漢語(yǔ)詞匯與詞匯教學(xué)課件

1、漢語(yǔ)詞匯與詞匯教學(xué)漢語(yǔ)詞匯與詞匯教學(xué)1、詞語(yǔ)的形、音、義 這是最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是一直以來(lái)最主要的教學(xué)內(nèi)容。如：中國(guó) 老師2、詞語(yǔ)的用法 在詞語(yǔ)教學(xué)中，老師不僅僅要講清楚詞語(yǔ)的形、音、義，還要講清楚詞語(yǔ)的用法，即詞與詞的搭配及搭配時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，并且要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的用法。 如：中國(guó)中國(guó)人我是中國(guó)人。1、詞語(yǔ)的形、音、義3、構(gòu)成詞語(yǔ)的語(yǔ)素的意義 語(yǔ)素是詞匯系統(tǒng)的核心，是最基本最穩(wěn)定的因素。漢語(yǔ)詞匯大多以單音節(jié)語(yǔ)素為構(gòu)造單位，按照一定的構(gòu)詞法結(jié)合而成，語(yǔ)素意義與詞義之間有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。大多數(shù)語(yǔ)素在構(gòu)詞時(shí)意義基本保持不變，即使有少數(shù)的變化也是有規(guī)律可循的。因此，語(yǔ)素是漢

2、語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，抓住它就抓住了漢語(yǔ)詞匯的一個(gè)根本點(diǎn)。 如：中國(guó) 中心 中央 中學(xué) 籃球 足球 網(wǎng)球 棒球 乒乓球 3、構(gòu)成詞語(yǔ)的語(yǔ)素的意義4、漢語(yǔ)的構(gòu)詞法 現(xiàn)代漢語(yǔ)合成詞的結(jié)構(gòu)可以概括為并列式（學(xué)習(xí)、父母）、偏正式（漢語(yǔ)、黃河）、主謂式（國(guó)慶、地震）、動(dòng)賓式（回家、唱歌）、述補(bǔ)式（擴(kuò)大、改正）、附加式（竹子、石頭）等類型，每種類型都可以聯(lián)系一大批詞。學(xué)生掌握了語(yǔ)素的意義和構(gòu)詞法，就可以更加深入地理解詞義，并可舉一反三地學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。 4、漢語(yǔ)的構(gòu)詞法5、詞語(yǔ)的語(yǔ)境知識(shí) 詞匯知識(shí)不僅指各種定義知識(shí)，還包括語(yǔ)境知識(shí)。學(xué)會(huì)一個(gè)詞是掌握定義知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)的連續(xù)過(guò)程。尤其是一些多義詞、

3、近義詞和虛詞的教學(xué)，更要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，學(xué)生才能更清楚地了解多義詞的不同義項(xiàng)之間，以及近義詞之間的意義和用法的差別。 如：進(jìn)來(lái)、進(jìn)去；美麗、漂亮5、詞語(yǔ)的語(yǔ)境知識(shí)6、詞語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想詞群 網(wǎng)絡(luò)化是詞匯系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用詞語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，可以以一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)一大片，迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，建立詞語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)。 如：打：打球、打人、打的、打架、打水、打撲克6、詞語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想詞群7、詞語(yǔ)的文化意義 詞匯是和文化關(guān)系最為密切的語(yǔ)言要素，詞語(yǔ)的文化意義就是通過(guò)詞的意義和形式所反應(yīng)出來(lái)的漢民族文化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們需要了解學(xué)生的民族文化，并把它與漢民族文化進(jìn)

4、行對(duì)比，可以把語(yǔ)言知識(shí)的傳授和詞語(yǔ)文化意義的揭示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 如： 你好！ 你吃了嗎？ 色喇嘛利空！7、詞語(yǔ)的文化意義8、基于漢外比較的詞匯“空位” 不同的語(yǔ)言之間存在不少差異，常有“此有彼無(wú)”的現(xiàn)象，形成了語(yǔ)言中的“空位”?？瘴灰虿煌恼Z(yǔ)言而異。 例如漢語(yǔ)中的量詞、漢語(yǔ)詞的重疊現(xiàn)象，以及像“旗袍”、“筷子”、“元宵”、“麻將”、“京劇”等文化詞語(yǔ)，“紅豆”、“喜鵲”、“梅花”、“綠帽”、“狗咬狗”等象征比喻詞語(yǔ)。講解這類詞語(yǔ)時(shí)，要著重培養(yǎng)海外學(xué)生跨文化交際的能力。漢語(yǔ)的親屬稱謂詞，給以英語(yǔ)或日語(yǔ)為母語(yǔ)的人落下程度不同的空位。教學(xué)中，可以通過(guò)比較，加深學(xué)生的印象。 8、基于漢外比較的詞匯“

5、空位”要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高教師的素質(zhì)。要給學(xué)生一碗水，自己肚子里得有一桶水。這一桶水，除了深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)外，還應(yīng)該掌握基本的教學(xué)法。如何把看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容讓外國(guó)學(xué)生盡快掌握，并轉(zhuǎn)化為他們的能力，關(guān)鍵在于教學(xué)法。 要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須提高教師的素質(zhì)。要給學(xué)生一碗水，二、展示詞語(yǔ)的技巧（一）、展示詞語(yǔ)的技巧 學(xué)生掌握一個(gè)詞語(yǔ)要經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)、理解到記住、使用的過(guò)程，所以詞匯的課堂教學(xué)一般也包括了展示詞匯，解釋詞匯，指導(dǎo)練習(xí)和鞏固記憶等內(nèi)容。以下就從這四個(gè)方面來(lái)討論漢語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的方法。 二、展示詞語(yǔ)的技巧（一）、展示詞語(yǔ)的技巧展示詞語(yǔ)就是把所要教的詞語(yǔ)通過(guò)領(lǐng)讀、板書(shū)等方法

6、介紹給學(xué)生：1、詞語(yǔ)展示順序的安排 詞語(yǔ)展示順序的安排一般來(lái)說(shuō)，教材里的每一課都附有生詞表。課本上生詞表中生詞的順序，多半都是按生詞在課文中出現(xiàn)的先后順序排列的。因此，在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，教師可以以生詞為線索串講課文。也可以讓學(xué)生以生詞為線索概括或復(fù)述課文，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞的記憶和對(duì)課文的理解，有效提高教學(xué)效率。 展示詞語(yǔ)就是把所要教的詞語(yǔ)通過(guò)領(lǐng)讀、板書(shū)等方法介紹給學(xué)生： 教師也可以打亂生詞表的順序，自己重新排列順序。常見(jiàn)的排列方式有以下幾種： （1）按詞類排列分組展示將所學(xué)習(xí)的生詞按照詞類分組排列，即把生詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞，還有詞組等等，分門別類加以講解和練習(xí)。 （2）按話

7、題排列分組展示將意義相關(guān)、可以出現(xiàn)在共同話題的詞語(yǔ)排列在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“問(wèn)路”，“看病”，“打電話”，“買東西”等等，把相關(guān)的詞語(yǔ)排列在一起，便于學(xué)生根據(jù)話題練習(xí)對(duì)話或敘述。生詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的成就感。 教師也可以打亂生詞表的順序，自己重新排列順序。常2、展示詞語(yǔ)的技巧（1）領(lǐng)讀、齊讀、點(diǎn)讀、認(rèn)讀朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀詞語(yǔ)或課文時(shí)，眼、耳、口、腦同時(shí)開(kāi)動(dòng)，詞語(yǔ)的音、形、義作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)入腦海，會(huì)留下比較深刻的記憶。 教師的示范朗讀可以直接教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的讀音，在一定程度上避免學(xué)生的錯(cuò)音。朗讀時(shí)可以按照課本上的生詞表順序，也可以按照教師自己編排的順序。 領(lǐng)

8、讀之后，一般應(yīng)給學(xué)生一些時(shí)間自己練習(xí)性地讀一讀，之后可以用全班同學(xué)齊讀、分小組齊讀、男生或女生齊讀、點(diǎn)讀（請(qǐng)一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀）等方式，促進(jìn)學(xué)生熟悉生詞。 所謂認(rèn)讀，可以是教師在黑板上隨意寫下所學(xué)的生詞，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀出來(lái)；也可以用事先準(zhǔn)備好的卡片，讓學(xué)生讀卡片上的生詞。 2、展示詞語(yǔ)的技巧（2）利用實(shí)物或圖片展示詞匯對(duì)于一些名詞、動(dòng)詞或形容詞，有時(shí)可以選擇合適的實(shí)物或圖片展示，同時(shí)示范讀音，這樣更容易讓學(xué)生理解和記住。比如學(xué)習(xí)“筷子、手機(jī)、郵票、錢包、眼鏡”等名詞，就可以采用實(shí)物展示的方法。如果學(xué)習(xí)表示顏色的形容詞或交通工具、體育運(yùn)動(dòng)之類的詞語(yǔ)，就可以用圖片展示的方法。教師也可以用實(shí)物或圖片來(lái)

9、檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握?？梢猿鍪緦?shí)物或圖片，讓學(xué)生說(shuō)出名稱。 （2）利用實(shí)物或圖片展示詞匯對(duì)于一些名詞、動(dòng)詞或形容（3）體態(tài)、動(dòng)作展示人的體態(tài)、動(dòng)作也是一種表達(dá)方式，而且基本上是全世界通用的，所以在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作動(dòng)詞時(shí)，不妨采用這種方式。如“走、跑、坐、撿、扔、揮、扶、彎腰、擁抱”等。不一定要求教師自己在講臺(tái)上表演各種動(dòng)作，可以讓學(xué)生示范，也可以帶一只布娃娃來(lái)做各種動(dòng)作，讓學(xué)生根據(jù)表演說(shuō)出相應(yīng)的詞。這樣不但形象，也增加了課堂樂(lè)趣，可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 （3）體態(tài)、動(dòng)作展示人的體態(tài)、動(dòng)作也是一種表達(dá)方式（4）聽(tīng)寫聽(tīng)寫是一種常用的教學(xué)方式，既可以有效檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況，又可以展示詞匯

10、。 聽(tīng)寫的時(shí)候，教師可以請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生到黑板上板書(shū)，其他同學(xué)在座位上寫。聽(tīng)寫結(jié)束后，請(qǐng)下面的一個(gè)同學(xué)（或全班一起）檢查板書(shū)是否有錯(cuò)誤，最后由老師對(duì)容易犯錯(cuò)的字詞加以說(shuō)明和提醒。 教師還可以事先給學(xué)生分出幾個(gè)詞的類別，可以是動(dòng)詞、名詞等詞類，也可以按“稱呼語(yǔ)”、“交通工具”等分類，要求學(xué)生將聽(tīng)到的詞語(yǔ)分別寫到不同的類別里。 （4）聽(tīng)寫聽(tīng)寫是一種常用的教學(xué)方式，既可以有效檢查學(xué)（二）解釋詞語(yǔ)的技巧對(duì)詞語(yǔ)的解釋，一般應(yīng)包括解釋詞語(yǔ)的意義及基本語(yǔ)法功能，在句子中常處的位置，在不同語(yǔ)境中可能產(chǎn)生的語(yǔ)境意義，詞語(yǔ)的搭配規(guī)律及習(xí)慣，詞語(yǔ)的使用范圍等方面。 1、直接翻譯 是最簡(jiǎn)便的一種解釋方法，適用于初學(xué)者。另

11、外，中高級(jí)詞匯中有些意義抽象，用漢語(yǔ)難以解釋清楚的詞，也可以采取這個(gè)方法。 這樣的解釋可以讓學(xué)生迅速理解，省時(shí)省力，但也會(huì)造成學(xué)生對(duì)母語(yǔ)或中介語(yǔ)的依賴。另外，漢語(yǔ)中的詞匯與外語(yǔ)中的詞匯并不是都能一一對(duì)應(yīng)，即使意義相當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，也會(huì)有各種差異，所以在翻譯時(shí)必須考慮到這些因素，要提醒學(xué)生加以比較。 （二）解釋詞語(yǔ)的技巧2、用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊詞解釋新學(xué)的詞 如以“很快”解釋“迅速”，“正好”解釋“恰巧”，“馬上”解釋“立即”，用“進(jìn)一步學(xué)習(xí)”解釋“進(jìn)修”等等。 用舊詞解釋新詞可以有效擺脫學(xué)生用母語(yǔ)翻譯來(lái)理解詞義的局限，并可以復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。不過(guò)一定要注意到舊詞和新詞在意義和用法上的細(xì)微差別，如果這種

12、差別影響到了具體使用，就要進(jìn)行辨析，以避免學(xué)生使用中的錯(cuò)誤。例如“感人”可以解釋為“讓人感動(dòng)”，這時(shí)要說(shuō)清楚“感人”和“感動(dòng)”在用法上的差別?！案腥恕钡闹髡Z(yǔ)是讓人感動(dòng)的事物，如“故事感人”，“事跡感人”，主語(yǔ)一般不會(huì)是人；“感動(dòng)”的主語(yǔ)則應(yīng)該是人。 2、用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊詞解釋新學(xué)的詞3、用同義詞解釋 所謂同義詞，實(shí)際上絕大多數(shù)是近義詞，所以用同義詞解釋時(shí)，一定要同時(shí)進(jìn)行辨析，講清異同。 對(duì)同義詞進(jìn)行辨析，也就是從“意義”上、“附屬色彩”上以及“用法”上加以辨析。 4、通過(guò)反義詞的對(duì)比來(lái)解釋詞義 可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的反義詞來(lái)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生掌握詞義。如學(xué)習(xí)“偶爾”一詞時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“經(jīng)常”，就

13、可以告訴他們這兩個(gè)詞的意義正好相反，再通過(guò)例句加以解釋。 3、用同義詞解釋5、通過(guò)已經(jīng)掌握的語(yǔ)素意義推知詞義 在講解新詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)素的意義來(lái)推斷新詞的意義。比如學(xué)習(xí)“自學(xué)”一詞，學(xué)生知道了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，“自學(xué)”的含義便不講自明了。又如“驚喜”，就是“吃驚”加“喜悅”。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)素的語(yǔ)感，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也有幫助。 5、通過(guò)已經(jīng)掌握的語(yǔ)素意義推知詞義6、形象釋義 利用實(shí)物、圖片、幻燈等形象化教學(xué)手段來(lái)解釋詞義，便于學(xué)生理解，又可以加深記憶。 例如“龍”這個(gè)詞，英語(yǔ)譯為dragon,但中國(guó)人所說(shuō)的龍與英語(yǔ)中dragon的形象和意義

14、都不同。教師在講這個(gè)詞時(shí)，展示一張“龍”的圖片，便一目了然。6、形象釋義7、表演 對(duì)那些可以演示的詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)自己或?qū)W生的表演來(lái)進(jìn)行解釋。比如漢語(yǔ)中的一些動(dòng)詞，如“提、抓、捏、擰、握、扛、抬、舉、夾、背”等等，這些詞單靠外文翻譯，既浪費(fèi)時(shí)間又不容易解釋清楚，如果用表演的方式來(lái)解釋，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞義。 7、表演8、語(yǔ)境釋義 選取學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事情設(shè)定具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從詞的實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)理解詞義。比如“了解”和“認(rèn)識(shí)”這兩個(gè)詞，在有些語(yǔ)言中是一個(gè)詞，一些學(xué)生體會(huì)不出它們的差別。教師可以結(jié)合學(xué)生具體情況，操練以下例句： 師：（指班里學(xué)生甲問(wèn)學(xué)生乙）你認(rèn)識(shí)他嗎？學(xué)生乙：我

15、認(rèn)識(shí)他，他是阿里。師：阿里喜歡吃什么，你了解嗎？學(xué)生乙：我不了解，我是最近才認(rèn)識(shí)他的。教師將上述句子寫在黑板上，讓學(xué)生模仿造句并體會(huì)詞義。 8、語(yǔ)境釋義9、擴(kuò)展詞義 教師在解釋生詞時(shí)，除了要講清該詞在課文中的意義和用法外，還可以適當(dāng)講講該詞的其他常用義項(xiàng)和用法。這種方法可用于常用的多義詞。 例如“一般”這個(gè)詞，課文里的釋義是“通常”（中國(guó)的大學(xué)生一般都住在學(xué)校的宿舍里）。在這種情況下，教師可以把“一般”的另外兩個(gè)常用義項(xiàng)“普通”（我的漢語(yǔ)水平很一般）和“一樣、同樣”（弟弟的個(gè)子和哥哥一般高）簡(jiǎn)單地加以補(bǔ)充講解。 9、擴(kuò)展詞義10、歸納詞義 對(duì)學(xué)過(guò)的多義詞的不同義項(xiàng)和用法，要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，喚

16、起學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生全面了解該詞。 11、與母語(yǔ)對(duì)比 將漢語(yǔ)詞與相對(duì)應(yīng)的學(xué)生母語(yǔ)詞進(jìn)行比較，揭示兩者之間的異同，以減少語(yǔ)言之間的干擾。 10、歸納詞義12、學(xué)生講解 對(duì)中高級(jí)水平的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)的前提下，可以讓他們嘗試用漢語(yǔ)解釋生詞。由一個(gè)人主講，其他人更正、補(bǔ)充，最后由教師講評(píng)。這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以鍛煉他們的表達(dá)能力。 12、學(xué)生講解 （三）詞匯練習(xí)的技巧 在學(xué)生初步理解了詞語(yǔ)的意義和基本用法以后，要組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。詞語(yǔ)練習(xí)大體可以分為四類，即記憶練習(xí)，辨別練習(xí)，理解練習(xí)，用法練習(xí)。 （三）詞匯練習(xí)的技巧 1、

17、記憶練習(xí) 著重幫助學(xué)生記憶詞語(yǔ)的意義和發(fā)音，主要有以下幾種練習(xí)方法： （1）問(wèn)答式練習(xí)通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答來(lái)練習(xí)生詞。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)設(shè)置問(wèn)句，并及時(shí)糾正學(xué)生在回答時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如練習(xí)“食堂、不過(guò)、味道、油膩、蔬菜”等詞語(yǔ)，可以用下面的方法： 1、記憶練習(xí) 師：你常常在哪里吃飯？生：我常常在學(xué)校的食堂里吃飯。師：食堂的飯菜好吃嗎？生：味道不錯(cuò)，不過(guò)有點(diǎn)兒油膩。師：你喜歡吃什么？生：我喜歡吃蔬菜和水果。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)調(diào)整問(wèn)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要練習(xí)的詞語(yǔ)。 師：你常常在哪里吃飯？生：我常常在學(xué)校的食堂里吃飯。（2）利用圖片、實(shí)物、體態(tài)或動(dòng)作來(lái)練習(xí)教師給學(xué)生出示圖片，指點(diǎn)圖

18、片上的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生回答。如出示一張校園景色的圖片，指點(diǎn)學(xué)生說(shuō)出“教室、禮堂、圖書(shū)館、樹(shù)木、草坪、操場(chǎng)”等詞語(yǔ)。 也可以利用教室里存在的或者事先準(zhǔn)備好的實(shí)物，組織學(xué)生練習(xí)。 還可以利用體態(tài)或動(dòng)作讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。如“蹲、靠、跳、拍打、撫摸、站起來(lái)、坐下來(lái)”等等。 （2）利用圖片、實(shí)物、體態(tài)或動(dòng)作來(lái)練習(xí)教師給學(xué)生出示圖（3）說(shuō)出同義詞或反義詞教師列出幾個(gè)詞，要求學(xué)生說(shuō)出它們的同義詞或反義詞。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的同義詞或反義詞，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意義聯(lián)想詞語(yǔ)的能力，加強(qiáng)對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)的記憶。 （3）說(shuō)出同義詞或反義詞教師列出幾個(gè)詞，要求學(xué)生說(shuō)出它（4）說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)或與名詞搭配的動(dòng)詞教師說(shuō)出動(dòng)詞，

19、要求學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的賓語(yǔ)?；蛘呓處熣f(shuō)出一個(gè)名詞，要求學(xué)生說(shuō)出可以與之搭配的動(dòng)詞。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生記住那些常用的習(xí)慣搭配，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，也可以活躍課堂氣氛。例如： 師：交換生：交換禮物、交換禮品、交換名片、交換紀(jì)念品、 交換場(chǎng)地、交換俘虜、交換意見(jiàn)師：?jiǎn)栴}生：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題、提出問(wèn)題、 解決問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題（4）說(shuō)出動(dòng)詞的賓語(yǔ)或與名詞搭配的動(dòng)詞教師說(shuō)出動(dòng)詞，要（5）說(shuō)出恰當(dāng)?shù)牧吭~教師提供一些名詞或動(dòng)詞，要求學(xué)生說(shuō)出與之相配的量詞，幫助學(xué)生記憶常用量詞與名詞或動(dòng)詞的固定搭配。例如： 師：樹(shù)生：一棵樹(shù)師：水生：一杯水、一口水、一桶水、一碗水師：讀生：讀一遍師：打生

20、：打一拳、打一次、打一下、打一頓（5）說(shuō)出恰當(dāng)?shù)牧吭~教師提供一些名詞或動(dòng)詞，要求學(xué)生說(shuō)2、辨別練習(xí) 主要方法有： （1）辨析詞的不同意義和用法越是簡(jiǎn)單常用的詞，義項(xiàng)往往越多。如“打、看、老、干、過(guò)”等等。學(xué)生在學(xué)過(guò)這些詞的幾種用法后，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)和辨析訓(xùn)練。具體做法是： 教師給一組分別表示某一詞的不同用法的例句，幫助學(xué)生總結(jié)出該詞的不同意思和用法。 a)這本書(shū)很厚，那本書(shū)比較薄。（不厚）b)我給朋友送了一份薄禮。（不貴）c)他們之間的感情不薄。（深）2、辨別練習(xí)（2）選詞填空主要在于檢查學(xué)生對(duì)詞義的理解和對(duì)同義詞的辨析。 （3）改錯(cuò)句可以是教師自己根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解準(zhǔn)備一些錯(cuò)句，也可

21、以直接選用學(xué)生作業(yè)中帶有普遍性的錯(cuò)句。 （2）選詞填空主要在于檢查學(xué)生對(duì)詞義的理解和對(duì)同義詞的（4）辨別詞語(yǔ)類別教師提供幾組詞語(yǔ)，要求學(xué)生說(shuō)出每組詞語(yǔ)的共同點(diǎn)。如：都是動(dòng)詞，或都是褒義詞，或都是表示天氣的詞等等。 也可以給學(xué)生一組詞語(yǔ)，一般五到六個(gè)為宜，其中只有一個(gè)詞語(yǔ)是不同類的，請(qǐng)學(xué)生指出。例如： a)韭菜茄子黃瓜葡萄白菜土豆b)巴黎紐約曼谷首爾日本北京c)足球裁判體操游泳舉重射擊（4）辨別詞語(yǔ)類別教師提供幾組詞語(yǔ)，要求學(xué)生說(shuō)出每組詞3、理解練習(xí) 理解練習(xí)的目的在于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)詞語(yǔ)的理解能力。 （1）詞語(yǔ)聯(lián)想教師先說(shuō)出一個(gè)詞，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出聯(lián)想到的相關(guān)的詞。如： 交通飛機(jī)、輪船、火車、汽車、

22、地鐵、公路、 高速公路、自行車、摩托車、出租車、 公共汽車天氣陰、晴、下雨、下雪、刮風(fēng)、多云、大雨、 暴雨、臺(tái)風(fēng)、寒冷、炎熱、暖和、涼爽、 沙塵暴3、理解練習(xí)（2）概括成語(yǔ)或其他熟語(yǔ)教師說(shuō)出一句話，請(qǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)或其他熟語(yǔ)概括地表達(dá)出來(lái)，檢查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)熟語(yǔ)的理解是否正確。比如： a)好事情在實(shí)現(xiàn)、成功前常常會(huì)經(jīng)歷許多波折。 （好事多磨）b)好像接近，又好像不接近。（若即若離）c)離得太遠(yuǎn)的親人，還比不上住在附近的鄰居。 （遠(yuǎn)親不如近鄰）教師也可以選擇一些難度合適的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或其他詞語(yǔ)，讓學(xué)生用漢語(yǔ)解釋它們的意思。 （2）概括成語(yǔ)或其他熟語(yǔ)教師說(shuō)出一句話，請(qǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)?、用法練習(xí) 用法練習(xí)是通過(guò)詞的實(shí)際運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生掌握詞的用法。常用的方法有： （1）模仿造句教師給出例句，請(qǐng)學(xué)生模仿例句，用規(guī)定的詞語(yǔ)造句。如： a)格外：安娜格外有錢，買什么都不在乎。 考試輕松b)講究：隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越講究營(yíng) 養(yǎng)了。 女生打扮4、用法練習(xí)（2）用指定的詞語(yǔ)回答問(wèn)題或完成句子 a)放假后你有什么安排？（打算）b)你對(duì)中國(guó)的印象怎么樣？（覺(jué)得）c)中國(guó)菜很好吃，不過(guò)_。d)這么晚了，她恐怕_。（2）用指定的詞語(yǔ)回答問(wèn)題或完成句子（3）離合詞練習(xí)離合詞在漢語(yǔ)詞匯中是一個(gè)特殊的門類。這類詞的兩個(gè)語(yǔ)素是動(dòng)賓關(guān)系，合在一起是一個(gè)動(dòng)詞，中間可以插入其他成分