特崗教師考試新課程理念問題與解答1課件

1、新課程理念學習問答1.新課程“新”在何處？（一）國際視野與中國特色（二）課程的繼承與創(chuàng)新（三）注重營造一種新的課程文化。合作文化，就是強調(diào)課程的開放性。對話文化，就是強調(diào)課程的民主性。探究文化，就是強調(diào)課程的科學性。2.課程改革的理念與策略有哪些？倡導全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導建構(gòu)的學習形成新的課程評價觀念促進課程管理的民主化和適應性 4.研究性學習的一般程序：開展科普講座幫助選題確定課題與計劃開展課題研究處理結(jié)果，撰寫報告展示課題研究成果。5、有效教學的理念：關(guān)注學生的發(fā)展關(guān)注教學效率關(guān)注可測性或量化教師具備反思的能力一套策略。6.規(guī)范的教學目標應該包含哪四

2、個要素：行為主體是學生行為動詞是可理解的可測量的行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度是學生學習之后達到的最低表現(xiàn)水準。 7、我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀如何？學科課程、必修課程占主要，經(jīng)驗課程、選修課程少各具體學科之間的比重失衡課程內(nèi)容一直為難、繁、偏、舊困擾。9、結(jié)合教育實踐談談多元智能理論對我國教育改革的啟示（一）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。 （二）多元智能理論為學生的個性發(fā)展提供了理論指導。 （三）多元智能理論提倡學生智能的多維度發(fā)展。 （四）多元智能理論將活動作為其促進智能發(fā)展的主要方法。11.發(fā)展性課程評價的功能有哪些：反饋調(diào)節(jié)展示激勵記錄成長反思總結(jié)

3、積極導向。 13、新課程倡導什么樣的學生觀？學生是發(fā)展的人。 學生是獨特的人。學生是具有獨立意義的人。 14、教學方式應該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？ 變“組織教學”為“動機激發(fā)” 變“講授知識”為“主動求知” 變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)” 變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新” 變“檢查知識”為“互相交流”15、本次課程改革應追求一種什么樣的師生情感關(guān)系？教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。完善個性，展現(xiàn)個人魅力。 16、新課程中教師的教學行為發(fā)生了哪些變化？在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。在對待與其

4、他教育者的關(guān)系，新課程強調(diào)合作。 17、學生的學習方式一般有哪兩種，請具體談一談。 學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。 在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。 19.、談談“在對待自我上，新課程強調(diào)反思”這句話的理解。 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。20、新課程中教師角色發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)

5、變？從教師與學生的關(guān)系上看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。從教學與研究的關(guān)系上看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從學校與社區(qū)的關(guān)系上看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。 22、教的職責在于幫助，談談你如何幫助學生。幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。幫助學生尋找、搜集和利用資源。幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式。幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的

6、潛能。 23、學生評價改革重點是什么？（1）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。 （3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機的結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。25、綜合性實踐活動的主要內(nèi)容是什么？（1）研究性學習。 （2）社區(qū)服務與社會實踐。（3）勞動與技術(shù)教育。（ 4）信息技術(shù)教育。 26、請你說出新課程改革的總目標是什么？還有哪六個方面的具體目標？總體目標是以學生發(fā)展為本。共六項具體目標：1、課程功能 2、課程結(jié)構(gòu) 3、課程內(nèi)容 4、教學模式 5、課程評價 6、課程管理27、

7、課程改革的指導思想：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志 “三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。29.作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系?作為學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。作為課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在

8、教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。30.新課程改革的核心理念以人為本，全面關(guān)注每位學生的發(fā)展具體含義：（1 ）以人（學生）的發(fā)展為本；（2 ）倡導全人教育；（3 ）追求學生個性化發(fā)展。31、以計算機為核心的現(xiàn)代化教學手段在教學過程中發(fā)揮著越來越大的作用，這種作用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？主要表現(xiàn)在兩個方面：一是可以擴大課堂容量，提高教學效率；二是可以使學生對知識或問題的認識更深刻，趣味性和直觀性更強。 33、請你談談課程包括哪些方面的內(nèi)容？課程是由教課書、其他教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境等構(gòu)成的一種動態(tài)的生物系統(tǒng)。簡而言之

9、，課程是教師、學生、教材、教學活動、環(huán)境等因素的整合。 34新課程倡導什么樣 學習觀學生掌握知識的過程，是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。知識不是別人灌輸、傳授得來的，而是由學生者主動建構(gòu)起來的。強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。學生的學習，不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。35新課程的 學生觀:學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權(quán)的主

10、體）36.新課程的教師觀 確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者,開發(fā)者(課程設計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識) 具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者. 教師反思日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？” 樹立資源意識,由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?有效開發(fā)利用資源。 由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者。 由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者。 由裁判學生成績的法官,變成學生成長的促進者。 從師生關(guān)系看,教師是學生學習的促進者。學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的引路人，教師對學生要“導其所思

11、，引其所做，揚其所長，促其所成。 教研關(guān)系看,教師是教育的研究者。 從教學與課程關(guān)系看,教師是課程的建設者,開發(fā)者。 從學教與社區(qū)關(guān)系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者。36.新課程的教學觀 整合教學與課程。 學生和教師共同參與課程發(fā)展，教學過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，使課程變?yōu)閷W生“自己的課程”，喚起學生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。 強調(diào)互動的師生關(guān)系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學目標體系：結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一、認識與情意的統(tǒng)

12、一。 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系 轉(zhuǎn)變學生的學習方式（自主創(chuàng)新探究） “以學論教”，以學生的學習活動為主線。強調(diào)學習活動以探究為主，學生為主，交互為主。37、培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)主要從哪些方面入手？1、培養(yǎng)智力因素。 2、培養(yǎng)非智力因素。3、使學生具備心理系統(tǒng)的初步知識。4、讓學生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。5、使學生具備建立良好的人際關(guān)系的知識和技能。 38、新課程理念下的三維教學目標是什么樣的？知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 39.請你概括地說一說發(fā)展性課程評價的基本理念。評價內(nèi)容多元化評價過程動態(tài)化評價主體互動化40.為什么說我國基礎(chǔ)教育非改不可第一，固有的知識本位，

13、學科本位，影響人才的培養(yǎng)。第二，應試教育嚴重，素質(zhì)教育無法落實。41.怎樣理解學生是發(fā)展的人學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學生有強大的發(fā)展?jié)撃軐W生是處于發(fā)展中的人42.新課改對教師提出了那些挑戰(zhàn)？（1）教師的課程觀念要轉(zhuǎn)變（2）教學行為的轉(zhuǎn)變。教學的實質(zhì)是對話與溝通；教師要幫助學生自己建構(gòu)知識；教師要學會指導學生研究性學習進行；教師要培養(yǎng)學生的批判性思維42.教學理念和課堂教學行為相脫節(jié)的原因是什么？關(guān)鍵是先進的教學理念沒有被內(nèi)化，每個人的理念是個體的認識、經(jīng)驗、行為在其頭腦中的反映。教師的教學理念來自自身教學實踐基礎(chǔ)上的理性認識。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自身

14、的新的理念。理念通過行為來體現(xiàn)，理念更是在教學實踐中構(gòu)建和發(fā)展起來的。43.教學過程的本質(zhì)是什么？“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌樱墙虒W過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。44、新課程是怎樣產(chǎn)生的？1996年7月始，在深入推動素質(zhì)教育改革的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育司組織6所大學及中央教科所的課程專家，對1993年秋實施的九年義務教育課程的實施狀況進行調(diào)研?？傆嬚{(diào)查了全國9個?。ㄊ校┙?6000名中小學生，2000多名校長、教師和50多位全國政協(xié)教科文衛(wèi)委員會委員。1997年底，完成了九年義務教育課程方案實

15、施狀況調(diào)查報告。至1998年底，基本形成了基礎(chǔ)教育課程改革的指導思想、課程體系的框架結(jié)構(gòu)以及推廣新課程的政策與策略。1999年1月，教育部基礎(chǔ)教育司正式成立了“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，由來自師范大學、省教研室、教科院的課程、教育、心理方面的專家及中學的校長代表40多人組成。專家組在基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導下，歷時兩年半，組織召開了100多次專題研討會，起草并形成了新一輪課程改革的總綱基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），并于2001年6月正式頒布。45、中學教師標準的基本理念（一）學生為本尊重中學生權(quán)益，以中學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮中學生的主動性；遵循中學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發(fā)展。（二）師德為先熱愛中學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中學生，尊重