記，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，寫(xiě)日記是比較困難的事情。但是，不能因?yàn)槔щy

39、就成為一件事情不去開(kāi)始的理由。在小學(xué)低段，學(xué)生必須養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，無(wú)論記述什么事情，無(wú)論語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，或者是不會(huì)的字用拼音代替，只要愿意每天用筆記錄下自己的心情，對(duì)于寫(xiě)話的訓(xùn)練也是非常有意義的?？傊?，寫(xiě)日記的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣具有顯著作用。學(xué)生自身必須保證一定的閱讀時(shí)間，試著記錄自己的讀書(shū)心得，讀寫(xiě)結(jié)合以增強(qiáng)積累的效果。4.加強(qiáng)交流表達(dá)，構(gòu)建成熟思想小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練中，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并不是一開(kāi)始就寫(xiě)長(zhǎng)篇文章，最初只是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話。同樣在學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練中，如果學(xué)生可以從訓(xùn)練看圖說(shuō)話入手，過(guò)渡到看圖寫(xiě)話，就能大大降低寫(xiě)話在心理上形成的難度認(rèn)識(shí)。把看圖說(shuō)話的能力作為鋪墊，

40、在交流表達(dá)中逐漸過(guò)渡到寫(xiě)話。例如，學(xué)生觀察圖片時(shí)，內(nèi)心可以設(shè)置幾個(gè)思考的方向，“這幅圖所展示的是什么時(shí)間？”“圖片中的故事在哪里發(fā)生？”“故事中都有哪些人物？”等，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練下，掌握了看圖說(shuō)話的系統(tǒng)思維，在形成有順序觀察及表達(dá)后，不僅提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且對(duì)寫(xiě)話訓(xùn)練有奠定作用。為了充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，寫(xiě)作應(yīng)該從口頭交流開(kāi)始，從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容開(kāi)始，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，再學(xué)會(huì)與人交流。生活中學(xué)生也有動(dòng)筆寫(xiě)作的愿望，把身邊熟悉的事物作為題材，注意觀察日常生活中的事物并樂(lè)于記錄下來(lái)，積極認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，提高自己的認(rèn)知能力及表達(dá)能力。（二）教師1.重視教師素質(zhì)，保障教學(xué)質(zhì)量首先，加強(qiáng)教師

41、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不管學(xué)校還是教師在教學(xué)管理中對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話的重視都不夠，各類(lèi)形式的教研活動(dòng)、講座、公開(kāi)展示課和觀摩課中，很少涉及寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)容，相當(dāng)一部分學(xué)校在寫(xiě)作教學(xué)上沒(méi)有突破。在小學(xué)低年級(jí)中另外一個(gè)尤為突出的問(wèn)題，寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有充分的保證。教師的教案中關(guān)于備寫(xiě)寫(xiě)話指導(dǎo)的部分，沒(méi)有足夠的重視。 HYPERLINK javascript:; 其次，教師對(duì)寫(xiě)作的理解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理方式是教師對(duì)待教育問(wèn)題的觀點(diǎn)和主張，會(huì)制約教學(xué)的實(shí)施結(jié)果。每位小學(xué)教師，都必須認(rèn)識(shí)到寫(xiě)話教學(xué)的重要意義，充分理解新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的要求，努力引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)話，讓學(xué)生從寫(xiě)話訓(xùn)練穩(wěn)步過(guò)渡到寫(xiě)作訓(xùn)練。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)

42、格，營(yíng)造舒適氛圍 HYPERLINK javascript:; “低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意，從無(wú)意注意向有意注意過(guò)渡”。15教師應(yīng)用心學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課表從各個(gè)方面提出的具體要求，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到實(shí)施都整體上的規(guī)劃，對(duì)學(xué)期、單元，課時(shí)都有細(xì)致的書(shū)面教案，使得作文教學(xué)能井井有條的進(jìn)行。低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力對(duì)未來(lái)習(xí)作能力的發(fā)展有著重要的影響，這一階段他們有著特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)立的思考，有自己看待事物的觀點(diǎn)，教師在作文教學(xué)中采取合適的策略，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。例如，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)故事情景，學(xué)生設(shè)想身臨其境的，展現(xiàn)別致的故事結(jié)局；創(chuàng)設(shè)表演情景，用豐富的想

43、象和活靈活現(xiàn)的表演展現(xiàn)獨(dú)特故事， HYPERLINK javascript:; 賈志敏老師在一元錢(qián)和青蛙這節(jié)公開(kāi)課中，給同學(xué)們?cè)O(shè)定表演情境，以“中午天氣十分悶熱”開(kāi)頭，讓學(xué)生想象，表演，觀察，說(shuō)寫(xiě)，最終學(xué)生完成了作文訓(xùn)練；圖文互動(dòng)，介紹看到的一幅圖或者給寫(xiě)出的內(nèi)容配上圖畫(huà)，讓學(xué)生以自己的審美促使情動(dòng)辭發(fā)。老師和家長(zhǎng)都不要給學(xué)生過(guò)分的壓力，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中釋放自己的天性，只有體會(huì)到用文字表達(dá)是充滿樂(lè)趣的事情，才能有源源不斷的寫(xiě)作熱情。3.豐富評(píng)價(jià)體系，激發(fā)寫(xiě)作興趣 HYPERLINK javascript:; 教師幫助學(xué)生提高學(xué)生寫(xiě)作水平的必經(jīng)階段之一就是批改評(píng)價(jià)作文，教師的評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)

44、生的寫(xiě)話能力，但同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。大部分小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的作文要求過(guò)高，在批改時(shí)忽視小學(xué)低段學(xué)生的心智水平，會(huì)不時(shí)受中高年級(jí)作文的相關(guān)要求來(lái)批改，例如，會(huì)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)完整，主題突出等。教師應(yīng)該明確的是，小學(xué)低年級(jí)的作文任務(wù)是寫(xiě)話，學(xué)生的興趣和習(xí)慣顯得不可或缺。具體來(lái)說(shuō)，首先肯定學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的行為，關(guān)注學(xué)生獲取材料的方式。例如，在以奇妙的色彩為主題的寫(xiě)話任務(wù)中，甲同學(xué)說(shuō)：“老師，我知道黃色加上藍(lán)色會(huì)變成綠色?！崩蠋煕](méi)有想到學(xué)生竟然了解這么多，于是提問(wèn)：“你是從哪里知道這種現(xiàn)象的？”甲自豪的說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)姐姐畫(huà)畫(huà)用的染料，我看見(jiàn)后覺(jué)得很奇怪，后來(lái)和姐姐一起查看了十萬(wàn)個(gè)為什么?！睂W(xué)生樂(lè)于觀察

45、生活并求知的態(tài)度讓老師驚嘆，并對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給其他同學(xué)以榜樣作用。其次，重視寫(xiě)話修改的評(píng)價(jià)。以往認(rèn)識(shí)上教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，給學(xué)生的寫(xiě)作能力打上了標(biāo)簽，學(xué)生過(guò)分關(guān)注作文的最后成績(jī)，并沒(méi)有之前的訓(xùn)練中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果教師可以選擇優(yōu)美句子共同分享，既能給其他學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又能鼓勵(lì)小作者寫(xiě)話的熱情。最后，評(píng)價(jià)主體的多方參與。傳統(tǒng)上學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的認(rèn)可度非常高，忽視了學(xué)生的自我肯定。 HYPERLINK javascript:; 但最應(yīng)該有的是學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，從自我審視到自我提高，以及同學(xué)提出的改進(jìn)建議，會(huì)對(duì)學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等有很大幫助，也能提供學(xué)生的鑒賞水平。家長(zhǎng)參與

46、評(píng)價(jià)，通過(guò)作文來(lái)洞察孩子的思想，不僅增進(jìn)親子感情，而且促進(jìn)家校合作。4.完善教材編制，構(gòu)建多元平臺(tái)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平及注意力保持較短的現(xiàn)象，直接進(jìn)行作文教學(xué)會(huì)讓學(xué)生難以接受。如果可以把繪本引入低年級(jí)的作文教學(xué)，繪本以其故事的生動(dòng)有趣，圖畫(huà)鮮艷奪目，與少量文字結(jié)合構(gòu)成對(duì)兒童具有吸引力的讀物。如果教師有意識(shí)把繪本滲透進(jìn)作文教學(xué)，通過(guò)仿寫(xiě)、復(fù)述故事等，同時(shí)促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作，達(dá)到一舉兩得的效果。例如，竇桂梅老師把繪本我的爸爸是焦尼引入小學(xué)的作文教學(xué)中，由于繪本對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，竇桂梅老師要求學(xué)生按順序的觀察， 故事中“爸爸吃披薩，爸爸喝啤酒，爸爸看報(bào)紙 ”16學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的爸爸以及爸爸的

47、興趣愛(ài)好。在教材的編寫(xiě)上，寫(xiě)話的范圍要貼切學(xué)生的生活體驗(yàn)。如果小學(xué)生對(duì)命題本身就未有過(guò)了解或是體驗(yàn)，面對(duì)寫(xiě)作只會(huì)手足無(wú)措甚至一味捏造，表現(xiàn)在作文內(nèi)容上就會(huì)天馬行空。 HYPERLINK javascript:; 鄧拓曾說(shuō)：“真實(shí)的創(chuàng)作靈感，只能來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活”。教師實(shí)施作文教學(xué)的內(nèi)容大部分來(lái)源于教材，例如人教版教材有擴(kuò)句造句練習(xí)，看圖寫(xiě)話練習(xí)。但寫(xiě)話訓(xùn)練的素材不能僅僅來(lái)源于教材中的安排，應(yīng)該從日常生活的交流到正式的作文活動(dòng)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生要有寫(xiě)話的想法。在課堂教學(xué)中，把口語(yǔ)交際和閱讀教學(xué)融入寫(xiě)話教學(xué)，讓三者能夠共同提升。結(jié) 語(yǔ)小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生在低段進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)話訓(xùn)練，最終使學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單明確、不蔓不枝地傳達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，并根據(jù)課堂習(xí)作教學(xué)的要求，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。綜上研究得出：小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中面臨的各類(lèi)問(wèn)題，必須有教師和學(xué)生兩個(gè)方面共同努力。學(xué)生配合教學(xué)，努力養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、從口頭交流練習(xí)表達(dá)能力，從觀察開(kāi)始練習(xí)思維能力。教師明確寫(xiě)話教學(xué)的重要地位，從教學(xué)觀念、教學(xué)目的、教學(xué)方式、作文批改等各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)需要各方配合