對(duì)外漢語教學(xué)概論

1、對(duì)外漢語教學(xué)概論第1頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三目 錄緒論第一章 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科論第二章 對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)論第三章 對(duì)外漢語教學(xué)過程論第四章 對(duì)外漢語教學(xué)階段論第五章 對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容與方法第六章 語言學(xué)習(xí)理論第七章 對(duì)外漢語教師的基本素養(yǎng)第2頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三緒 論一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求三、課程習(xí)題要求四、考試內(nèi)容和要求五、主要參考書目第3頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)課程性質(zhì) 專業(yè)必修課程課程目的與任務(wù) 通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)了解對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)

2、展的歷史和現(xiàn)狀，掌握對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科所涉及的諸多基本理論知識(shí)和教學(xué)方法，以提高學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)的理論修養(yǎng)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于語言教學(xué)實(shí)踐，為以后從事對(duì)外漢語教學(xué)和語言研究打好基礎(chǔ)。 第4頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科論對(duì)外漢語教學(xué)基礎(chǔ)論對(duì)外漢語教學(xué)過程論對(duì)外漢語教學(xué)階段論對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容與方法語言學(xué)習(xí)理論對(duì)外漢語教師的基本素養(yǎng)第5頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、課程習(xí)題要求本課程以課后習(xí)題為主，要求鞏固課堂講授的理論知識(shí)和基本概念，鍛煉獨(dú)立思考和分析問題的能力。 第6頁，共208頁，2022年，5月20日

3、，2點(diǎn)2分，星期三四、考試內(nèi)容和要求對(duì)外教學(xué)的相關(guān)概念理解、識(shí)記。對(duì)外漢語教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及各個(gè)階段與各類課型的特點(diǎn)和要求理解、掌握。與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的理論了解?？己朔绞剑洪]卷?？傇u(píng)成績：平時(shí)成績占30%，期未考試占70%。 第7頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三五、主要參考書目呂必松：對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）（內(nèi)部資料），國家教委對(duì)外漢語教師資格審查委員會(huì)辦公室。趙永新主編：漢外語言文化對(duì)比與對(duì)外漢語教學(xué)，北京語言文化大學(xué)出版社。劉 珣：對(duì)外漢語教育學(xué)引論，北京語言文化大學(xué)出版社，2000年。趙金銘：對(duì)外漢語教學(xué)概論，商務(wù)印書館，2004年。周小兵：第二語言教學(xué)論，

4、河北教育出版社，1996年。劉 珣：漢語作為第二語言教學(xué)簡(jiǎn)論，北京語言文化大學(xué)出版社，2002年。第8頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三思考題：從我國對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及前景談?wù)勀銓⒃鯓訉W(xué)好本門課程？第9頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第一章 對(duì)外漢語教學(xué) 學(xué) 科 論第10頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第一章 學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展歷史第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的基本概念第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)和原則第五節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系第11頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2

5、分，星期三第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的 發(fā)展歷史第12頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、歷史上的對(duì)外 漢語教學(xué)第13頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三1.我國最早的對(duì)外漢語教學(xué) 西漢末年，佛教傳入我國。有外國僧人來華傳教。大都來自安息（今伊朗）、大月氏（今阿富漢東北部和截吉克共和國）、康居（今哈薩克南部）、天竺（今印度）等地。第14頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三2.隋唐時(shí)期的對(duì)外漢語教學(xué)隋唐時(shí)期，大量留學(xué)生來華，首都長安成為對(duì)外漢語教學(xué)中心。日本：吉備真?zhèn)浜桶⒈吨俾閰危撕猓３r：朝鮮學(xué)生在中國學(xué)習(xí)，還享受“公費(fèi)助學(xué)金”的待

6、遇，中國政府提供衣糧和馬畜食料。 第15頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三3.宋至民國時(shí)期的對(duì)外漢語教學(xué)元未明初：老乞大和樸事通明朝：利馬竇民國時(shí)期：老舍先生1924-1929年在英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語講師。 第16頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、建國以后的對(duì)外 漢語教學(xué)第17頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三(一)初創(chuàng)階段（50年代初到60年代） 1.教育形式學(xué)校教育： 1950年7月，在清華大學(xué)成立了東歐交換生中國語文專修班，這是我國第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)。 1952年越南在南寧創(chuàng)辦了育才學(xué)校。 1953

7、年9月在桂林開辦了越南留學(xué)生中國語文專修班。其它形式：外派漢語教師；函授教學(xué)。2.教學(xué)規(guī)模1951年1961年，共接受60多個(gè)國家的留學(xué)生3315人。3.師資培養(yǎng) 1961年開始培養(yǎng)對(duì)外漢語師資。第18頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三4.教學(xué)法特點(diǎn)把傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用漢語的能力放在同等重要的地位；以詞匯教學(xué)和系統(tǒng)的語法知識(shí)講授為重點(diǎn)；語法教學(xué)的特點(diǎn)為句本位，重結(jié)構(gòu)形式分析；技能訓(xùn)練上重在培養(yǎng)學(xué)生的四會(huì)能力，先口語，后閱讀和寫作；教學(xué)方法有翻譯法、比較法、直接法等。 此期教學(xué)有重知識(shí)輕語言實(shí)踐的傾向；此外，交際文化基本沒有涉及。第19頁，共208頁，2022年，5月2

8、0日，2點(diǎn)2分，星期三5.教材1958年，出版了我國第一部對(duì)外漢語教材漢語教科書，以語法為主線編排。6.此階段特點(diǎn)及存在的問題初創(chuàng)階段奠定了我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，主要特點(diǎn)有：成立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)；初步建立了預(yù)備教育體系；培養(yǎng)了一支具有一定外語水平的對(duì)外漢語師資隊(duì)伍。存在的問題：教學(xué)機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定；教學(xué)類型單一；教學(xué)規(guī)模相對(duì)較小。第20頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三（二）鞏固和發(fā)展階段（60年代初期至60年代中期）1.教學(xué)形式學(xué)校教育1962年成立外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，1965年改名為北京語言學(xué)院。1966年，“文革”爆發(fā)后，高校全部停課，不再招收留學(xué)生；1971年

9、，北京語言學(xué)院被宣布撤銷。其它形式：廣播節(jié)目；函授；向國外派遣漢語教師。2.教學(xué)規(guī)模1962年1965年，共接受外國留學(xué)生3944人。3.師資培養(yǎng)1964年，北京語言學(xué)院設(shè)立“ 出國漢語師資系”，開始招收本科生?！拔母铩敝袛?。第21頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三4.教學(xué)法特點(diǎn)加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性；貫徹實(shí)踐性原則，實(shí)行“精講多練”，將聽說技能放到語文教學(xué)的首位；教學(xué)方法改用相對(duì)直接法。不足：以傳授系統(tǒng)語法知識(shí)為中心的局面并沒有改變，教學(xué)偏重局部經(jīng)驗(yàn)，有主觀、保守傾向。5.教材1971年出版了基礎(chǔ)漢語，1972年出版了和它相銜接的漢語讀本，是“實(shí)踐性原則”和“相對(duì)直接法”的

10、直接體現(xiàn)。6.本階段特點(diǎn)此階段對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)得到了鞏固并出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭：教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加；有了穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)，以北京語言學(xué)院為基地，教學(xué)點(diǎn)遍布全國；教學(xué)類型增加了漢語翻譯專業(yè)；形成了以學(xué)校教育為主輔以多種教學(xué)形式的教育體系；師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大出口；專業(yè)刊物的創(chuàng)辦為教學(xué)與科研提供了獲取信息的平臺(tái)（1965年，外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊創(chuàng)刊）。第22頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三（三）恢復(fù)階段（70年代初期至70年代后期）1.教學(xué)形式1973年秋季，北語開始招生，當(dāng)年共接受42個(gè)國家的383名學(xué)生。2.教學(xué)規(guī)模從1972年1977年，共接受留學(xué)生226

11、6名。3.師資培養(yǎng)北京語言學(xué)院舉辦了多期時(shí)間長短不等的對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班。4.教學(xué)法此期是以聽說法為主的綜合法教學(xué)法時(shí)期，形成了一個(gè)以結(jié)構(gòu)為綱兼顧傳統(tǒng)的綜合教學(xué)法；仍在一定程度上忽視語言的交際功能；本階段在加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練方面開展了一些教學(xué)試驗(yàn)：如直接用漢字教語音等。5.教材 1977年出版的漢語課本，首次結(jié)合句型教學(xué)；1980年出版的基礎(chǔ)漢語課本，是到那時(shí)為止按結(jié)構(gòu)法編寫的一部最成熟的教材。第23頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三（四）蓬勃發(fā)展階段（70年代未以來）1.學(xué)科地位被確認(rèn)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科正式誕生的標(biāo)志：1983年，專家學(xué)者正式提出“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。

12、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科地位的正式確認(rèn)：1984年，教育部部長何東昌在外國留學(xué)生工作會(huì)議報(bào)告中明確指出：“多年的事實(shí)證明，對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科?！?.建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)1987年7月，國務(wù)院批準(zhǔn)成立“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，其日常工作由其常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”（簡(jiǎn)稱“國家漢辦”）負(fù)責(zé)。第24頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三3.完整的多形式的教學(xué)體系的建立（1）學(xué)歷教育本科：1978年，北京語言學(xué)院正式創(chuàng)辦了外國留學(xué)生四年制現(xiàn)代漢語本科專業(yè)，研究生：1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生。1999年，北京語言文化大學(xué)開始

13、招收攻讀對(duì)外漢語教學(xué)方向博士學(xué)位的外國留學(xué)生。這樣，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科有了從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的學(xué)歷教育體系。（2）非學(xué)歷教育：短期進(jìn)修班；高級(jí)進(jìn)修生；華僑中文補(bǔ)習(xí)學(xué)校。其它形式：廣播、刊授、函授、多媒體、網(wǎng)上中文、遠(yuǎn)程漢語教學(xué)等。（3）教學(xué)規(guī)模1988年，在校留學(xué)生5245名； 1997年，在校留學(xué)生43712名；2006年，全國共有來自184個(gè)國家的留學(xué)生162,695名；2007年，全國共有來自188個(gè)國家的留學(xué)生195,503名；2009年已突破23萬，現(xiàn)在海外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)至少超過4000萬。（4）HSK考試1984年開始研制，1992年，被正式確定為國家級(jí)考試。第25頁，共20

14、8頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三4.師資隊(duì)伍建設(shè)的重大進(jìn)展（1）學(xué)歷教育1983年，北京語言學(xué)院首先開設(shè)了對(duì)外漢語本科專業(yè)。1986年，北京大學(xué)和北京語言學(xué)院開始培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)的碩士研究生。1997年，北京語言文化大學(xué)建立了全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)課程與教學(xué)論碩士專業(yè)，并獲準(zhǔn)建立了全國第一個(gè)帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)。這樣，對(duì)外漢語的師資培養(yǎng)有了從本科到研究生的完整的學(xué)歷教育體系。（2）教師培訓(xùn)北京語言文化大學(xué)舉辦漢語教師培訓(xùn)班。（3）教師資格證1990年，國家教委頒布了對(duì)外漢語教師資格審定辦法，1996年重新修訂；2005年，對(duì)外漢語教師資格證改為“對(duì)外

15、漢語能力證書”。第26頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三5.學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)1983年6月，成立“中國教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”；1986年改為“中國高等教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語教學(xué)研究會(huì)”；1988年從中國高等教育學(xué)會(huì)獨(dú)立出來，改名為“中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”。1987年，成立了“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”。1989年，北語成立“世界漢語教學(xué)交流中心”。1984年，北語成立“語言教學(xué)研究所”，它是我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)。1987年與1992年北京語言學(xué)院先后成立了“語言信息處理研究所”和“中華文化研究所”。第27頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分

16、，星期三6.專業(yè)刊物及專業(yè)出版社語言教學(xué)與研究（我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物，1979年發(fā)行）世界漢語教學(xué)語言文字應(yīng)用漢語學(xué)習(xí)云南師范大學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)與研究、上海師范大學(xué)的對(duì)外漢語研究出版社：北京語言學(xué)院出版社、華語教學(xué)出版社7.教學(xué)法與教材教學(xué)法：引進(jìn)功能法，探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)路子。教材：實(shí)用漢語課本（1981年）第28頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué) 的基本概念第29頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、第一語言和第二語言、目的語 第一語言（First Language）指人們出生后首先習(xí)得的語言。多數(shù)人的第一

17、語言是母語。第二語言（Second Language） 指人們?cè)讷@得第一語言之后再學(xué)習(xí)和使用的其它語言。目的語目的語是被教授的語言。第30頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、母語和外語母語母語指的是本國的或本民族的語言。（mother language; native language)母語還可以解釋為“一個(gè)語系中作為其他語言共同起源語的語言”。(parent language)外語指母語以外的外國語言。 第31頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、本族語和非本族語本族語 就是語言習(xí)得者自己的民族所使用的語言。 非本族語 就是指本民族以外的語言，可

18、能是外語，也可能是指本國其他民族的語言。第32頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第一語言母 語思考和討論：第一語言和母語的關(guān)系？第33頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第一語言本族語思考和討論：第一語言和本族語的關(guān)系？第34頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三母語本族語思考和討論：母語和本族語的關(guān)系？第35頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三思考和討論：第二語言和外語的關(guān)系？第二語言外語第36頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、語言和言語語言是作為交際工具和思維工具的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。

19、言語就是個(gè)人講話（寫作）的行為和結(jié)果。語言和言語的區(qū)別：語言具有全民性，言語具有個(gè)人性語言是抽象的，言語是具體的 語言是有限的，言語是無限的語言是靜態(tài)的，言語是動(dòng)態(tài)的 語言和言語的聯(lián)系：語言存在于言語之中，言語是語言的表現(xiàn)形式。言語依賴語言，語言對(duì)言語有強(qiáng)制性的規(guī)范作用。第37頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三五、語言能力與語言交際能力 語言能力 （又叫語言知識(shí)，內(nèi)在能力）指的是一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。語言交際能力 （外在能力）指的是一個(gè)人用語言進(jìn)行交際的能力。語言能力的構(gòu)成因素 語言要素、語用規(guī)則 語言交際能力的構(gòu)成因素 言語技能、言語交際技能 第38頁，共

20、208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三 語言要素：語音、詞匯、語法、文字語言能力 語用規(guī)則 ：合作原則、禮貌原則等 言語技能：聽說讀寫（正確性）語言交際能力 言語交際技能（得體性）（文化因素包含于語言能力和語言交際能力之中） （言語范疇）（語言范疇）第39頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三作業(yè)：1.對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)在20世紀(jì)70年代末以后的蓬勃發(fā)展階段取得哪些成就？2.“第一語言和第二語言”、“母語和外語”、“本族語和非本族語”這幾組概念之間有什么樣的關(guān)系，請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明。第40頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的 學(xué)科性

21、質(zhì)第41頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、學(xué)科名稱 對(duì)外漢語教學(xué) 指在中國進(jìn)行的針對(duì)外國人的漢語教學(xué)。漢語教學(xué) 指世界各地的漢語教學(xué)，在國際場(chǎng)合使用較多。另“中文教學(xué)”、“中國語教學(xué)”、“華語（華文）教學(xué)”等名稱。華語（華文）教學(xué) 指面向海外華人教授漢語的教學(xué)活動(dòng)。漢語作為第二語言的教學(xué) 這一名稱比較科學(xué)，它較為精確地指稱了本學(xué)科的內(nèi)涵和性質(zhì)。它能涵蓋第一語言以外的所有漢語教學(xué)。對(duì)外漢語教育學(xué) 由劉珣提出，他從學(xué)科教學(xué)論角度出發(fā)，提出區(qū)分“教育”和“教學(xué)”兩個(gè)概念。對(duì)外漢語原本是教育部本科目錄上的專業(yè)名。有學(xué)者從學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)涵等角度出發(fā)，提出使用“對(duì)外漢語”這個(gè)名稱。

22、第42頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、學(xué)科定位對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。 第43頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三中國應(yīng)用語言學(xué)譜系圖（趙金銘，2001）應(yīng)用語言學(xué)語言教學(xué) 漢語教學(xué) 外語教學(xué)漢語作為母語教學(xué) 漢語作為第二語言教學(xué) 對(duì)外國人漢語教學(xué) 對(duì)中國少數(shù)民族漢語教學(xué) （對(duì)外漢語教學(xué)）第44頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是一種第二語言教學(xué)，是針對(duì)外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。 第45頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)

23、2分，星期三對(duì)外漢語教學(xué)性質(zhì)的理解：1.對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)這個(gè)性質(zhì)將語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)區(qū)分開來。2.對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這個(gè)性質(zhì)將對(duì)外漢語教學(xué)與漢語作為母語的語文教學(xué)區(qū)分開來。3.對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)。這個(gè)性質(zhì)將對(duì)外漢語教學(xué)與英語、法語、日語等作為第二語言的教學(xué)區(qū)分開來。4.對(duì)外漢語教學(xué)是針對(duì)外國人的第二語言教學(xué)。這個(gè)性質(zhì)將對(duì)外漢語教學(xué)與國內(nèi)的少數(shù)民族的漢語教學(xué)區(qū)分開來。第46頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第四節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的 任務(wù)和原則第47頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)“對(duì)外漢語教學(xué)”的

24、三層含義1. 對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)；2. 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科；3. 對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)。第48頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三（一）作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)通過對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)使外國學(xué)生能運(yùn)用漢語進(jìn)行不同層次的交際和交流，具備不同目的、不同領(lǐng)域、不同層次的漢語聽說讀寫能力和言語交際能力。簡(jiǎn)單地說，就是我們要培養(yǎng)出能運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的外國留學(xué)生人才。 第49頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三（二）作為學(xué)科的對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)1.對(duì)外漢語教學(xué)研究研究作為第二語言的漢語本體規(guī)律；研究對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)的主體；研究漢語作為第二語言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律；研究對(duì)外漢

25、語教學(xué)理論和方法；研究對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論。2.對(duì)外漢語學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科地位、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科研究、學(xué)科人才培養(yǎng)、學(xué)科規(guī)劃等多個(gè)方面。第50頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三（三）作為事業(yè)的對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)1.采取各種可能的舉措，加快漢語的國際化趨勢(shì)。2.狠抓學(xué)科建設(shè)。3.大力培養(yǎng)各種層次的對(duì)外漢語專業(yè)教師，提高對(duì)外漢語教師的素質(zhì)和專業(yè)水平，提升對(duì)外漢語教師的學(xué)歷層次和科研水平。4.增加對(duì)外漢語教學(xué)研究的科研投入，提升對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)含量。5.大力研究和宣傳、推廣漢語水平考試。6.研究好對(duì)外漢語教學(xué)跟國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與變化的關(guān)系。7

26、.通過各種途徑和辦法，使對(duì)外漢語教學(xué)走出去，加快開拓在國外教授漢語的新市場(chǎng)。第51頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、對(duì)外漢語教學(xué)的原則原則一：以學(xué)生為中心的原則 這一原則體現(xiàn)了在教學(xué)的核心關(guān)系師生關(guān)系及“教”和“學(xué)”關(guān)系上的重心取向。應(yīng)避免的誤區(qū)：（1）以學(xué)生為中心并不是“學(xué)生中心主義”；（2）重視“學(xué)”并不意味著可以輕視“教”。原則二: 以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則這一原則體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的根本性質(zhì)和特點(diǎn)。原則三：以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則 這一原則體現(xiàn)了在學(xué)科發(fā)展方向上的理論追求。“三結(jié)合”的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)

27、。（劉珣，1997）第52頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第五節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科理論體系第53頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、學(xué)科理論體系研究概述 呂必松對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）（1996）：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法。劉珣對(duì)外漢語教育學(xué)引論（2000）：理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論、教育實(shí)踐。趙金銘對(duì)外漢語教學(xué)概論（2005）：對(duì)外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系：學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論、學(xué)科發(fā)展和建設(shè) 。第54頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、第二語言教學(xué)的學(xué)科理論呂必松基礎(chǔ)理論語言理論：普通語言理論；特殊語言

28、理論；文化語言學(xué)理論。語言學(xué)習(xí)理論：第二語言習(xí)得理論；中介語理論等。一般教育理論教學(xué)理論：研究內(nèi)容涉及整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)以及跟教學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)部和外部因素。教學(xué)法教學(xué)原則教學(xué)方法教學(xué)技巧第55頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第56頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三學(xué)什么怎么學(xué)怎么教（語言理論和比較文化理論）（語言學(xué)習(xí)理論）（教學(xué)理論和教學(xué)法）（基礎(chǔ)理論：）第57頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、對(duì)外漢語學(xué)科建設(shè)體系趙金銘學(xué)科理論基礎(chǔ) 哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)學(xué)科基本理論 學(xué)科語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)

29、理論、跨文化交際理論學(xué)科應(yīng)用理論 教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、研究教學(xué)技巧研究、教材編寫研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究學(xué)科發(fā)展建設(shè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)第58頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、學(xué)科理論基礎(chǔ)1、語言學(xué)語言學(xué)是第二語言教學(xué)的核心性基礎(chǔ)理論。語言學(xué)研究語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)。二者之間的聯(lián)系語言學(xué)理論對(duì)第二語言教學(xué)的指導(dǎo)和影響第59頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三2、教育學(xué)教育學(xué)是研究教

30、學(xué)的一般原理和一般規(guī)律的學(xué)科。對(duì)外漢語教學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系：對(duì)外漢語教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)必須遵循教育學(xué)特別是教學(xué)論的一般原理和一般規(guī)律。 教育和教學(xué)的一般原理和原則對(duì)教學(xué)（包括對(duì)外漢語教學(xué)）活動(dòng)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)作用。教育學(xué)和教學(xué)論是外語教學(xué)法流派產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 第60頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三3、心理學(xué)心理學(xué)是研究人們獲得知識(shí)、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機(jī)制的科學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系： 依據(jù)心理學(xué)的一般原理，可以更好地實(shí)現(xiàn)第二語言教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)理論的研究離不開心理學(xué)的理論支持。 心理學(xué)跟語言學(xué)、教育學(xué)一樣，也是外語教學(xué)法流

31、派產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。 第61頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三4、文化學(xué)（1）文化是人類社會(huì)歷史時(shí)間過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。（2）語言與文化的關(guān)系：語言是文化的一部分語言是文化的主要載體 語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)（3）文化教學(xué)的地位文化教學(xué)在第二語言教學(xué)中是必不可少的，但從根本上說是屬于第二位的，是為語言教學(xué)服務(wù)的。第62頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三作業(yè)：1. 對(duì)外漢語的學(xué)科定位是什么？2 .談?wù)勀銓?duì)對(duì)外漢語的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3.比較呂必松和趙金銘兩位專家在對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科體系觀點(diǎn)上的異同？第63頁，共208頁，2022年，5月20日，2

32、點(diǎn)2分，星期三第二章 對(duì)外漢語教學(xué) 基 礎(chǔ) 論第64頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二章 學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié) 第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)第二節(jié) 第二語言教學(xué)法流派第65頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第一節(jié) 第二語言教學(xué)與 第一語言教學(xué)第66頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)第一語言教學(xué)（first language teaching）是指兒童習(xí)得第一語言之后有意識(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語言而在學(xué)校里進(jìn)行的正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。第二語言教學(xué)（second language teaching）是與第一語言教學(xué)

33、相對(duì)應(yīng)的概念。它是指對(duì)已經(jīng)掌握第一語言的人所進(jìn)行的其他語言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。 第67頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、第二語言教學(xué)與第一語言教學(xué)的異同（一）共同點(diǎn)（從教和學(xué)兩個(gè)方面來說）從教的方面來說：教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)環(huán)境：教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)過程：教學(xué)方式：從學(xué)的方面來說：學(xué)習(xí)目的： 學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)過程：第68頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三（二) 不同點(diǎn)(教的方面）：1. 教學(xué)起點(diǎn)不同2. 教學(xué)環(huán)境氛圍不同3. 受其它語言影響不同4. 文化對(duì)語言教學(xué)的影響不同5. 教學(xué)對(duì)象不同6.教學(xué)目的和

34、要求不同7. 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同8. 教學(xué)方法和技巧不同。第69頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二節(jié) 第二語言 教學(xué)法流派第70頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、語法翻譯法（Grammar-Translation Method） 1定義：又稱“傳統(tǒng)法”，它是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。2產(chǎn)生年代和地點(diǎn)：起源于中世紀(jì)歐洲，是最古老的教學(xué)法，盛行于18世紀(jì)末。3代表人物：德國語言學(xué)家奧倫多夫（）4理論基礎(chǔ)：歷史比較語言學(xué)理論和官能心理學(xué)。第71頁，共208頁，2022年，5月20日，2

35、點(diǎn)2分，星期三5主要特征：（1）教學(xué)語言：母語。（2）教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)的語法知識(shí)，分析、熟記語法規(guī)則。（3）教學(xué)手段：翻譯。句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）教學(xué)材料：規(guī)范書面語，外語名著、古典文學(xué)作品。（5）教學(xué)目標(biāo)：閱讀領(lǐng)先，重視培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)。 6教學(xué)過程： 字母語法（演繹法）原文 課文教學(xué)步驟： 母語介紹逐句翻譯朗讀課文互譯鞏固第72頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)：（1）創(chuàng)建利用母語教學(xué)第二語言的經(jīng)驗(yàn)。 （2）學(xué)生的語法知識(shí)較為扎實(shí)，閱讀和翻譯水平較高。（3）使用學(xué)生的母語，學(xué)生容易接受，教師壓力小，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。主要缺點(diǎn)：（1

36、）忽視口語教學(xué)和語音教學(xué)，缺乏聽說能力的訓(xùn)練。（2）過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則教學(xué)，忽視語言技能的訓(xùn)練。（3）語法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程枯燥乏味或深?yuàn)W難解。（4）過分依賴母語，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。（5）以教師為中心，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶。影響：很早就被介紹到我國，我國早期的外語教學(xué)法之一，又稱傳統(tǒng)教學(xué)法。第73頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、直接法（Direct Method）1定義：又稱“改革法”、“自然法”，是在外語教學(xué)過程不用母語、不用翻譯而直接通過目的語本身進(jìn)行會(huì)話、交談、閱讀來教授外語的一種教學(xué)法。2產(chǎn)生年代和地點(diǎn)：出現(xiàn)于19世紀(jì)后半葉的西歐。3代表

37、人物：德國的貝立茲、法國的古安、英國的帕默等。4理論基礎(chǔ)： 語言學(xué)基礎(chǔ)：語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法。教育學(xué)基礎(chǔ)：夸美紐斯等人提出的“教育適應(yīng)自然”思想。心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義（語言與客觀事物之間的直接聯(lián)系）。 第74頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三5主要特征：（1）教學(xué)語言：直接使用目的語。（2）教學(xué)內(nèi)容：以口語為基礎(chǔ)，以模仿練習(xí)為主。（3）教學(xué)手段：直觀教具，模仿練習(xí)，以句子為教學(xué)基本單位。（4）教學(xué)材料：當(dāng)代通用“活語言”。（5）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽說能力，直接用外語思維的能力。 6. 教學(xué)過程： 展示模仿糾正重復(fù)問答 第75頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，

38、星期三評(píng)價(jià)和影響：1. 主要優(yōu)點(diǎn)： （1）開創(chuàng)了第二語言教學(xué)的新局面，重視口語和語音教學(xué)； （2）直接用目的語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力； （3）注重語言實(shí)踐，多說多練； （4）充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。2. 主要缺點(diǎn)：（1）用第一語言教學(xué)的教授方法來教授第二語言，忽視了第二語言教學(xué)的特殊性； （2）排斥母語在外語教學(xué)中的作用； （3）過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，具有一定的局限性。3. 影響：掀起了外語教學(xué)史上的一場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)，打破了語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，對(duì)以后的第二語言教學(xué)法流派產(chǎn)生了很大的影響。從19世紀(jì)中后期到第二次世界大戰(zhàn)的七八十年間廣為流傳。20世紀(jì)對(duì)我國英語教學(xué)界

39、和對(duì)外漢語教學(xué)界產(chǎn)生過較大影響，也稱“相對(duì)直接法”。第76頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、聽說法（Audiolingual Method）1定義：又稱“結(jié)構(gòu)法”、“句型法”。是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。2產(chǎn)生年代和地點(diǎn)：20世紀(jì)四五十年代的美國。3代表人物：弗里斯、埃比、拉多等。4理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；行為主義心理學(xué)。第77頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三5主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。（2）教學(xué)語言：直接使用目的語，排斥或限制使用母語。（3）教學(xué)內(nèi)容：以句型為中心，注重語言結(jié)構(gòu)的對(duì)比（

40、母語與目的語對(duì)比，目的語結(jié)構(gòu)內(nèi)部對(duì)比），找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）教學(xué)方式：反復(fù)操練（模仿、重復(fù)、記憶），養(yǎng)成習(xí)慣。（5）教學(xué)手段：大量使用錄音、語音實(shí)驗(yàn)室和視聽設(shè)備。（6）教學(xué)材料：當(dāng)代通用“活語言”。（7）有錯(cuò)必糾，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。 6教學(xué)過程： 認(rèn)知模仿重復(fù)變換選擇 第78頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)：（1）以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強(qiáng)調(diào)句型訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過句型操練進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法；（2）充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；（3）不完全摒棄母語的運(yùn)用；（4）運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行教學(xué)。主要缺點(diǎn)：（1）忽視讀寫

41、能力的培養(yǎng)；（2）機(jī)械的句型操練枯燥乏味，句型操練脫離語境，不得培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力；（3）偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。 影響：聽說法使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，它的出現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義，是第二語言教學(xué)法發(fā)展史上的一個(gè)里程碑；20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國和西方各國。教材英語九百句第79頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、視聽法（Audio-visual approach）1定義：又稱“整體結(jié)構(gòu)法”、“圣克盧法”。它是在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。 2產(chǎn)生年代：20世紀(jì)50年代的法國。 3代表人物：法國的古根漢和南斯拉夫

42、的吉布里納； 4理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；格式塔心理學(xué)。 第80頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三5主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：（1）語言和情景緊密結(jié)合；（2）重視口語教學(xué)；（3）重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過情景操練句型；（4）從日常生活情景需要出發(fā)選擇安排語言材料；（5）排除母語和文字作為中介，直接用外語進(jìn)行釋義和練習(xí)。6 .教學(xué)過程:感知理解練習(xí)活用。第81頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)：（1）最大貢獻(xiàn)是廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，重視在情景中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體感知語言的結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感；（2）直接建立外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于

43、培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。主要缺點(diǎn)：（1）有人為地割斷口語和書面語的傾向，過分強(qiáng)調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀寫能力的培養(yǎng)；（2）過分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對(duì)語言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練；（3）重視語言形式的模仿，忽視意義解釋。 影 響：20世紀(jì)70年代中期以來成為一種被廣泛采用的第二語言教學(xué)法；典型教材New Concept English。第82頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三五、認(rèn)知法(Coginitive approach) 1定義：又稱“認(rèn)知符號(hào)法”，主張?jiān)诘诙Z言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是在聽說讀寫各方面全面掌握語言。它是作

44、為聽說法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。2產(chǎn)生年代：20世紀(jì)60年代中期的美國。3代表人物：美國心理學(xué)家卡魯爾和布魯納理論基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語言學(xué)（語言學(xué)基礎(chǔ)）；布魯納的學(xué)生中心論（教育學(xué)原則）；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論（心理學(xué)基礎(chǔ)）。 第83頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：（）以學(xué)生為中心。（）注重發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生能運(yùn)用有限的語言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無限的句子。（）注重理解，在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。（）主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展；反對(duì)聽說領(lǐng)先。（）容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤；反對(duì)有錯(cuò)必糾。（）通過母語與目的語的對(duì)比分析

45、，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（）廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語言環(huán)境，使外語教學(xué)情景化、交際化。教學(xué)過程：語言理解語言能力 的培養(yǎng)語言的運(yùn)用第84頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)： （）最大貢獻(xiàn)是從認(rèn)知心理學(xué)的角度論述第二語言教學(xué)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究； （）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性； （3）主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重理解。主要不足： （）認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐上都需要進(jìn)一步充實(shí)。 （）從理論上說，其一些理論基礎(chǔ)本身還處在形成和發(fā)展階段，如轉(zhuǎn)換生成語法如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)

46、踐中，還需要不斷探索。 （）從實(shí)踐上講，缺乏配套教材；該法在美國多用于教本國人學(xué)外語，教他族人學(xué)英語基本上不用此法。影 響：認(rèn)知法源于聽說法并有所發(fā)展和提高，它把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果“認(rèn)知學(xué)理論”運(yùn)用到語言教學(xué)研究中來，首創(chuàng)了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語言教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。第85頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三六、自覺實(shí)踐法 1定義：它是一種主張?jiān)谧杂X掌握一定語言理論知識(shí)基礎(chǔ)上,通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語的第二語言教學(xué)法.2產(chǎn)生年代：20世紀(jì)60年代的前蘇聯(lián).3理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：前蘇聯(lián)語言學(xué)家謝爾巴院士的言語活動(dòng)理論。心理學(xué)

47、基礎(chǔ)：別利亞耶夫的外語教學(xué)心理學(xué)說。第86頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三5主要教學(xué)原則和特點(diǎn)： （1）自覺性原則?！霸谡Z言理論的指導(dǎo)下實(shí)踐”；起決定性作用的不是理論知識(shí)，而是大量的言語訓(xùn)練。 （2）實(shí)踐性原則。80%用于言語實(shí)踐；首要原則。 （3）交際性原則。70年以來成為主導(dǎo)原則。教學(xué)活動(dòng)主要是言語交際實(shí)踐，目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 （4）情景性原則。言語交際實(shí)踐應(yīng)最大限度地接近真實(shí)的交際情景。 （5）綜合教學(xué)為主原則。以句子為基本交際單位，包括聽說讀寫四項(xiàng)技能的綜合教學(xué)。 （6）考慮母語原則。限制使用但不排斥母語。 （7）考慮語體原則。 掌握使用目的語進(jìn)行真實(shí)的

48、言語交際所需的各種語體和本領(lǐng)。這是交際法原則的延伸。第87頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三評(píng)價(jià)：自覺實(shí)踐法是一種為矯正現(xiàn)代語法翻譯法自覺對(duì)比法的弊端而提出的新改革法，它是一個(gè)比較合理的綜合性的教學(xué)法體系，繼承了語法翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的版面和極端之處，而且積極吸取了其他教學(xué)法流派的長處，使自身不斷發(fā)展，走向成熟。第88頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三七、交際法(communicative approach) 1定義：又稱“意念法”“功能法”，是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。2產(chǎn)生年

49、代：20世紀(jì)70年代初期經(jīng)濟(jì)共同體國家，中心在英國。3代表人物：英語語言學(xué)家威爾金斯。4理論基礎(chǔ)：社會(huì)語言學(xué)、功能語言學(xué)；人本主義心理學(xué)、心理語言學(xué)。 第89頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三5主要教學(xué)原則和特點(diǎn)： （1）以培養(yǎng)交際功能為宗旨，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力；不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。 （2）以功能意念為綱，選取真實(shí)自然的語言材料。 （3）教學(xué)過程交際化。多采用情景小組活動(dòng)，課內(nèi)外相結(jié)合。 （4）以話語為教學(xué)的基本單位。 （5）單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，綜合運(yùn)用是目的。 （6）對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤有一定的容忍度，盡

50、量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。 （7）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專用語言”的教學(xué)。 （8）采用多種教學(xué)手段。“教學(xué)包”：教科書、教師用書、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。第90頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三評(píng)價(jià)和影響：1、主要優(yōu)點(diǎn)： （1）培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際能力； （2）從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)； （3）教學(xué)過程交際化； （4）發(fā)展了“專用語言”教學(xué)。2、存在的主要問題： （1）如何科學(xué)地設(shè)定功能項(xiàng)目，還沒很地解決； （2）如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來是目前遇到的最大難題，如“對(duì)不起”，作為功能，一開始就學(xué)了，但作為語法，是可

51、能補(bǔ)語，一般要兩個(gè)月以后才學(xué)；（3）對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度。影 響：交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派，對(duì)我國外語教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教材Follow me 第91頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三作業(yè):1.指出比較語法翻譯法和直接法這兩種第二語言教學(xué)法的主要差異？2.比較聽說法和視聽法之間的差別？3.交際法的主要特點(diǎn)是什么?第92頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第三章 對(duì)外漢語教學(xué) 過程論 第93頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三對(duì)外漢語教學(xué)過程的四大環(huán)節(jié)總體設(shè)計(jì)教材編寫*課堂教學(xué)語

52、言測(cè)試第94頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三 第一節(jié) 總體設(shè)計(jì)第95頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一定義 第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)法的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 第96頁，共208頁，2022年，5月2

53、0日，2點(diǎn)2分，星期三二總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用 1選擇最佳的教學(xué)方案 2使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體。3使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。 第97頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、總體設(shè)計(jì)的方法和程序 1明確教學(xué)類型 2分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)3確定教學(xué)目標(biāo)4. 確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)5確定教學(xué)原則6規(guī)定教學(xué)途徑7明確教師分工和對(duì)教師的要求。 第98頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二節(jié) 教材編寫 第99頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、對(duì)外漢語教材的評(píng)估原則 1實(shí)用性 （包括的內(nèi)容）2知

54、識(shí)性 （含義及體現(xiàn)）3科學(xué)性 （體現(xiàn)）4趣味性 （體現(xiàn)）第100頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、對(duì)外漢語教材的選用原則 1交際性 （含義及要求）2針對(duì)性 （含義及要求）3系統(tǒng)性 （含義）第101頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第三節(jié) *課堂教學(xué)第102頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、課堂教學(xué)的定義 課堂教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基本形式，它是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)和教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班組的學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)的形式。 第103頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三

55、二、課堂教學(xué)地位課堂是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場(chǎng)所。 課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在全部教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位。第104頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo) 語言要素 言語技能 全過程 言語交際技能 語用規(guī)則 內(nèi)容 有關(guān)的文化背景知識(shí) 教學(xué)階段： 一堂課： 課堂教學(xué)的總目標(biāo) 目標(biāo) 階段性的教學(xué)目標(biāo) 每一堂課的教學(xué)目標(biāo)第105頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu) 教學(xué)過程教學(xué)單位教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟第106頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三五、課堂教學(xué)的程序 備課程序：教學(xué)過程教學(xué)單位

56、教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟課堂操作程序：教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)單位教學(xué)過程第107頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三六、課堂教學(xué)的技巧 怎樣編排一個(gè)教學(xué)單位的課堂教學(xué)程序？怎樣組織交際性練習(xí)？ 怎樣穩(wěn)定課堂秩序？ 怎樣使學(xué)生集中注意力？ 怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)？ 第108頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三七、課堂教學(xué)的特點(diǎn)1.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的原則2. 活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛3. 交際性操練的方法第109頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三八、課堂教學(xué)的要求（一）對(duì)教師的要求 1、展示教學(xué)的內(nèi)容 2、使學(xué)生全面理解

57、所學(xué)內(nèi)容 3、引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù) 4、幫助學(xué)生鞏固記憶 5、創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際（二）對(duì)學(xué)生的要求理解模仿記憶運(yùn)用第110頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第四節(jié) 語言測(cè)試 第111頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、語言測(cè)試的類別 水平測(cè)試（proficiency test） 成績測(cè)試(achievement test) 診斷測(cè)試(diagnostic test) 潛能測(cè)試(aptitude test) 第112頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、語言測(cè)試的內(nèi)容題型 語言測(cè)試的內(nèi)容 語言測(cè)試的題型 多項(xiàng)選擇題綜合填

58、空題口試寫作第113頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三三、試卷設(shè)計(jì) 卷面構(gòu)成試題類型標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題主觀性試題和客觀性試題分立式試題和綜合性試題第114頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三四、測(cè)試的質(zhì)量保證效度 信度區(qū)分度反饋?zhàn)饔玫?15頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三作業(yè)：1談?wù)効傮w設(shè)計(jì)的作用以及總體設(shè)計(jì)的方法和程序。2請(qǐng)根據(jù)對(duì)外漢語教材的評(píng)估原則，對(duì)某本對(duì)外漢語教材進(jìn)行評(píng)估分析。3怎樣編排一個(gè)教學(xué)單位的課堂教學(xué)程序？4舉例說明各種測(cè)試方法的側(cè)重點(diǎn)是什么？ 第116頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期

59、三第四章 對(duì)外漢語教學(xué) 階段論第117頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第四章 學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié) 漢語水平考試第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的階段劃分第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)各階段的教學(xué)原則第118頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第一節(jié) 漢語水平考試第119頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、HSK及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)1.漢語水平考試（HSK）是測(cè)試第一語言非漢語者（包括外國人、華僑和中國國內(nèi)少數(shù)民族人員）的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化毓考試。 2.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)國家漢語水平考試委員會(huì) （“漢考委”）漢考辦國家漢辦 HSK研發(fā)中心 （主干考試） HSK教

60、務(wù)中心各HSK研發(fā)辦（專項(xiàng)考試）第120頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、漢語水平考試的發(fā)展歷史 初中等HSK高等HSK 基礎(chǔ)HSK 漢語水平考試的分?jǐn)?shù)等級(jí) 三等11級(jí) 第121頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三第二節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的 階段劃分第122頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三一、階段劃分的依據(jù) 教學(xué)過程的連續(xù)性教學(xué)過程的順序性教學(xué)過程的整合性 第123頁，共208頁，2022年，5月20日，2點(diǎn)2分，星期三二、階段劃分的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)的階段性教學(xué)手段的階段性教學(xué)內(nèi)容的階段性課程設(shè)置的階段性 第124頁，共208頁，