培智課堂教學(xué)反思（通用5篇）

1、培智課堂教學(xué)反思（用 篇）培智課堂教學(xué)反思 1新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到 課堂教學(xué)中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現(xiàn)學(xué)生“主體”呢？學(xué)生 探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是其中的一方面。在培智一年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，怎樣讓 剛上學(xué)的新生適應(yīng)合作型的學(xué)習(xí)方式呢。一、激勵交往熱情課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生借助教學(xué)常規(guī)、課程等重要中介而進(jìn) 行的認(rèn)知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學(xué)目標(biāo)上， 要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá) 成。針對培智學(xué)生缺乏合作交流的特點，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱 情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗

2、合作的快樂?？梢詮膬蓚€方面嘗試：一是創(chuàng)設(shè)交往 情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創(chuàng)設(shè)問 題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在識字教學(xué) 自選商場時，針對孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣，設(shè)置到商店中的情境， 讓大家說說商店中有哪些物品，學(xué)生立即充滿興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。二是 改變評價方式。教師對合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更 要注重對小組團(tuán)體交往過程的評價，會利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)表揚(yáng)小組學(xué)習(xí)過程中團(tuán) 結(jié)合作精神，并對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、小紅旗等發(fā)學(xué) 生的小組榮譽(yù)感，讓學(xué)生愿意合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、培養(yǎng)交往技能合作交流作

3、為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。一開始組 織實施時，學(xué)生會因缺乏合作而顯得生疏，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，秩序混亂等 狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。比如提倡學(xué)生 “說明白話”，小組合作交流，每個成員都有說的機(jī)會。培智學(xué)生可以說并心 直口快，往往還沒有想好就急于脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話 又重說。對于這樣的學(xué)生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來 說。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽”的習(xí)慣，小組成員在交流時其它成員必須認(rèn)真 共 聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽的習(xí)慣 特別不好，教師可以有針對性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽

4、老師說一句話，然 后再同學(xué)重復(fù)。也可以請同學(xué)說一句話，聽完之后讓同學(xué)來復(fù)述，逐漸讓學(xué)生 學(xué)會認(rèn)真傾聽。當(dāng)然，學(xué)生交往技能的培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識地引導(dǎo)，讓學(xué) 生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。三、提供交往機(jī)會合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動，強(qiáng)調(diào)課堂上的互動交往，以此提高 學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級教學(xué)的過程中，教師要 根據(jù)學(xué)生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機(jī)會，不要老是擔(dān)心完不 成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué) 生的交往情感和合作意識。（1）在交往中識字。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望

5、和獨立識 字的能力。學(xué)生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學(xué)生字，還可以自 制生字卡片。在課堂教學(xué)時，教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會，這樣學(xué)生 在互聽互檢的形式下交流，每個人把認(rèn)的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字， 伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來，學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué)，其樂融融，教師 則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，針對難認(rèn)的字再重點指導(dǎo)，提高了識字效率。（2）在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識字的過程中，要求學(xué)生自制生字卡片，下課 后同學(xué)們在老師的幫助下，許多學(xué)生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這 樣，在教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生小組交流展示，引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體 驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做

6、這些工作。培智課堂教學(xué)反思 2弱智兒童感性知識貧乏，學(xué)習(xí)時注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、 不連貫、抽象概括能力差，培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)。要使他們學(xué)好數(shù)學(xué)知識， 是有一定的困難的，于是我在教學(xué)的過程中設(shè)計了“五化”：一、課堂教學(xué)現(xiàn)代化弱智兒童的視覺速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時 共 間毫無目標(biāo)，一個一個的進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意 到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如 、4 歲的幼兒。運用 多媒體課件對重要信息點的著色，能強(qiáng)化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意 的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中通

7、過著色、閃爍等手 段來喚起和控制學(xué)生的注意力。如：我在教學(xué)“1 幾角的認(rèn)識及使用”一課 時，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標(biāo)點擊任何一張人民幣，這張人民幣 就會放大，上面的數(shù)字用對比色鮮明的“金黃色”、并不停的閃爍的圖像來呈 現(xiàn)，這樣一來刺激了學(xué)生的感觀，從而吸引了學(xué)生的注意力，最終學(xué)生都能認(rèn) 識各種面值的人民幣。二、課堂教學(xué)自主化學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理 念，更應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生表現(xiàn)出這種學(xué)習(xí)的“自主性”。教師在 教學(xué)中要注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學(xué) 生為“先”。即讓學(xué)生看一看、想一想、拿一拿，根據(jù)自己的體驗

8、，用自己的 思維方式，通過獨立思考、合作交流，學(xué)好知識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，工作 總結(jié)培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)如在教學(xué)“1 元幾角的認(rèn)識及使用”一課時，我先出示直尺單價 元，橡 皮單價 5 角，讓學(xué)生說一說看到了什么?然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共 要用多少錢?學(xué)生通過看、想算出了一共要用多少錢。然后讓學(xué)生拿一拿 元 5 角的拿法，問題提出后，有的學(xué)生拿出了 1 1 元、1 張 5 角，有的學(xué)生拿出 了 1 張 1 元、1 張 1 角、2 張 2 角，有的學(xué)生拿出了 張 1 元、5 張 1 角，甚至 于還有的學(xué)生拿出了 1 張 1 元、3 張 1 角和 張 2 角，于是我充分肯定了他們 的想法

9、，并表揚(yáng)了他們的創(chuàng)造性。這樣讓學(xué)生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng) 造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主 創(chuàng)造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。三、課堂教學(xué)游戲化智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易 共 分散，課堂上經(jīng)常要做一些與課堂無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影 響學(xué)習(xí)的缺點加以約束，限制學(xué)生“動”，強(qiáng)制聽課，他們好象是被捆住了手 腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。而 游戲教學(xué)符合我們培智學(xué)生的年齡、心理、生理特征。故我在教學(xué)中設(shè)計多種 游戲因勢利導(dǎo)，盡量利用學(xué)生好動、好玩的性格。如在教學(xué)“

10、1 幾角的認(rèn)識 及使用”一課時，我設(shè)計了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學(xué)生的好勝 心理讓他們很樂意的參與到了游戲中來。教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的 效果。另外，從生理的角度看，研究表明：當(dāng)人們精神飽滿時，由于一系列生 理反映，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情緒背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果 好于一般情況。我在教學(xué)中還多次設(shè)計“讀一讀”、“寫一寫”、“取一缺、 “買一買”等活動，都有意的引導(dǎo)學(xué)生在小小的游戲中學(xué)習(xí)、操作，為進(jìn)一步 的學(xué)習(xí)實踐而“動”起來。培智課堂教學(xué)反思 3“說破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生 生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響，培智

11、教師成長的自我 反思。所以班主任一定要注意自己的生活細(xì)節(jié)，例如：如果班主任老師隨地吐 痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地 吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無論你怎樣地 勞神費力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話說：“己不正怎樣正 人”因此，班主任老師一定要嚴(yán)格要求自己，起到表率綠燈作用。美國心理缺陷學(xué)會在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除 了智力機(jī)能明顯低于平均以外，還必須存在適應(yīng)行為方面的缺陷，即社會責(zé)任 能力和獨立性與年齡以及文化教養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。在十幾年的教育教學(xué)中， 我們對此感受頗深。社會的飛速發(fā)展，要求人們

12、所適應(yīng)越來越復(fù)雜的生存環(huán) 境，而我們的教育對象智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為 了暫時的安全，而把他們的活動范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標(biāo) 而不澤本，教育論文培智教師成長的自我反思為他們終究要走上社會， 面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的快餐店，琳瑯滿目的商品，他們 共 能靠自己去逐一應(yīng)付嗎？而由于各種原因，極大多數(shù)智力低下兒童的家長又沒 有時間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區(qū)，給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。于是，開 展智力低下兒童社區(qū)實踐活動的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認(rèn) 為有必要讓他們盡早接觸社會，鍛煉能力，增長見識，為以后順利適應(yīng)社區(qū)生 活奠定基礎(chǔ)。要扎實有

13、效地加強(qiáng)一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練?？傊覍⒉环胚^任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，不落下每天的本職工作。 在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對人真誠，從不鬧無原則的糾紛，時刻以一 名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，呵護(hù)自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子 們定會奏出動人心弦的特殊樂章！培智課堂教學(xué)反思 4為了更好地提高弱智學(xué)生的心理健康教育的效果，作為教師我們應(yīng)該更加 深入地研究和反思課堂中的教與學(xué)及其心理的相互關(guān)系，盡力使我們的教育要 順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心得到發(fā)展。每個學(xué)生都不是機(jī)械地接受刺激和 作出反應(yīng)的被動實體，而是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的主動實體。因此， 在教學(xué)中不僅要考慮到怎樣教，還應(yīng)注意到學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)心理。教師必須將教學(xué)看作是一種“環(huán)境的創(chuàng)造”，而不是“組織起學(xué)生的特殊 認(rèn)識活動”。教學(xué)就是創(chuàng)造相應(yīng)的條件，從而得以有目的、有計劃的發(fā)動、激 化、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，優(yōu)化培智班的課堂教學(xué)，就是要把課堂教 學(xué)的著力點放在尊重弱智學(xué)生的主體地位上，且結(jié)合他們自身的學(xué)習(xí)特點，引 導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如：在語文課上，可實施“問、讀、說”等一系列心 理重建過程，使他們積極主動地、饒有興趣地學(xué)習(xí)語文。一、激勵學(xué)生多問學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷創(chuàng)造的心理重建過程，一個完整的創(chuàng)造 過程首先是要提出問題，一個具有創(chuàng)造力的人必定是一個會提出問題的人。因 為提出一個好的、新穎的問題往往會促使問

15、題得到良好解決，并且提出問題本 身也具有獨立的價值。在我的語文課中，我總是努力創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢 于提問，敢于自我表現(xiàn)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)并調(diào)節(jié)其探究活 動，以此達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。雖然弱智學(xué)生提出的問題比較簡單，但至少課 共 題引起了他們的有意注意，激發(fā)了他們的求知欲，增強(qiáng)了他們主動探究故事情 節(jié)的興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生多讀“問”是探索學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，“讀”是一種把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng) 造性活動，是積極主動地接受和理解信息的過程。對于弱智學(xué)生來說。朗讀是 最重要、最基本的訓(xùn)練。因為他們大腦發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表 達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們

16、說好話的基礎(chǔ)。 如果他們連書都讀不好，又怎能說好話呢？因此我認(rèn)為語文課要舍得花時間讓 學(xué)生讀，把讀的時間留給學(xué)生。讀是為了幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更 好地掌握課文的語言文字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我努力做到以讀入文，以讀析 文，以讀品文。使“讀”貫穿于整個課堂教學(xué)。可以通過請學(xué)生聽錄音故事， 使他們對聲情并茂的錄音故事朗讀產(chǎn)生興起，并愿意學(xué)，愿意讀。在聽完錄音 之后，讓學(xué)生集體讀課文，使他們個個參與讀書。同時請他們在讀的時候，仔 細(xì)揣摩該用怎樣的語氣。在讀的過程中，我注意抓住重點句子，進(jìn)行訓(xùn)練。并采用做游戲或表演的 形式再現(xiàn)課文中的情境。這可能是弱智學(xué)生更喜愛的一種方法。因為他們更樂 意通過

17、自己的理解把課文的內(nèi)容用動作、語言表達(dá)出來。學(xué)生惟妙惟肖的演與 讀，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生扮演文中角色，以動作、神態(tài)來促進(jìn)語感訓(xùn)練， 可積極防止弱智學(xué)生口頭語言的干澀和呆板。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“讀”的過程，實質(zhì)上是大腦加工的過 程，主要是把來自文字符號的視覺信息和來自讀者頭腦中已有的知識經(jīng)驗，不 斷地進(jìn)行比較、預(yù)測、判斷、推理和共合，從而理解文字符號所表達(dá)的意義。 由此可見，讀是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知技能，教師應(yīng)重視發(fā)揮弱智學(xué)生在語文課 中“讀”的功能，并努力把視覺信息和已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，在反復(fù)朗讀 中引導(dǎo)他們讀通、讀懂、讀出興趣、讀出成效，為學(xué)生的“說”奠定基礎(chǔ)。三、引導(dǎo)學(xué)生多

18、說從現(xiàn)代社會的多元化、全球化的發(fā)展趨勢來看，“說”的能力的培養(yǎng)是十 分重要的。因為“說”是兒童學(xué)習(xí)語言的最終體現(xiàn)。兒童“說”的過程就是把 共 他要傳達(dá)的思想感符通過語言轉(zhuǎn)化為一種外部的形式，這過程包合了其對語言 的理解與生成的過程，反映了其語言運用的能力。弱智兒童由于先天或后天因 素，造成思維遲鈍，反應(yīng)饅、口齒不清、發(fā)音困難等影響了語言的發(fā)展。因此 在語文教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，給予學(xué)生說的機(jī)會，這樣才能更有效地 提高學(xué)生的語文綜合能力，這就要求在語文學(xué)習(xí)中要把說的機(jī)會讓給學(xué)生。在教學(xué)中我注意運用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。感知是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主 動內(nèi)化的前提，弱智學(xué)生認(rèn)識事物、認(rèn)識問題需要動

19、作思維、形象思維的參 與，需要從自身的實踐活動中去體險。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生動動 口、動動手、動動腦，將語言文字在一定程度上還原成活生生的情境、具體可 感的物體，可促使學(xué)生對語言文字的充分感知。我在上語文課時，注意抓住重 點詞語進(jìn)行教學(xué)。我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用形體語言來解釋詞義，并要求 他們用自己的話說說為什么用這些調(diào)？用了有什么作用？在學(xué)完課文之后，我 邀請學(xué)生當(dāng)一回小老師，要求根據(jù)自己的理解，用自己的語言，哪怕只是簡單 的幾句話，把課文中的故事說一說。如果學(xué)生在說故事的過程中。用了不同的 語氣，并加上了自己的動作，我便給予表揚(yáng)及一定的獎勵，這樣的教學(xué)化靜為 動，既發(fā)展弱智學(xué)生

20、的思維，又發(fā)展他們的語言能力，還可以使他們獲得一種 獨立設(shè)計、自我創(chuàng)造的喜悅，產(chǎn)生積極參與智力活動的欲望，以達(dá)到理解課文 的目的培智課堂教學(xué)反思 5本學(xué)期，我教培智二年級生活課，通過這一學(xué)期與學(xué)生們的交往與溝通， 我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們都有自己各自獨立的每一點，比如有的學(xué)生對自己的東西看的 很緊張，不喜歡別人碰自己的東西，因而他在學(xué)校的生活方面比較拘束而有的 同學(xué)比較大方，很樂意把自己的東西與別人分享，這也使他在平時的生活環(huán)境 中能得到更好的發(fā)展，通過這一處處的現(xiàn)象我得到了很多的其實，下面我就這 一學(xué)期的生活教學(xué)進(jìn)行以下總結(jié)。一、切實做到在生活中學(xué)習(xí)鍛煉，生活中成長生活適應(yīng)是提高學(xué)生的生活能力為目的，

21、以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中各種生 活常識、技能經(jīng)驗為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡單家務(wù)勞動 共 和社會生存能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。比如在生活適應(yīng)課愛清潔講衛(wèi)生一課中，我就將這一課教學(xué)分為多個 實踐活動課。我利用有住校的條件，就將他們帶到宿舍中進(jìn)行如何洗手、洗 臉、洗腳、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓(xùn)練。在學(xué)生 動手操作過程中，一位老師進(jìn)行講解分析，示范。一助教老師，幫輔，圍繞他 們進(jìn)行操作指導(dǎo)，以滿足班級中不同兒童個體需要。同時和家長進(jìn)行溝通，讓 家長們在生活中多叫他們做一些力所能及的事情，特別是在自身問題的解決上 多讓他們自己動手，家長教導(dǎo)。同時我們班中的幾位老師達(dá)成一致目標(biāo)：天天 上課前檢查個人衛(wèi)生，穿衣情況。讓愛清潔，講衛(wèi)生在每天的生活中進(jìn)行，逐 漸養(yǎng)成習(xí)慣，真正做到適應(yīng)生活，在生活中講衛(wèi)生，愛清潔。二、重視個別化教學(xué)培智學(xué)生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個性。怎樣對他們進(jìn)行因 材施教，讓他們成為一個具有獨立生活自理的人，真正融入社會。就要求在生 活課上應(yīng)以學(xué)生為