《春》的教學(xué)反思

1、第 頁春的教學(xué)反思春的教學(xué)反思1 朱自清的春是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時(shí)，總是跳不出 “老師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實(shí)踐，盡然收到了意想不到的效果。 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受學(xué)問，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)覺、探究，探討問題。這節(jié)課我能充分敬重學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索、提問、作答，培育學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，培育了學(xué)生創(chuàng)建思維實(shí)力。 范例三在教學(xué)過程中,存在一下一些問題： 一、對(duì)時(shí)間安排不夠合理，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容完不成，有些前緊后松，很多還

2、可以深化理解的內(nèi)容不夠透徹。如從不同角度刻畫春天綠草如茵的情景，與夏草的茂密、秋草的枯黃形成顯明的對(duì)比。課文寫人在草地上的活動(dòng)與感受，從側(cè)面揭示了春草勃發(fā)給人們帶來的快樂的部分，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深刻體會(huì)朱自清散文的“文章之美”。 二、課上對(duì)課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要實(shí)行單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。 三、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，一些問題問的還有些碎，怕學(xué)生抓不住問題的主干，不能理解所提問題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密，不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行

3、。所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。 春的教學(xué)反思2 紅樓春趣是部編人教版五年級(jí)下冊其次單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的紅樓夢第七十回。曹雪芹用改變多端的手法，塑造了生動(dòng)的故事情節(jié)和活靈活現(xiàn)的人物形象。教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。 教學(xué)中，簡要介紹紅樓夢、作者及寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組溝通，在小組溝通中合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在溝通中使學(xué)生懂得多讀書、多思索、多借鑒。 通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作和心

4、理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。 春的教學(xué)反思3 課后聽取了備課組老師的看法和建議，自己也仔細(xì)分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深化的反思。 首先，我深深地意識(shí)到鉆研教材的重要性。對(duì)于應(yīng)當(dāng)怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的懷疑也還有許多。 在打算教學(xué)古詩春望時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在唐詩鑒賞辭典中查找了春望這首詩的時(shí)代背景，深化探討了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想，要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的宏大情懷所感動(dòng)，那么我首先應(yīng)當(dāng)被他

5、所折服、所感動(dòng)，讀到茅屋為秋風(fēng)所破歌時(shí)，我深深震撼，我要將這種情感帶入課堂中，去感染學(xué)生。 其次，用老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以老師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的參加意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主子。如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下的景物，而不是老師越俎代庖地告知學(xué)生；如何才能做到奇妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還須要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。 再次，課外拓展用比較閱讀的方法，比較春望和聞官軍收河南河北，讓學(xué)生從主題思想比較兩首詩的不同，從而讓學(xué)生更好地駕馭杜詩“詩史”的特點(diǎn)，深化相識(shí)杜甫這個(gè)

6、人，真正的去了解我們的這位宏大的民族詩人。并且，摘錄了杜甫的一些詩句，無時(shí)無刻不在告知我們，為什么杜甫的眼里會(huì)常含淚水，因?yàn)樗麑?duì)我們中華民族愛得深厚。 授課之后，還有許多缺憾留在心中。首先，我的老師個(gè)人素養(yǎng)還須要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的打算充分，但由于個(gè)人素養(yǎng)的不足，還須要多吸取養(yǎng)分，努力提高自己。其次，我的教學(xué)意識(shí)還須要轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時(shí)候，我就比較急躁，經(jīng)常以自己的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，還有，課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯(lián)系是很緊密的，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上不夠完備，教學(xué)協(xié)助手

7、段沒有發(fā)揮出最佳作用來。 通過這節(jié)課的教學(xué)，我獲益匪淺，深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指引。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作溝通，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。 春的教學(xué)反思4 江南春一詩是第六單元的第一篇課文，本單位內(nèi)容都是人與自然相關(guān)。因此，導(dǎo)入部分是從單元導(dǎo)讀起先，引入到中國的江南地區(qū)，讓同學(xué)們依據(jù)自己的理解和以前所學(xué)內(nèi)容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進(jìn)入題目江南春天是什么樣子。其次步，介紹作者，著重強(qiáng)調(diào)“小李杜”和“李杜”分別指的是誰。第三步，初學(xué)詩篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組探討駕馭詩意。第五步，結(jié)合

8、課后題駕馭文章中心思想。第六步，拓展延長。 經(jīng)其他老師評(píng)課，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)和不足。 優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，詩的內(nèi)容掌講解細(xì)致，好用性強(qiáng)，對(duì)多音字，生字指導(dǎo)到位，并且結(jié)合本學(xué)期詩歌書寫規(guī)范螺旋式教學(xué)。 不足：對(duì)板書設(shè)計(jì)不夠到位，沒有體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，課堂語速稍快，學(xué)生氣氛沒有完全調(diào)動(dòng)起來。 總之，通過本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)，更是醍醐灌頂。教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，每一次的公開課都是發(fā)覺缺點(diǎn)努力提升的機(jī)會(huì)和臺(tái)階，在今后的工作中我肯定再接再厲，講好每一節(jié)課。 春的教學(xué)反思5 通過這首詩歌的教學(xué)，收獲良多。 一、課堂教學(xué)的時(shí)間很珍貴，老師要爭取把力用在刀刃上。我的設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)

9、間，盡量多讀，并達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。在學(xué)生在讀中學(xué)，讀中思，以讀帶學(xué)，課堂實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)思路是正確的。 二、讓學(xué)生多思索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。 在教學(xué)中，老師多提問，少講解，讓學(xué)生在思索中學(xué)會(huì)分析問題，總結(jié)問題。所以我設(shè)計(jì)了許多思索題目，目的就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索和學(xué)習(xí)。 三、課后作業(yè)既緊扣課文，又讓學(xué)生的思維得以拓展。 布置的擴(kuò)寫題目，老師可以示范性的先寫開頭，以達(dá)到開拓學(xué)生思維的效果。 春的教學(xué)反思6 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由” 20 xx年10月10日下午第三節(jié)，學(xué)校二樓電教室里聽課的老師濟(jì)濟(jì)一堂。這是學(xué)校公開教學(xué)周的一堂研討課春的第一課時(shí)，這是一堂品讀課，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中

10、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師作為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生同等地溝通，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。 起先上課了，導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺(tái)利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文，四個(gè)字的美詞、俗語等。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生相識(shí)到春天歷來是人們歌詠的對(duì)象，愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受篇美麗散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問，相互解答。這下可喧鬧了，學(xué)生提的問題可多了，請(qǐng)看下面頗為精彩的鏡頭： 生：作者為什么不說小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土里鉆出來？ 生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了

11、。 生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？ 生：不行，因?yàn)椤敖小敝挥新牭囊馑迹棒[”字不僅有聽到，還有看到的。 師：解答得特別好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思，真是一字傳神。 生：文章最終三段用了三個(gè)比方句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？ 生：因?yàn)槿齻€(gè)比方句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。 生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？ 生：春天是一年的起先，可以做許多事情，所以充溢了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機(jī)。 生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到

12、人？ 這時(shí)全班學(xué)生緘默了，老師笑著說：“怎么樣，沒有同學(xué)會(huì)解答嗎？須要老師幫助嗎？”學(xué)生們興奮地說：“須要?！?師：寫景中寫人是為了表現(xiàn)人們酷愛春天，在春天里，人們以充足的精力、主動(dòng)、熱忱地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮勉向上。 一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生提出來，又一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生和老師共同來解答，學(xué)生們爭著搶著提問，各抒己見，同時(shí)還興趣盎然地聽著別人的見解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。 分析與反思多年來，我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；習(xí)慣于老師提問題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來

13、，老師乏累不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去仔細(xì)讀書、獨(dú)立思索呢？這節(jié)課，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題，自己來解決。學(xué)生能提出問題，說明他仔細(xì)讀書了，找問題的過程事實(shí)上就是讓學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立創(chuàng)建的過程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)會(huì)課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過對(duì)問題的共同探討，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？ 當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)老師的要求更高

14、了。老師要備好課，就得深化鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，心中有數(shù)；同時(shí)還要有見機(jī)行事的實(shí)力，對(duì)學(xué)生的問題或進(jìn)行深化的引導(dǎo)，或盡快、精確的予以回答。 春的教學(xué)反思7 教學(xué)中，能抓住古詩特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與酷愛。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的宏大情懷，品嘗詩歌中那淡淡的悲傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生競賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學(xué)生與詩人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到

15、文字背后的隱私。整節(jié)課學(xué)生熱忱高漲，主動(dòng)思索，大膽溝通，自信展示，精彩不斷。 身為師者肯定要為學(xué)生打好人生底色，古詩教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐詩人李商隱的樂游原，以詩帶詩，拓寬學(xué)生的學(xué)問積淀，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。 不足及改進(jìn)措施: 1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推動(dòng)的課堂節(jié)奏。 2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷漫中的座座寺廟，詩人

16、杜牧仿佛在說”的說話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。 3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不擅長展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來說影響的可能是將來。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“凝視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些靜默無聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。 在古代詩歌中，描寫江南春景的詩數(shù)不勝數(shù)。杜牧的江南春，以其畫面的美麗和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩，為我們描繪了這樣一幅漂亮動(dòng)

17、人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風(fēng)飄展，行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中隱隱可見。只是由于寫得含蓄蘊(yùn)籍，因此，憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出，其實(shí)他寫江南春是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。 再加上詩歌的教學(xué)特點(diǎn)朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)，所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： 1.通過個(gè)別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。 2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領(lǐng)悟詩的意境。借助資料領(lǐng)悟詩情，體會(huì)詩人的憂國憂民。 3.通過本堂課的學(xué)詩方法拓展學(xué)習(xí)題臨安邸，感受不一樣的抒情方式。 通過這次的古詩

18、教學(xué)賽課，我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母惺埽?在設(shè)計(jì)上從來沒有這樣仔細(xì)的去思索過古詩的教學(xué)，從一起先的無從下手到最終也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程，我覺得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過程中，我也感受到了詩歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩時(shí)，我就在思索：古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢？人們常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是特別好的學(xué)習(xí)方法。 春的教學(xué)反思8 春天將至，在這季節(jié)學(xué)習(xí)兩首描寫春天的的古詩，很合時(shí)宜。誦讀經(jīng)典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。 江南春是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子

19、。江南春寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時(shí)由煙雨迷漫的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉(xiāng)的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構(gòu)成了一幅江南春景圖。這是一幅繪聲繪色、有動(dòng)有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現(xiàn)了杜牧詩歌明媚流暢，清爽有致，情境悠閑的特色。 古詩教學(xué)，應(yīng)從古詩的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身。對(duì)教學(xué)是這樣思索的：自主預(yù)習(xí)側(cè)重了解作者生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學(xué)溝通探討為主。前兩行詩的意思可以讓學(xué)生看圖自主理解，以學(xué)生的溝通為主。難點(diǎn)在后兩句，但經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)南朝和作者所處時(shí)期的了解，加上老師

20、的適當(dāng)點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)不困難。這樣，品讀悟情也就簡單多了。 春的教學(xué)反思9 春是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語言清爽自然，寫景美麗，對(duì)大自然的寵愛贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。 再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的高興依舊保留。時(shí)過境遷，我不想用老套的思路設(shè)計(jì)教學(xué)流程，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，我開啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫什么，怎么寫，為何寫”思路探討的推動(dòng)課。 我始終告知學(xué)生，無論閱讀還是寫作，它都遵循一個(gè)規(guī)律，即文章寫了什么，怎么寫，為何寫。理清了這三個(gè)問題，閱讀或是寫作就勝利了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我

21、是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的： 一、初讀感知，理清文章思路 設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我出于對(duì)課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫了哪些春日?qǐng)D景。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)覺，這篇文章思路特殊的清楚，首段一句話，開篇引出春天這個(gè)話題，通過反復(fù)和擬人的修辭，寫出了人們對(duì)春天急迫的盼望。只要細(xì)細(xì)品嘗，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。 接下來的28自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個(gè)方面細(xì)致描寫春天，抓住景物的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了比方、擬人、排比等修辭手法，從多個(gè)角度描寫，調(diào)動(dòng)人的各種感覺器官，讀罷之后，總感覺春天的景物觸手可及，春天的奇妙余音繞梁。 在最終三個(gè)自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不

22、同的是這三段從三個(gè)角度贊美春天，并且這三句根據(jù)春天生長的特點(diǎn)組織支配，順敘不行調(diào)換。新、美、力的特點(diǎn)，躍然紙上，朝氣盎然。 課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清楚理清了文章的脈絡(luò)，其實(shí)，也就解決了怎么寫的問題。對(duì)于這篇文章，僅僅理清思路，不過是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，須要走進(jìn)課文，親近每一個(gè)字詞，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語言，提高語文實(shí)力。 二、精讀探討，品析詞句 這一環(huán)節(jié)，我采納了五個(gè)板塊，設(shè)計(jì)教學(xué)。這五個(gè)板塊，也是作者細(xì)致描寫春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。 這五個(gè)部分結(jié)構(gòu)相像，所以我采納“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對(duì)話，和編者對(duì)話，挖掘每一個(gè)文

23、字背后的內(nèi)涵。 五幅圖，各有側(cè)重，訓(xùn)練點(diǎn)不同。 在朗讀“春草圖”時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個(gè)方面描寫草？讓學(xué)生大聲讀文字，當(dāng)學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個(gè)詞的時(shí)候，我就追問學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)當(dāng)是什么狀態(tài)呢？大家可以仿照草的樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說，這是寫草的“情態(tài)”；接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。 這一節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)，除了概說內(nèi)容，理解正面描寫和側(cè)面描寫的作用，也是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫草的，二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣支配的

24、？學(xué)生通過品讀側(cè)面描寫孩子們在草地上游戲的畫面，領(lǐng)悟了春天孩子的歡樂，這些都是為了烘托草的松軟。 “春花圖”虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，寫景順敘的凹凸改變，無疑讓春花錦上添花，美不勝收。 “春風(fēng)圖”調(diào)動(dòng)了人的各種感覺器官，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來，讓你全身都沉醉在柔柔的風(fēng)里，邁不開步，閉不了嘴，整個(gè)人都是屬于春風(fēng)的。 “春雨圖”迷漫靜謐，不論是雨，樹葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份寧靜和祥和。 “迎春圖”讓畫面靈動(dòng)起來，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在主動(dòng)赴春天的一場約。 春天是一幅畫，是一首詩，是一曲靈動(dòng)的歌。 學(xué)生只有讀進(jìn)去，發(fā)覺其中的美，才可以走出來

25、。七年級(jí)的孩子語文素養(yǎng)談不上，更沒有基礎(chǔ)的語言感受實(shí)力。這須要我們老師有針對(duì)性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語文就是什么。你有多美，語文就有多美。 通過研讀春這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達(dá)一種思維的方法，讀文章，寫作之前，都要問問自己：“文章寫什么？怎么寫？為什么寫？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。 當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了許多問題。只要學(xué)生的思維動(dòng)起來，一切都不是問題。這須要時(shí)間，須要方法，更是一種上課的技巧。信任，只要努力解讀教材，探討學(xué)生，我的語文課肯定姓語。 春的教學(xué)反思10 一注意愛好，激活學(xué)生的求知欲。 任何一堂課導(dǎo)入很重要，干脆影響著一節(jié)課的效率。在春這堂課上注

26、意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，采納學(xué)生感愛好的圖片導(dǎo)入，分景中有人和景中無人兩類，極具有號(hào)召力，且同齡人間相互感染，相互吸納，學(xué)生的思維也常常會(huì)得到最大程度的激活，更多的體現(xiàn)了新課標(biāo)的“主動(dòng).自覺”的學(xué)習(xí)。 春是初一教科書所選的一篇美麗的散文，但初一學(xué)生對(duì)寫景抒情散文閱讀力不很強(qiáng)，缺乏深刻的體會(huì)，在整體感知中協(xié)作了一些春風(fēng)楊柳、春花絢麗、春雨潤物、春光明媚等圖片來提升對(duì)課文的品析角度，活躍了課堂氣氛，每一位學(xué)生躍躍欲試表現(xiàn)出極大的求知欲。 二閱讀為本，讓學(xué)生與作品干脆對(duì)話。 一篇美麗的散文，總是很講究詞藻的，細(xì)細(xì)咀嚼才能真正領(lǐng)悟其美。春這堂課上，注意了閱讀教學(xué)，培育學(xué)生具有感受.理解.觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力，有速

27、讀，整體把握課；細(xì)讀，深化作者感情；精讀，品嘗語言百味。正所謂“披文入情，沿波討源，因形體會(huì)”，也只有在閱讀中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈主動(dòng)地參加并進(jìn)入文章的情感領(lǐng)域和藝術(shù)世界，便會(huì)驀然發(fā)覺作家正向我們走來，和我們傾心交談。 閱讀的重點(diǎn)是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是擅長在文章中跨越文字的界線，發(fā)覺作者的心理奇妙，領(lǐng)會(huì)作品藝術(shù)境界的無限風(fēng)光。在春中創(chuàng)建了一個(gè)和諧的氛圍：“鑒賞式的說，詩意的說，概括性的說”，激勵(lì)學(xué)生大膽地，有創(chuàng)意地去和作者對(duì)話，發(fā)揮他們的創(chuàng)建潛力，激勵(lì)他們獨(dú)樹一幟，打破墨守成規(guī)的框架式教學(xué)，讓學(xué)生思想之花在課堂上綻放。 三讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫景方法 寫景

28、狀物在我們的日常寫作中占有很大的比例，課本也給我們供應(yīng)了不少這些方面的典范文章。學(xué)習(xí)了朱自清的春細(xì)細(xì)鉆研琢磨，就可以悟出了不少寫景狀物的“招法”來。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 分類描繪，逐層展示。 春的第一、二自然段總寫了春天的景象之后，用三至六自然段分別描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”四幅畫面。這樣從草、花、風(fēng)、雨四個(gè)方面分類描繪，不僅把春天萬物醒悟、生氣勃勃的景物特征全面的展示出來了，而且層次清晰，條理井然。 全方位視察，多角度感知。課文第五自然段描繪“春風(fēng)圖”，作者先從觸覺方面寫春風(fēng)的和煦，再從嗅覺方面寫春風(fēng)的芳香，然后從視覺方面寫春風(fēng)中的美景，最終從聽覺寫春風(fēng)里和

29、悅的聲響。這樣，作者調(diào)動(dòng)多種感官，從不同側(cè)面多角度的來描寫春風(fēng)，從而把難以捕獲的無形、無色、無味的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感。所以，我們在寫景狀物時(shí)要留意全方位的視察，調(diào)動(dòng)多種感官去感知事物，從而得到不同的感受，體現(xiàn)景物不同的內(nèi)涵，以此使讀者產(chǎn)生如臨其境、如睹其形、如聞其聲的體驗(yàn)效應(yīng)，讓讀者自然沉醉于其中。 情感濃郁的描寫，精確生動(dòng)的表達(dá)。春的結(jié)尾三個(gè)自然段渾然一體，用了比方和排比的修辭手法。三段段式基本一樣，形成段間排比，讀來整齊有力，瑯瑯上口。三個(gè)比方形象新奇，把春天的漂亮附于“剛落地的娃娃”的勃勃生氣美、“小姑娘”的明麗容貌美、“青年”的健壯身姿美，淋漓盡致的抒發(fā)了對(duì)春天無比酷愛和熱忱贊

30、美的深厚感情。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情?！敝挥谐湟绺星榈木_生動(dòng)的描繪景物，做到以景物形象感人、以情動(dòng)人，才能給人以思想上的啟迪和美的感受。 四課外延長，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 無論是一部書還是一篇文章，都是作者思想的結(jié)晶，他人之思未必盡同于自我之見，彼此思路不能重合之處，都是值得探討的地方。再說對(duì)文章內(nèi)涵的理解也有一個(gè)不斷生成，不斷深化的過程，一篇課文讀完經(jīng)常不是閱讀的結(jié)果，而是新一輪閱讀的起先。這堂課由“春”“春草圖”“春風(fēng)圖”“春花圖”“春雨圖”可以引發(fā)寫景的文章，談一談，議一議，寫一寫，會(huì)在語言的把握上有更深切的體會(huì)。 當(dāng)然，不論你是多少年教齡的老師，也不論你這堂課講了多少次每

31、每過后都會(huì)有或多或少的缺憾，正所謂“學(xué)海無涯”“學(xué)無止境”吧！這堂課缺少了字詞的積累，俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的東西不應(yīng)丟，應(yīng)在朗讀中插入字詞。還有一點(diǎn)不足之處，在拓展延長處若能讓學(xué)生繪制一些關(guān)于“秋”的圖片拿出來探討、溝通，激勵(lì)其大膽創(chuàng)新。這也會(huì)體現(xiàn)新課標(biāo)理念，老師不僅僅關(guān)注學(xué)科的學(xué)問內(nèi)容，同時(shí)把目光投向其他相關(guān)學(xué)科，從個(gè)體操走向集體創(chuàng)作。 孔子曰“學(xué)而不思則罔?！蔽覄t認(rèn)為“教而不思也罔”，教學(xué)反思有利于剛好的把教與學(xué)的成效作總結(jié)與反饋，是教化工作者的一把礪劍。 春的教學(xué)反思11 講授春一，感受很深。我先通過堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚(yáng)的時(shí)刻，

32、讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本的結(jié)構(gòu)美盼春，繪春，贊春；賞析本的語言美中的比方、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。 我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說：你最觀賞哪一段？學(xué)生主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起了，有的說我喜愛寫春雨的一段，有的說我喜愛寫春風(fēng)的一段，有的說我喜愛寫春草的一段，在此老師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜愛？有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，閑逛在雨中多么浪漫，有的說我以前視察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今日看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出，多么形象，多么 充溢朝

33、氣，簡直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被中寫聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不行言。 在引導(dǎo)學(xué)生觀賞了最喜愛的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然綻開了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們起先對(duì)話。 泉水叮咚叮咚說：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語青蛙咕咕著說：快參與我們的電聲管弦樂隊(duì)，春之歌音樂會(huì)立刻就要起先了 鮮花妹妹你一言我一語，教室可喧鬧了，學(xué)生在聯(lián)想及再造心情的過程

34、之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到詳細(xì)者能概括之，抽象者能闡述之，深邃者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。 春的教學(xué)反思12 古詩的教學(xué)始終以來是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩，用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f法，就是“簡潔粗暴式”的關(guān)鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng)，定下了古詩詞教學(xué)的教研內(nèi)容，也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。） 就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受： 一、仔細(xì)備課與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。 因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長要進(jìn)行聽課，所以自然

35、不能像平常上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的打算工作。查找資料，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后，才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好玩，更生動(dòng)。 二、仔細(xì)備課對(duì)自身的提高更大。 我這個(gè)人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛比較直白的記敘文、小說之類的文章，對(duì)于詩歌始終認(rèn)為是“陽春白雪”的東西，只可意會(huì)不行言傳，不好教。最先起先，選了小課上這首詩，心里總認(rèn)為，一首詩28個(gè)字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時(shí)間才上了三分

36、之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！ 因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實(shí)也是我自己對(duì)古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新駕馭。 三、仔細(xì)備課后，在課堂上更為游刃有余。 以往上課前，也會(huì)熟識(shí)教材與教案，但因?yàn)槌Ｒ?guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候，一下發(fā)散了，可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案，因?yàn)樽约杭?xì)心打算了，記得熟了，因而對(duì)課堂的掌控，對(duì)重點(diǎn)的掌控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng)，站在講臺(tái)上都更自信一些！ 這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處： 一是穿插了大量的學(xué)過的古詩詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩詞的方法，來更好地駕馭、理解教學(xué)

37、內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí)，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí)，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的很多帶“風(fēng)”字的詩句對(duì)比學(xué)習(xí)。 二、對(duì)詩歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會(huì)講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對(duì)這些字的賞析中，體會(huì)到了詩的美。 當(dāng)然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。 1、對(duì)詩的整體把握不夠，詩意的落實(shí)不到位。 2、主題思想的引導(dǎo)過于生硬。 對(duì)我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的興奮。因?yàn)槟艽蚱拼?/p>

38、板的模式，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開心的事。 春的教學(xué)反思13 本節(jié)課，我主教了初中語文七年級(jí)下冊第21課詩詞五首中的春望，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，課后聽取了各位老師的聽課看法和建議，自己也仔細(xì)分析了此次教學(xué)，進(jìn)行了如下反思： 我在打算教學(xué)古詩春望時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學(xué)書籍，同時(shí)閱讀了詩人相關(guān)事跡的資料，也在全國圖書館聯(lián)盟和知網(wǎng)上下載了很多相關(guān)論文，并請(qǐng)同校老師進(jìn)行指導(dǎo)。 在本詩中，我主要從“望”字入手，深化分析詩人“眼望”、“盼望”、“渴望”，進(jìn)而體會(huì)詩人憂國憂民的宏大情懷。這首詩歌中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是有兩種說明的，第一種是詩人由于感傷國事，看到漂

39、亮的花兒都禁不住落淚，傷感離別，聽到宛轉(zhuǎn)的鳥鳴都會(huì)膽怯；其次種是因?yàn)闀r(shí)局破敗，所以連花也在流淚，連鳥都在驚心。兩種理解的動(dòng)作發(fā)出者不同，因而所表達(dá)的感情也各不相同?！胺榛疬B三月，家書抵萬金”，通過詩人眼望之景過渡到詩人盼望之物，突出家書的寶貴，進(jìn)而體會(huì)到詩人推己及人的宏大情懷?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，讓學(xué)生為杜甫的憂國憂民的宏大情懷而感動(dòng)，要讓學(xué)生被本首詩歌感動(dòng)，首先就應(yīng)當(dāng)讓我自己被它折服，于是我把自己的感動(dòng)帶入到備課過程中，并將其帶到課堂，讓學(xué)生也被感染。 本詩目標(biāo)是讓學(xué)生多讀，“讀”始終貫穿于我的課堂，有人曾說：“讀是詩歌教學(xué)乃至語文課堂的生命，詩歌教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感悟詩情，體會(huì)詩意?！眹鷩白x”，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先和著古箏曲高山流水中，老師朗誦引入，學(xué)生從節(jié)奏、感情、重音評(píng)論朗讀，接著指名一學(xué)生朗誦，其他學(xué)生閉上眼感受眼前出現(xiàn)的景象，氛圍自然形成。其次，在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)詩的情感，這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由讀、學(xué)生范讀、全班齊讀等。最終，運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生讀望岳和春望，分析兩詩的異同，自然而然便呼吁大家多去閱讀杜甫的相關(guān)詩歌，體會(huì)不一樣的杜甫。 關(guān)于這節(jié)課我最大的缺憾便是由于個(gè)人語文素養(yǎng)有限，對(duì)詩歌的賞析不夠深化，很多學(xué)問點(diǎn)到即止，并未完全綻開。另外，雖然將杜甫的兩首詩歌進(jìn)行了對(duì)比閱讀，但讀得不夠深化，學(xué)生的合作、自主探究并未