小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿一、課前引入比較有新意數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來展開教，以老師在本節(jié)課開始 時(shí)，讓來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)，樣，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興，時(shí) 表達(dá)了學(xué)科間的聯(lián)。，學(xué)來估計(jì)一下有幾個(gè)，培學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能， 同時(shí)通過這一活，可解到學(xué)生的知識(shí)的基，分了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以，可 以根據(jù)具體情況調(diào)整教，生經(jīng)會(huì)，不分強(qiáng)，于還未理解，可 手讓學(xué)生在動(dòng)手操，作中獲取新。二、注重學(xué)生對于 念理解三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計(jì)數(shù)單，所表示的數(shù)的意義是不同。老用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展 示 以數(shù)組通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的，學(xué)了解到數(shù)的組成的同， 解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情，中現(xiàn) 時(shí)

2、，能，為個(gè) 表示占 位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來。本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)。師了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù) 數(shù)。讓從千字文中找到第 個(gè)接頭往下，這程，老先讓學(xué)生 自己再數(shù)一，后生上臺(tái)示范，由自己，后班一起，學(xué)分感 受數(shù)數(shù)的過，破在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難。， 能過三輛火，淺 深，達(dá)習(xí)的層次性與開放。后過生活中的，學(xué)驗(yàn)到：學(xué)于生 活并服務(wù)于生，切學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)評課：形和正方形的面評課稿本節(jié)課沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出，繞與技，程方法，感 態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教。學(xué)用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長 方形面積的推，學(xué)過動(dòng)手?jǐn)[小正方，尺與寬的長度等，學(xué)身

3、經(jīng)歷將 實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究。 教學(xué)思路清，設(shè)計(jì)有層。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的，中結(jié)論的推，有的應(yīng)。整節(jié) 課，師據(jù)教學(xué)內(nèi)，材教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操，動(dòng) 究的訓(xùn)，個(gè)環(huán)節(jié)都提出了具體的要，過動(dòng)手操，作等活動(dòng)來加深對 長方，方積計(jì)算的理，出難點(diǎn)的內(nèi)，個(gè)詳略得，點(diǎn)準(zhǔn) 確。樣，合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)，達(dá)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過，養(yǎng) 生的學(xué)習(xí)能。探求新知重過程與方。 僅供參考我覺得這節(jié)課充分地表達(dá)了新的數(shù)學(xué)課程理。方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程，學(xué) 生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知，取方法。師中始終圍繞著發(fā)展 學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理，

4、得分明顯的教學(xué)效。節(jié)動(dòng)手探方 歸納法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相，過己手一，一，一方法來探討長方形的 面積計(jì)。，發(fā)生的學(xué)習(xí)積極，深公式的理。師生的已有經(jīng)驗(yàn)出 發(fā)，步計(jì)算公，推身邊的長方形面積的計(jì)，今習(xí)長方，方積 的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基。 注重小組合，探。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要，教沈老師特別注重分組活，工的 學(xué)習(xí)方，動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，過動(dòng)手操，伴的教學(xué)模，揮的積 極功，不力的學(xué)生都能自主，發(fā)加學(xué)習(xí)和交，高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能 力，達(dá)體目。生動(dòng)投，生面互，探，現(xiàn)程，生 自己動(dòng)手和動(dòng)，得性認(rèn)。小討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表， 對小組里交流的要求說得明確而簡，們明確地觀察，對的操，整的 展開起到了重要的作。止組

5、討論流于形式的現(xiàn)。 教態(tài)自然親，關(guān)系融。課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯，一激發(fā)和引，以和 喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)，效發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛，高的學(xué)習(xí)興趣和對自我 的認(rèn)識(shí)水。課，我大的啟，關(guān)生，學(xué)個(gè)寬松的氛，一理 的，當(dāng)，勵(lì)。師好的注意到了這一。堂課，師面帶燦爛的微， 對于學(xué)生漂亮的發(fā)，予掌聲和贊揚(yáng)，學(xué)受到成功的喜悅。于 不出或答復(fù)不完整的學(xué)，老總是耐心的加以啟，。學(xué)受到答復(fù)不出 或是答復(fù)錯(cuò)了也不要，學(xué)，時(shí)到老師的溫，級庭的融，。 也是我們教師努力改良的地。小學(xué)數(shù)學(xué)評課：積的計(jì)課稿一、目標(biāo)定位正：、充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操、察、概括推理等能。、圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過。掌握圓面積的計(jì)算公。、生能利用

6、圓面積公式進(jìn)行計(jì)，決實(shí)際問。二、引入自。、穩(wěn)固了圓的周長計(jì)算公，圓內(nèi)半徑與直徑關(guān)。、穩(wěn)固了什么叫面，學(xué)，行、角、積算的推導(dǎo)過 程。而引入圓面積計(jì)算的推導(dǎo)過。三、注重學(xué)生的動(dòng)手操。 僅供參考在教學(xué)過程，分讓學(xué)生自己動(dòng)手畫，平均分成假設(shè)干，讓生拼成 近似的長方形或平行四邊。他細(xì)觀，究形的平邊形的什 么，方平邊形的什，而圓面積的計(jì)算公。此，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能。探討的地方在學(xué)生動(dòng)手操作的過程，了顧差，師分；用具或課件展， 讓學(xué)生有充分的觀察和思，正圓面積公式推導(dǎo)的整個(gè)過。次計(jì)算公式中對半 徑的平方還需要指導(dǎo)和練，便在解決問題的實(shí)際過程中很好的運(yùn)。課這次景東杯課堂教學(xué)比我了李丹老師上一為一名

7、教齡還不滿一 年的年青教覺得李老師這節(jié)課有許多值得肯定的地主達(dá)在以下幾個(gè)方整節(jié)課從新課的引新練課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合有序?qū)泳?習(xí)設(shè)計(jì)有層拓展既照顧全又別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條達(dá) 了學(xué)生的個(gè)別差異如此堅(jiān)持下能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作在本節(jié)課李師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空如老師讓學(xué)生說 說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人在了統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生說說看到了什還了讓 學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等這在學(xué)生與學(xué)教學(xué)生的互動(dòng)交流培學(xué)生 的觀察能語達(dá)能力以及質(zhì)疑能為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民在中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)如 有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的

8、統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有 個(gè)就師提如果超過 人怎么辦 這些珍貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景愛斯曾過樣句 提出一個(gè)問題往往比解決十個(gè)問題更重在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)在班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)教 明知道有個(gè)別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指班有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過 了但沒有予以回我是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個(gè)預(yù)設(shè)的問我怎么知道 班級里每個(gè)小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢 李老師想讓這個(gè)問題能在后面順理成章地出孰這樣 做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)樣做勢必要浪費(fèi)許多珍貴的教學(xué)時(shí)以來 教師就干脆造把數(shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)這的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的

9、真 實(shí)性和它的實(shí)際意教師對學(xué)生的提問要標(biāo)表要確如中這是統(tǒng)計(jì)圖嗎 這話表達(dá)就不夠確 應(yīng)可以這樣是一張完整的統(tǒng)計(jì)圖嗎教師對學(xué)生的答復(fù)要注意傾更要有適時(shí)的評在學(xué)生完成了第一張統(tǒng) 計(jì)圖后教師要學(xué)生答你是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少 當(dāng)生答喜 莓的有 歡菠蘿的有 1 所喜歡草莓的人數(shù)最喜蘿的人數(shù)最樣的答 復(fù)顯然與教師的要求不相符所教對生答反比冷也有生的答復(fù)予 僅供參考以肯定并進(jìn)一步啟但知道該學(xué)生從數(shù)字上看出數(shù)量的多少顯然是沒有錯(cuò)老師對該 生的答復(fù)先要予以肯然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀察角度來答復(fù)下列問從讓學(xué)生從 觀察直條的高低來知道數(shù)量的多從試教課到正式上參賽我得李老師的進(jìn)步是非常明顯只繼續(xù)不斷地

10、努力鉆 研教材和改良教相她一定能成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教篇：學(xué)優(yōu)秀評課稿 及如何寫評課稿小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿及如何寫評課稿一、課前引入比較有新意數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來展開教，以老師在本節(jié)課開始 時(shí)，讓來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)，樣，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興，時(shí) 表達(dá)了學(xué)科間的聯(lián)。，學(xué)來估計(jì)一下有幾個(gè)，培學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能， 同時(shí)通過這一活，可解到學(xué)生的知識(shí)的基，分了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以，可 以根據(jù)具體情況調(diào)整教，生經(jīng)會(huì)，不分強(qiáng)，于還未理解，可 手讓學(xué)生在動(dòng)手操，作中獲取新。二、注重學(xué)生對于 念理解發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之。的由 以展到 以 內(nèi)，目，大，涵豐富，象也更高。引 之

11、，老 先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)，是數(shù)量的增，由的一個(gè)一個(gè)， 個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來。了生建立具體的數(shù)，師用小，學(xué) 生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)，到百個(gè)地，引出 個(gè)是 。整 程中，對的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)，信腦中所建立的 這，經(jīng) 深刻。，老讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛剛的古，你算么？學(xué)生很自然地便 能夠自主優(yōu)化出最正確的數(shù)數(shù)方，百地。這一活，一化了 在 生腦中的印象以及對于 感受與認(rèn)。一的教學(xué)設(shè)，充達(dá)了教師對于教 材、于的充分鉆。三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計(jì)數(shù)單，所表示的數(shù)的意義是不同。老用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展 示 以數(shù)組通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的，學(xué)了解到數(shù)的組成的同， 解決

12、了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情，中現(xiàn) 時(shí)，能，為個(gè) 表示占 位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來。本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)。師了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù) 數(shù)。讓從千字文中找到第 個(gè)接頭往下，這程，老先讓學(xué)生 自己再數(shù)一，后生上臺(tái)示范，由自己，后班一起，學(xué)分感 受數(shù)數(shù)的過，破在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難。， 能過三輛火，淺 僅供參考深，達(dá)習(xí)的層次性與開放。后過生活中的，學(xué)驗(yàn)到：學(xué)于生 活并服務(wù)于生，切學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)評課：形和正方形的面評課稿本節(jié)課沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出，繞與技，程方法，感 態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教。學(xué)用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長 方形面積的

13、推，學(xué)過動(dòng)手?jǐn)[小正方，尺與寬的長度等，學(xué)身經(jīng)歷將 實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究。 教學(xué)思路清，設(shè)計(jì)有層。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的，中結(jié)論的推，有的應(yīng)。整節(jié) 課，師據(jù)教學(xué)內(nèi)，材教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操，動(dòng) 究的訓(xùn)，個(gè)環(huán)節(jié)都提出了具體的要，過動(dòng)手操，作等活動(dòng)來加深對 長方，方積計(jì)算的理，出難點(diǎn)的內(nèi)，個(gè)詳略得，點(diǎn)準(zhǔn) 確。樣，合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)，達(dá)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過，養(yǎng) 生的學(xué)習(xí)能。 探求新知重過程與方。我覺得這節(jié)課充分地表達(dá)了新的數(shù)學(xué)課程理。方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程，學(xué) 生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知，取方法。師中始終圍繞著發(fā)展

14、 學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理，得分明顯的教學(xué)效。節(jié)動(dòng)手探方 歸納法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相，過己手一，一，一方法來探討長方形的 面積計(jì)。，發(fā)生的學(xué)習(xí)積極，深公式的理。師生的已有經(jīng)驗(yàn)出 發(fā)，步計(jì)算公，推身邊的長方形面積的計(jì)，今習(xí)長方，方積 的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基。 注重小組合，探。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要，教沈老師特別注重分組活，工的 學(xué)習(xí)方，動(dòng)學(xué)習(xí)的積極，過動(dòng)手操，伴的教學(xué)模，揮的積 極功，不力的學(xué)生都能自主，發(fā)加學(xué)習(xí)和交，高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能 力，達(dá)體目。生動(dòng)投，生面互，探，現(xiàn)程，生 自己動(dòng)手和動(dòng)，得性認(rèn)。小討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表， 對小組里交流的要求說得明確而簡，們明確地觀察，對的

15、操，整的 展開起到了重要的作。止組討論流于形式的現(xiàn)。 教態(tài)自然親，關(guān)系融。課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯，一激發(fā)和引，以和 喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)，效發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛，高的學(xué)習(xí)興趣和對自我 的認(rèn)識(shí)水。課，我大的啟， 僅供參考要關(guān)注學(xué)，學(xué)個(gè)寬松的氛，一合，當(dāng)，勵(lì)評。師 的注意到了這一。堂課，師面帶燦爛的微，于漂亮的發(fā)，是，予 生掌聲和贊揚(yáng)，學(xué)受到成功的喜悅。于不出或答復(fù)不完整的學(xué)，老 是耐心的加以啟，導(dǎo)，。學(xué)受到答復(fù)不出或是答復(fù)錯(cuò)了也不要，學(xué) 處，時(shí)到老師的溫，級庭的融，諧。是我們教師努力改良的地。郭素雷老師行形面積計(jì)評課稿林余和郭老師執(zhí)教行行的面一課深受啟發(fā)。一著重培養(yǎng)了學(xué)生通過、

16、拼等動(dòng)手操作的活動(dòng)來讓學(xué)生主動(dòng)探究平行四邊形的面積計(jì)算公，握行四邊行面積計(jì) 算公式并能解決實(shí)際問，時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參、結(jié)、動(dòng)的精。是 堂充滿生命活動(dòng)力的課，促學(xué)生全面發(fā)展的課，達(dá)標(biāo)理念的課。中得 到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟，體以下幾：、操，學(xué)生自主探索平行四邊形面積計(jì)算公，學(xué)歷平行四邊形面積計(jì) 算公式的探索過程是本節(jié)課的重要目。節(jié)平行四邊形面積公式推導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，學(xué) 生采用動(dòng)手實(shí)、作等多樣化的學(xué)習(xí)方式去自主發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算公。共 同操作，生動(dòng)、，不度思，行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方，通 觀察討，現(xiàn)方形與平行四邊形之間的相同點(diǎn)和不同。樣分張揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)造 個(gè)性，為平行四邊形面積計(jì)算公式提供了豐

17、富的感性活。、設(shè)計(jì)注重層次，住突。達(dá)了對公式的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培。老 師用練習(xí)題讓題目層次分，注學(xué)生直接運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面，注學(xué) 生計(jì)算一些沒有直接告訴底和高或近似的平行四邊形的面，但了學(xué)生的動(dòng)手操， 有利于讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問，養(yǎng)的實(shí)踐能。一基本練，在所 學(xué)知。二戰(zhàn)練，要學(xué)生易混淆的知識(shí)，出的底和，學(xué)思維在 不斷的碰撞和辨析中加深對公式的理；個(gè)底或高的填表練，公用到達(dá)靈活的 程度。三綜合性練，過形的觀、理，解題方，養(yǎng)邏輯思維 能。戴正潔老師直行評課稿林余和聽了戴老師的人教版第七冊數(shù)直與平課，直平行是兩條直線在同一平 面內(nèi)的特殊位置關(guān)知比較，生起來比較抽，老對知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí) 際，

18、心教、法，學(xué)的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起，知清 晰地展現(xiàn)在學(xué)生面，時(shí)的空間觀、維得到了充分的發(fā)，培學(xué)生積極 參與、動(dòng)的精。體以下幾：一 、棄課程改革下受人追捧的生活情境入，歸數(shù)學(xué)研究的問題情， 數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)，課教學(xué)的有效性奠定了基。 僅供參考本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入，沒生活中的現(xiàn)象入，是讓學(xué)生回憶直線的特， 后再讓學(xué)生在白紙上任意地畫出兩條直線進(jìn)行分類梳，樣學(xué)設(shè)計(jì)既節(jié)約了時(shí)，有 助于學(xué)生直接學(xué)習(xí)數(shù)，快學(xué)習(xí)狀。二 、分主，過生自主探，會(huì)同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關(guān)。 從教材上來，課究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入，步出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之，交有相交成直角與不成直角的情，一

19、到的，樣計(jì)，僅學(xué)生的認(rèn)知規(guī)，更利于學(xué)生展開探索與討， 究的意味濃。，設(shè)案時(shí)戴老師大膽地讓學(xué)生以分類為主，助在復(fù)雜多樣 的情況中逐步認(rèn)識(shí)：同面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情，交 有成直角和不成直角兩種情。過分、層，高的空間想象能，養(yǎng) 生初步的問題研究意。三、在知識(shí)探究的過程中完成自主探究意識(shí)與空間想象能力的培養(yǎng) 。 整節(jié)課自始至終 注重對學(xué)生自主探究意識(shí)的培。要在以下幾個(gè)方。，生 直線的位 置關(guān)系，取表性的情況貼在黑板。學(xué)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平出， 手讓學(xué)生嘗試在白紙上畫一畫兩條直線的位置關(guān)，取不同情況貼在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行展 示，時(shí)外表化。們從本質(zhì)上去分，老師不做任何評，導(dǎo)繼續(xù)第

20、 二次長學(xué)在畫的過程，生知沖，會(huì)去探，求問 題。此，生自己找到問題的本質(zhì)屬，清晰的知。四、教師素。教師教態(tài)自，造主，平等的氛，教學(xué)評價(jià)，意向全，神教 室的每個(gè)角，眼八方，僅，且、情等方面注意調(diào)。 在提問時(shí)設(shè)計(jì)了啟發(fā)性教學(xué)語，每學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天，問廣，達(dá) 教育面向全體學(xué)生的要。當(dāng)然，堂難免會(huì)有不，在教學(xué)平行線的特征，于啟發(fā)不到， 以學(xué)生很難說出用三角尺量寬，比后面的判斷題不的兩條直線叫平行判 斷時(shí)，生清錯(cuò)誤的原，能面在教學(xué)概念時(shí)沒有引起學(xué)生的注在一 內(nèi)的條。難突破上有待進(jìn)一步加。如垂直與平行的時(shí)，讓理 解到一條直線不能叫垂線或者平行，沒學(xué)生理解對于互相垂直和平行的兩條直， 須說一條直線是另一

21、條直線的垂線或平行。這師可以追問或者以判斷的形式讓學(xué)生去 理解、區(qū)分、品味。以上只是我對這堂課的看，有，各位老師多提珍貴意，空間與圖形有效教學(xué)評課稿在這次空圖有教學(xué)專題研討活動(dòng)，了教師執(zhí)教的有空與圖 內(nèi)容的教，們還真不。面位教師的共同點(diǎn)談一些本人粗淺的看：一、 于創(chuàng)設(shè)生活情，發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 僅供參考數(shù)學(xué)課程標(biāo)驗(yàn)中指：學(xué)要考慮數(shù)學(xué)自身的特，應(yīng)循學(xué)生 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)，調(diào)生的生活經(jīng)驗(yàn)出，學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之， 他們提供觀、踐的時(shí)。學(xué)身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解 釋與應(yīng)用的過，而生對數(shù)學(xué)理解的同，思力、感、值方面得到 進(jìn)步和發(fā)。會(huì)學(xué)就在身，受學(xué)的趣味和作，驗(yàn)學(xué)的魅。周老師在執(zhí)規(guī)形的

22、面積估用了一個(gè)做鞋墊的生活情：用面 料大約為 方厘米的布料給兒子剪一雙鞋，嗎？一題立刻引起了學(xué)生間的矛 盾，人，有為不，底夠，時(shí)，師時(shí)，這題拋給 學(xué)生，急知道答案的學(xué)生就興致高昂地動(dòng)手去驗(yàn)證去。老學(xué)生熟悉的感興趣的 生活素材來改編教材的例，學(xué) 親的，而了學(xué)生積極探索求解的 強(qiáng)烈愿。數(shù)學(xué)源于生，又活所，學(xué)有生，會(huì)示其價(jià)、示魅力。 學(xué)生也只有回到生活中去運(yùn)用數(shù)，能地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水。三師創(chuàng)設(shè)了許多 豐富的聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)實(shí)踐活，鄭在執(zhí)體的外表創(chuàng)求茶葉罐外表 積、師表、風(fēng)表積等一系列的數(shù)學(xué)問，老教規(guī)形面積的估 算也了估算不規(guī)則游泳池的面積等數(shù)學(xué)問，老教角角和創(chuàng) 了求金字塔底角的數(shù)學(xué)問。過列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活

23、，養(yǎng)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解 決篇：學(xué)優(yōu)秀評課稿小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿一、課前引入比較有新意數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來展開教，以老師在本節(jié)課開始 時(shí)，讓來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)，樣，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興，時(shí) 表達(dá)了學(xué)科間的聯(lián)。，學(xué)來估計(jì)一下有幾個(gè)，培學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能， 同時(shí)通過這一活，可解到學(xué)生的知識(shí)的基，分了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以，可 以根據(jù)具體情況調(diào)整教，生經(jīng)會(huì)，不分強(qiáng)，于還未理解，可 手讓學(xué)生在動(dòng)手操，作中獲取新。二、注重學(xué)生對于 念理解發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之。的由 以展到 以 內(nèi)，目，大，涵豐富，象也更高。引 之，老 先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)，是數(shù)量的增，由

24、的一個(gè)一個(gè)， 個(gè)十個(gè)數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來。了生建立具體的數(shù)，師用小，學(xué) 生從一個(gè)一個(gè)數(shù)到十個(gè)十個(gè)，到百個(gè)地，引出 個(gè)是 。整 程中，對的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)，信腦中所建立的 這，經(jīng) 深刻。，老讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛剛的古，你算么？學(xué)生很自然地便 能夠自主優(yōu)化出最正確的數(shù)數(shù)方，百地。這一活，一化了 在 僅供參考生腦中的印象以及對于 感受與認(rèn)。一的教學(xué)設(shè)，充達(dá)了教師對于教 材、于的充分鉆。三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計(jì)數(shù)單，所表示的數(shù)的意義是不同。老用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展 示 以數(shù)組通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的，學(xué)了解到數(shù)的組成的同， 解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個(gè)特殊情，中現(xiàn) 時(shí)，能，為個(gè) 表

25、示占 位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來。本節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數(shù)。師了各種形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生數(shù) 數(shù)。讓從千字文中找到第 個(gè)接頭往下，這程，老先讓學(xué)生 自己再數(shù)一，后生上臺(tái)示范，由自己，后班一起，學(xué)分感 受數(shù)數(shù)的過，破在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難。， 能過三輛火，淺 深，達(dá)習(xí)的層次性與開放。后過生活中的，學(xué)驗(yàn)到：學(xué)于生 活并服務(wù)于生，切學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)評課：形和正方形的面評課稿本節(jié)課沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出，繞與技，程方法，感 態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教。學(xué)用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長 方形面積的推，學(xué)過動(dòng)手?jǐn)[小正方，尺與寬的長度等，學(xué)身經(jīng)歷將 實(shí)際問

26、題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究。 教學(xué)思路清，設(shè)計(jì)有層。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的，中結(jié)論的推，有的應(yīng)。整節(jié) 課，師據(jù)教學(xué)內(nèi)，材教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操，動(dòng) 究的訓(xùn)，個(gè)環(huán)節(jié)都提出了具體的要，過動(dòng)手操，作等活動(dòng)來加深對 長方，方積計(jì)算的理，出難點(diǎn)的內(nèi)，個(gè)詳略得，點(diǎn)準(zhǔn) 確。樣，合年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)，達(dá)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過，養(yǎng) 生的學(xué)習(xí)能。 探求新知重過程與方。我覺得這節(jié)課充分地表達(dá)了新的數(shù)學(xué)課程理。方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程，學(xué) 生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過程中去理解數(shù)學(xué)知，取方法。師中始終圍繞著發(fā)展 學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理，得分明顯的教學(xué)效。節(jié)動(dòng)手探方 歸納