發(fā)展心理學(三級)2課件

1、發(fā) 展 心 理 學 周大根江師范大學心理咨詢師基礎知識什么讓你成為了今天的你第一節(jié) 概述第一單元 發(fā)展心理學的研究對象第二單元 發(fā)展心理學的研究方法 第三單元 心理發(fā)展的動因第四單元 心理發(fā)展過程第五單元 心理發(fā)展內動力與外動力的關系第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元 發(fā)展心理學簡史 第一單元 發(fā)展心理學的研究對象 一、心理發(fā)展的概念和性質 （一）心理發(fā)展的內涵 種系 比較心理學（動物心理學）廣義 種族 民族心理學 個體 個體發(fā)展心理學（從出生到衰亡）狹義4.規(guī)律性（1）普遍性和特殊性的統(tǒng)一（2）方向性和順序性 （3）不平衡性 第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒

2、期 第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期二、發(fā)展心理學的研究內容 （一）各年齡階段的特征 1.年齡特征 2.年齡階段的根源（二）基本理論 遺傳和環(huán)境的作用（動因，本質問題）連續(xù)性與階段性內動力與外動力“關鍵期” 第二單元 發(fā)展心理學的研究方法 一、功能和特殊性（一）功能1.描述2.解釋3.預測4.控制 （二）特殊性心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性，發(fā)展性研究方法的優(yōu)點比較橫向研究研究較大樣本，成本低，費用少，省時省力 縱向研究經過重復地測試相同的研究對象，可獲取樣本中每個人各種特性或發(fā)展改變模式的穩(wěn)定性資料，可以回答發(fā)展順序及一致性或不一致的問題。 縱橫交叉研究兼具兩者的優(yōu)點。 三、新趨勢 跨文化比較研究 跨學

3、科、跨領域的綜合性研究 研究方法的整合 訓練研究和教育實驗越來越受重視第三單元 心理發(fā)展的動因 一、遺傳因素決定心理發(fā)展 遺傳決定論：高爾頓 霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育?！杯h(huán)境決定論：華生“給我12個健全的形體良好的嬰兒，和一個由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機抽取任何一個，保證能把他訓練成我所選定的任何一類專家醫(yī)生、律師、商人和領袖人物，甚至訓練成乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、傾向、能力、稟性如何以及他的祖先屬于什么民族?！倍?、環(huán)境因素決定心理發(fā)展二因素論 三、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展四、通過社會學習獲得行為發(fā)展1三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環(huán)境影

4、響三者之間互為決定因素。2觀察學習：是一種示范行為學習，是通過替代強化，以間接經驗為基礎的學習。3 替代性強化4主體的自我調節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應者，而是具有自我組織、自我調節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。行為環(huán)境內部因素班都拉五、社會文化決定心理發(fā)展 （一）高級心理機能的制約因素（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉1.社會文化活動是智力發(fā)展的源泉2.以語言為中介使心理活動發(fā)生質變（三）教育、教學與心理發(fā)展的關系（1）“最近發(fā)展區(qū)”：在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。（2）教學應走在發(fā)展的前面。

5、（3）學習的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。 六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結果 皮亞杰的認知發(fā)展理論 1皮亞杰的心理發(fā)展觀心理發(fā)展實質上是主體對客體環(huán)境的適應；適應的本質在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調節(jié)的主動建構過程。 皮亞杰的認知發(fā)展理論 認知結構是一

6、種內在的心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應和平衡四個概念。 圖式是指動作或活動的結構或組織。這里的動作或活動是指外部動作和內化了的思維活動。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。順應:主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。 同化是量變；順應是質變。平衡:主體的發(fā)展趨

7、向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現的。皮亞杰強調主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。（三）心理起源于動作，動作是心理發(fā)展的源泉（四）影響心理發(fā)展的因素成熟、經驗、社會環(huán)境和平衡 第四單元 心理發(fā)展過程一、皮亞杰的認知發(fā)展階段說二、艾里克森心理社會發(fā)展階段說一、皮亞杰的認知發(fā)展階段說1.感知運動階段（02歲）：主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在912個月。 2.前運算階段

8、（26、7歲）： 感知運動圖式內化為表象系統(tǒng)，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性：泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。2.前運算階段（26、7歲）：思維的不可逆性，只知道AB，不知道BA。缺乏守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質是不變的。（3）具體運算階段（6、7歲11、12歲）： 獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運算階段（11、12歲14、15歲）： 能夠提出假設，憑借演繹推理等形式

9、解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。 （二）艾里克森的心理社會發(fā)展階段八階段理論 社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機 （1）嬰兒前期（02歲）：信任-懷疑；希望品質。（2）嬰兒后期（24歲）：自主-羞恥；意志品質。（3）幼兒期 （47歲）：主動-內疚；目標品質。（4）童年期 （712歲）：勤奮-自卑；能力品質。（5）青少年期（1218歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠實品質。（6）成年早期（1825歲）：親密-孤獨；愛的品質。（7）成年中期（2550歲）：繁衍-停滯；關心品質。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質。艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特

10、點：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質的統(tǒng)一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內容有關。 第五單元 心理發(fā)展內動力與外動力的關系第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元 發(fā)展心理學簡史 一、兒童心理學誕生和演變（一）誕生基礎達爾文的一個嬰兒的傳略（1876） （二）科學兒童心理學的誕生 普萊爾,1882,兒童心理（三）兒童心理學的發(fā)展 霍爾的問卷法、比內的

11、智力測驗、格塞爾的兒童發(fā)育常模 、杜威的兒童中心說、弗洛伊德的精神分析學說、華生的行為主義、皮亞杰的發(fā)生認識論、維果斯基的文化歷史理論 四、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變 1957年美國的心理學年鑒用發(fā)展心理學作為章的名稱，從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位。 第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展（03歲 ） 第一單元 新生兒的發(fā)展第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展第三單元 嬰兒的學習第四單元 嬰兒的認知發(fā)展 第五單元 嬰兒的語言發(fā)展第六單元 嬰兒個性和社會性發(fā)展第一單元 新生兒的發(fā)展新生兒：出生到一個月的嬰兒無條件反射：生存反射等生活行為模式：睡眠-覺醒時的活動-啼哭心理發(fā)生指標感覺的產生無條件反射出現明

12、確而穩(wěn)定的條件反射你也曾如此懵懂無知請心平氣和地接納我的一切第二單元 嬰兒生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復性（一）嬰兒大腦的可塑性（二）嬰兒大腦的可修復性二、嬰兒的動作發(fā)展（一)動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義1.動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉2.動作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標3.動作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動權4. 動作的發(fā)展促進嬰兒認知和社會交往能力的發(fā)展（三)嬰兒的主要動作發(fā)展 1.手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調其重要意義有：（1）主動探索和認識周圍事物；（2）開始操作工具，使動作具有間接性；（3）使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調活動，為知覺發(fā)展奠定基礎。 2.獨立行走：發(fā)

13、展里程碑獨立行走對嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現在：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴大認知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機會。 3具有一定的方向性和順序性（1）頭尾原則：（2）近遠原則：（3）大小原則： 第三單元 嬰兒的學習一、模仿學習二、條件反射學習方式：最基本 食物性條件反射三、偏好新穎刺激的學習形式：習慣化和去習慣化第四單元 嬰兒的認知發(fā)展 一、感知覺發(fā)展感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。 嬰兒感知覺的是主動的、有選擇性的心理過程。 （一）感覺的發(fā)展 1.視覺技能2.聽覺技能視覺：新生兒（覺察追蹤光或紅

14、環(huán)）出生3周 （視覺集中）3-4月（顏色辨別能力接近成熟）3歲前（視敏度穩(wěn)定發(fā)展）聽覺：新生兒（語音敏感，語音辨別，音樂敏感）4個月（定位較準）3歲前（聽敏度不斷提高）膚覺：新生兒（溫覺反應，觸敏性，觸覺分化）嬰兒早期（痛覺反應）味覺：新生兒最發(fā)達的感覺，能辨別酸甜苦咸嗅覺：新生兒（嗅覺習慣化，嗅覺適應）出生1周（辨別氣味，偏愛母親體味）（二）知覺的發(fā)展 1跨感覺通道的知覺：手眼協(xié)調、視聽協(xié)調2.模式知覺：將多個部分知覺為一個整體3.深度知覺：6個月視崖實驗二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展 （一）嬰兒的注意 新生兒（條件反射，注意萌芽）3個月（定向反射）5-6個月（無意注意）1 歲（有意注意萌芽）3歲

15、前（有意注意）發(fā)展趨勢：嬰兒注意內容的選擇性 刺激物外部特征制約 知識經驗支配 受言語的調節(jié)和支配（二)嬰兒的記憶胎兒末期（記憶發(fā)生）7-8月（認生，再認）1歲以后（延遲模仿，情境、語詞理解、圖形符號記憶） 12個月之前，情緒記憶和動作記憶12個月之后，表象記憶和詞語記憶三、加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合信息的能力：9-12個月分類能力的出現（二）問題解決過程8-11個月嬰兒經歷三個水平：無效嘗試-有效嘗試-無須嘗試而直接成功第五單元 嬰兒的語言發(fā)展一、語音單音節(jié)，簡單發(fā)音03個月多音節(jié)，連續(xù)音節(jié)48 個月有意義語音，學話萌芽 912個月3歲基本掌握母語全部發(fā)音二、詞匯的發(fā)

16、展 （一）量的發(fā)展 11.5歲第一批詞匯 （50左右） 3歲詞匯量達1000 （二）特點 從熟悉的事物名稱開始 理解與成人不盡相同：擴大、縮小三、句子的發(fā)展單詞句雙詞句電報句（1.5歲）完整句（3歲） 四、與成人的語言交往成人與嬰兒進行言語交往時要采取必要的規(guī)則和語用技能：內容要貼近嬰兒已有的知識和經驗，一般限于眼前的事物。采取誘導注意法引起嬰兒的注意和興趣。句子要簡短，合乎句法，語速減慢，增加停頓，話語多重復。采用互動方式和促進發(fā)展的策略。五、語法的獲得1.5 2.5歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期 3歲掌握母語的基本規(guī)律第六單元 嬰兒個性和社會性發(fā)展 一、氣質二、基本情緒三、社會性依戀四

17、、自我一、氣質：個性特征的最初表現（一）類型1.巴斯等按活動特性劃分：情緒性活動性沖動性社交性2.三類型說托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質理論容易撫養(yǎng)型（40%）撫養(yǎng)困難型（10%）發(fā)展緩慢型（15%） 混合類型（35%）容易型（40%）易適應，有規(guī)律，情緒愉快，主動交往。困難型（10%）難適應，無規(guī)律，情緒緊張，交往困難；教育策略：充滿愛心，耐心引導。 遲緩型（15%）適應慢，逐漸規(guī)律，情緒不甚愉快，反應慢；教育策略：順其自然，因勢利導?；旌闲停?5%）多種類型混合或交叉過渡。二、基本情緒的發(fā)展 （一）興趣的發(fā)展 1先天反射性反應階段（百日前后）2.相似性物體再認知覺階段（半歲前后

18、）3.新異性事物探索階段（1歲前后）（二）社會性微笑1自發(fā)性微笑（05周）：生理性微笑 2無選擇的社會性微笑（5周4個月）有選擇的社會性微笑（個月以后）（二）社會性哭泣自發(fā)性的哭應答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起主動操作性的哭。這后一種哭是從經驗中學到的，是社會性的哭。 （四）分離焦慮 1.最初階段：憤怒的抗議2.第二階段：情感冷漠3.第三階段：企圖適應新環(huán)境三、社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性聯(lián)結，是情感社會化的標志。 嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無差別的社會反應階段 （0 3個月）有差別的社會反應階段（3 6個月）特殊情感聯(lián)結階段 （6個月 3歲）：對母親的依戀（安全基地）互惠關系形成階

19、段安全型回避型反抗型（矛盾型） 依戀的類型（安斯沃斯，1973）不安全依戀早期教養(yǎng)對依戀的重要意義1.早期社會性依戀的重要意義對日后人格特征的影響影響個體內在工作模式的形成2.衡量嬰兒期父母教養(yǎng)方式的三個標準反應性情緒性社會性刺激四、嬰兒自我的發(fā)展（一）自我的發(fā)展過程哈特（S.Harter）按主體我和客體我分兩階段：主體我發(fā)展：8個月前 無主體我認知）912個月初步主體我認識12 15個月 主體我明確發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展客體我發(fā)展：15 18個月初步客體我認識18 24個月明確客體我認知，用“我、你”人稱代詞，第一個飛躍）山雀意外照鏡子 誤把自己當“情敵”自我意識的實驗-14個月28天-點紅

20、實驗 給寶寶額頭上畫了紅點，然后抱到鏡子前，看到了鏡子里的自己，她用手指點鏡子，還過去親。最后，她強烈要求到鏡子后面去找那個小孩，到衣柜鏡子背后，發(fā)現什么也沒有，她流露除了覺得奇怪的表情。之后又連續(xù)兩次，她都要求去鏡子后面找人，還是沒有找到。 嬰兒期是個體身心發(fā)展十分迅速的時期。有一首民間流傳的育兒歌，生動描述了這一階段兒童身心發(fā)展的情況： 一個月的娃娃真可愛，整天呼呼睡得乖，肚子餓了他就醒，尿布濕了哭哀哀。 兩個月的娃娃也很乖，一股勁地把頭抬，兩只小眼會追人，阿姨一逗嘴笑開。 三個月的娃娃叫人親，脖子抬起笑出聲，聽見鈴響跟著轉，躺在床上來回翻。 四個月的娃娃張嘴樂，小嘴好似紅蘋果，四勺米湯每

21、天喂，抓起玩具笑呵呵。 五個月的娃娃聞菜香，菜泥爛粥全想嘗，阿姨扶他腿上坐，手拿玩具喜洋洋。 六個月的娃娃要長牙，坐在床上笑哈哈，見了玩具他會拿，拉屎撒尿坐盆啦。 七個月的娃娃兩個牙，自言自語打哈哈，給他吃點硬餅干，又解餓來又磨牙。 九個月的娃娃個真大，體重超過十七八，拉著扶著他能站，張開小嘴叫媽媽。 十個月的娃娃要學話，會吐皮來會吐渣，見了小狗叫汪汪，見了熟人喊大大。 十一個月娃娃本領大，見了東西就想抓，扶著欄桿能站立，爛面爛飯喂飽他。 十二個月娃娃會走路，饅頭軟飯按頓加，身體結實會淘氣，小嘴不停學說話。 兩周歲的娃娃滿地跑，聰明活潑會說話，阿姨看著會吃飯，拉屎撒尿叫媽媽。 三周歲的娃娃唱歌

22、謠，又會蹦來又會跳，阿姨幫助會穿衣，經常鼓勵多夸好。第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展（36歲 ）第一單元 幼兒的游戲 第二單元 幼兒的認知發(fā)展 第三單元 幼兒的言語發(fā)展 第四單元 幼兒個性和社會性發(fā)展 第一單元 幼兒的游戲一、游戲是幼兒期兒童的主導活動游戲主導著他們的認知和社會性發(fā)展幼兒各種學習多是通過游戲活動進行的游戲是幼兒教育的最佳途徑二、對游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論精力過剩論和重演論（二)現代游理論。精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望認知學派理論：認知發(fā)展水平相應。三、兒童游戲的發(fā)展技能（練習）游戲象征性游戲規(guī)則性游戲四、幼兒期象征性游戲的特點以主題游戲為主

23、運用與現實物相仿的代替物通過想象建構虛假游戲情境游戲中富有創(chuàng)造性游戲的動機重在活動過程五、游戲的社會性發(fā)展 1非社會性游戲獨自游戲：嬰兒期2平行游戲：幼兒初期3社會性游戲 協(xié)同游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期 合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調合作 六、游戲對兒童心理發(fā)展的促進作用 游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托游戲是促進幼兒認知和社會性發(fā)展的重要渠道游戲是幼兒之間社會交往的最好園地游戲是幼兒實現自我價值的最佳載體第二單元 幼兒的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展(一)記憶發(fā)展特點無意記憶為主，有意記憶迅速發(fā)展；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展；機械記憶和意義記憶同時發(fā)展并相互作用二、記憶策略1

24、.記憶策略的發(fā)展沒有策略，5歲以前；經指導能夠運用策略，58、9歲主動、自覺地運用策略，10歲以后2.幼兒后期能運用的記憶策略視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；復述策略特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；二、幼兒思維的發(fā)展1.主要特征是具體形象思維2.邏輯思維開始萌芽（一） 具體形象思維是主要特征 1.具體形象思維的主要特點可塑性動態(tài)性（一） 具體形象思維是主要 2.認知發(fā)展的趨向性由近及遠由表及里由片面到比較全面由淺入深3.自我中心現象 下面是兩個4歲兒童的對話： 甲：今晚我們吃什么？ 乙：春節(jié)快要到了。 甲：吃點心、喝飲料挺不錯的。 乙：我得馬上去買東西了。 甲：我

25、真喜歡吃巧克力。 乙：我該去買拖鞋了。4.一定的計劃性和預見性（二） 邏輯思維初步發(fā)展1. 提問類型的變化：是什么為什么（指向事物的內部、本質、聯(lián)系）2幼兒概括能力的發(fā)展實物概念初期：能指出所熟悉的一個或一類事物中期：能說出突出或功用上的特征，具有一定的外部特征概括末期：能概括出事物若干外部特征和某些內部特征，對熟悉的事物也開始進行本質特征的概括類概念（分類能力）不能分類能依據事物的感知特征進行歸類依據知識和經驗對事物進行分類概念分類3.推理能力的發(fā)展轉導推理（最初的推理）：從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。前概念推理，是從表象性象征向邏輯概念過渡的推理形式。對熟悉事物的簡單推理三、幼

26、兒想象的發(fā)展無意想象經常出現，有意想象日益豐富再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過良好的教育和訓練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展新穎性神奇性超越性未來指向第三單元 幼兒言語的發(fā)展 一、重要意義語言是兒童人際交流的工具言語是有助于兒童適應環(huán)境的重要工具在兒童超越具體環(huán)境，進入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器二、詞匯的發(fā)展1詞匯量的增加 年增加量最大的年齡段是34歲，增加率約為70% 2詞類范圍的擴大 幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分 3詞義的深化 詞匯內容豐富和詞義深化：由泛化到分化，向概括化、精細化不斷提高的過程。幼兒期掌握詞匯

27、的特點詞義籠統(tǒng)含糊（擴大、縮小或重疊詞義）所指非常具體幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加消極詞匯減少，積極詞匯增加真正理解和正確使用詞匯的指標具有間接概括性；把詞當作物體的概括性符號來使用自發(fā)使用；通常使用；時常運用；具有某種程度的概括意義三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略語義策略：實詞的含義和事件可能性詞序策略：詞的順序，4歲左右最突出非言語策略：知識經驗（二）掌握句法結構的發(fā)展從不完整句到完整句從簡單句到復合句從陳述句到多形式句（疑問句、祈使句、感嘆句等）；從無修飾句、簡單修飾句到復雜修飾句四、口語表達能力的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展 幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期，獨白語和

28、連貫語的發(fā)展是口語表達能力發(fā)展的重要標志。五、語用技能的發(fā)展早期溝通的手勢：1.5歲前（注意指向）嬰末幼初（手勢語言協(xié)調反應）聽的語用技能：隨年齡增長發(fā)展說的語用技能對影響有效溝通的情境因素十分敏感對同伴的反饋易于作出積極的反應能夠有效地參與談話第四單元 幼兒期個性和社會性發(fā)展 一、個性初步形成顯示出較明顯的氣質特點表現出一定的興趣愛好差異表現出一定的能力差異最初性格特點的表現二、自我情緒體驗：與生理需要相聯(lián)系轉變到社會性情感體驗。自尊：最值得重視。隨年齡增長迅速發(fā)展幼兒期自尊水平的高低能在一定程度上預測以后的情緒發(fā)展和適應性影響兒童自尊因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關系三、認同的發(fā)展（一）認同及其

29、意義（二）對象：主要是父母四、第一逆反期：34歲 隨著自我意識發(fā)展特別是獨立性的增強，三四歲兒童開始用“不”字拒絕父母及其他成人的幫助或要求的現象，即第一逆反期主要對象：父母（一）發(fā)展性特點1.有其特殊的心理需求和行為表現 自我意志、自我價值感等2.幼兒心理發(fā)展的階段性特點上一張下一張 （二）父母因勢利導、循循善誘進行教育正?，F象長大感適宜滿足：游戲、家務、成就感、民主型第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展（6、7歲11、12歲）小學階段第一單元 童年期的學習 第二單元 童年期的認知發(fā)展 第三單元 童年期個性和社會性發(fā)展第一單元 童年期的學習 一、學習是主導活動二、教和學是師生雙向互動的過程三、以掌握間接

30、經驗為主四、“學會學習”是小學生最基本的學習任務五、學習促進小學兒童心理積極發(fā)展小學兒童的學習特點 與幼兒游戲相比，小學生的學習具有更大的社會性、目的性、系統(tǒng)性和一定的強制性。學習動機：年級越低，動機越具體（爭高分，以便受表揚）；動機更多地與學習活動本身相聯(lián)系。學習興趣：從直接向間接發(fā)展（從學習的外部活動向學習內容發(fā)展）；從泛化向分化發(fā)展；從具體向抽象發(fā)展；從易變向穩(wěn)定發(fā)展；游戲作用逐漸降低。學習態(tài)度：低年級較被動，中年級較自覺，高年級責任感增強。 請在10秒之內記住下列數字101840111949121966132008第二單元 童年期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展復述（主動背誦）組織歸類：簡單

31、聯(lián)想歸類功能關系歸類按概念進行分類系列化（條理化）：系統(tǒng)化策略巧妙加工策略（精加工策略)知識組塊法：把冗長混亂的材料切分成有意義的知識組塊，進行記憶101840111949121966132008秦楚韓燕趙魏齊 “秦叔含煙找圍棋” 唐朝建于618年 “李淵分糖留一把” 馬克思生于1818年5月5日“馬克思一巴掌一巴掌，打得資本家唔唔哭” 二、思維的發(fā)展（一）小學兒童思維發(fā)展的基本特征思維的本質特征是依賴具體內容的邏輯思維具體形象思維向抽象邏輯思維過渡9-10歲是思維類型變化的轉折年齡1.概括能力的發(fā)展 直觀形象水平 ：低年級形象抽象水平 ：中年級初步本質抽象水平 （二）思維形式的發(fā)展2.詞語概

32、念的發(fā)展不能理解實驗要求功用性和具體形象特征描述接近本質定義和本質定義3.推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展 歸納推理能力的發(fā)展 類比推理能力的發(fā)展 掌握守恒：數、長度守恒（68歲）；液體、物質守恒（79歲）；面積、重量守恒（8、910歲）；容積守恒（1112歲）形成守恒概念的推理方式 恒等性、可逆推理、兩維互補推理（三）新的思維結構的形成3.自我中心表現和脫自我中心化“三山實驗”式的研究研究結果：4-7歲兒童具有自我中心現象。8歲組兒童處于脫自我中心化的轉折時段。9歲以后的兒童的正確認知結果占主導地位，并基本上擺脫了自我中心的影響。提前進學堂 娃娃“搶跑”不值得現教傳媒 2009-12-20

33、“我女兒是六歲不到上的一年級,比正常上學的孩子小一歲,現在思維上總是跟不上,但是經過總復習后,成績又還可以。而平時進度不能跟上,我急死了,很后悔讓她早上學!” 網友優(yōu)檀 :“我的女兒當年就是因為上學太早,本來很聰明的孩子結果連普通本科都沒考上,痛心的我分析其原因就是上學太早。. 教孩子識字未必越早越好 很多人認為孩子認字要趁早，甚至恨不得在孩子咿呀學話時便開始看圖識字。那么兒童學習漢字到底是不是越早越好呢？近日，我校心理系曹曉華副教授等研究者發(fā)表的最新研究成果揭示，兒童大腦里的漢字識別機制到7歲才初步成熟，因此教孩子識字未必越早越好。 曹曉華介紹說，人們常說左腦具有語言功能。我們讀到漢字，大腦

34、會有專門的區(qū)域來加工這些漢字的視覺形狀信息，這個專門區(qū)域就在左腦，心理學上把這種能力稱為“專家化技能”。曹曉華認為，這種技能與學習經驗和大腦成熟都有關系。他們課題組的另外一項研究表明6歲左右是兒童識字的關鍵時期。 最重要的成果是發(fā)現了在7-11歲兒童中，“漢字誘發(fā)的左側化N170”。這也是最讓研究者感到驚訝的地方7歲兒童的大腦就已經可以在170毫秒后判定漢字與線條圖的差別，并且這種識別工作發(fā)生在左腦。 曹曉華指出，這種基礎研究對兒童漢字教學具有直接的指導意義?！叭绻覀冏C明大腦的這種專家化技能是在哪個年齡段形成、受哪些因素影響。那么這些知識就可以直接指導幼兒園和小學的漢字教學。而且家長也會知道

35、大致什么時候教小孩漢字學習比較合適了。 第三單元 童年期個性和社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展（一）自我評價能力的特點自我評價包括多個方面社會支持因素對兒童自我評價起著非常重要的作用對自我價值的評價與情感密切聯(lián)系小學兒童自我評價與學業(yè)經驗、同伴交往、自信心等都有密切關系（二）自我控制能力童年期兒童延遲滿足能力隨年齡增長顯著提高；自我控制行為的發(fā)展過程主要表現在童年期影響兒童自我控制能力的因素認知和策略榜樣的作用家庭教育二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認知的發(fā)展 皮亞杰道德認知發(fā)展三階段：前道德階段：行為結果他律道德階段：規(guī)則自律道德階段：規(guī)則相對性、動機（三）道德行為的發(fā)展1.親社會行

36、為獲得條件：道德動機的發(fā)展逐漸形成能設身處地為需要幫助者著想的能力（共情）需要具備親社會行為的能力2.攻擊行為控制措施：改善兒童所處環(huán)境的條件教給兒童減少沖突的有效策略增加對攻擊行為有害后果的了解發(fā)揮榜樣的作用欺負主要特征：行為雙方力量的不均衡性和行為的重復發(fā)生性，它通常是力量占優(yōu)勢的一方對力量相對弱小的一方重復實施的攻擊行為。類型：直接身體欺負、直接語言欺負、間接欺負發(fā)展特點：隨年級升高而下降；言語欺負高于身體欺負，間接欺負最少；男生以直接身體欺負為主，女生以直接言語欺負為主；兒童的欺負行為可以預測將來的適應不良。三、同伴交往（一）重要意義同伴交往時童年期集體歸屬感的心理需求同伴交往促進兒童

37、的社會認知和社會交往技能的發(fā)展同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展同伴交往增進良好個性品質和社會責任感（二）同伴交往中兒童的人氣特點類型：受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童 影響兒童在同伴中是否受歡迎的主要因素：兒童本人的社會交往能力。（二）同伴交往中兒童的人氣特點不受歡迎兒童改善：對其直接干預幫助他們提高學習成績發(fā)揮班集體的幫助作用四、友誼的發(fā)展（一）重要性（二）對友誼認識的發(fā)展 短期游戲伙伴關系（35歲） 單向幫助關系（69歲） 雙向幫助關系（ 912歲） 親密而又相對持久的共享關系（ 12歲以后）（三）兒童擇友因素相互接近行為、品質、學習成績和興趣相近人格尊重、心理和諧并相互敬慕五、家庭

38、人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響交往時間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。父母對兒童的控制力量也在變化。 三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（612歲）。兒童控制（12歲以上）。 五、家庭人際關系對童年期兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關系的變化直接交往時間明顯減少父母教養(yǎng)關注重點轉移父母對兒童控制和兒童自主管理的消長變化：父母控制（6歲以前）共同控制（612歲）兒童控制（12歲以上） （二） 親子關系的特點父母與兒童對其行為的共同調節(jié)（三）家長的素質決定親子關系的質量五、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢兒童與父母的交往隨年齡的增長而下降與同齡伙伴的交往隨年齡的增

39、長而快速上升與教師的交往在小學中年級以前隨年齡的增長而上升，之后一直維持在交往比率的20%左右第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展（11、12歲15、16歲 ）第一單元 少年期的生理發(fā)育加速 第二單元 少年期的認知發(fā)展 第三單元 少年期個性和社會性發(fā)展第四單元 少年期面臨的心理社會問題 青春期又稱青少年期（11、12歲15、16歲），其基本特點是身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及其帶來的心理與行為特殊變化。通常概括為“半幼稚，半成熟”。第一單元 少年期的生理發(fā)育加速一、生理發(fā)育加速（一）身體成長加速 （第二加速期 ） 身高、體重（二）生理機能發(fā)育加速 （三）性的發(fā)育和成熟加速 發(fā)展

40、加速現象：青春發(fā)育期提前到來，作為一代人提早達到成人的成熟標準的現象二、 青春發(fā)育期提前的趨勢 發(fā)展加速現象：青春發(fā)育期提前到來，作為一代人提早達到成人的成熟標準的現象三、容易出現的身心危機心理生物性紊亂心理和行為偏差四、心理發(fā)展的矛盾性特點 心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替第二單元 少年期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達到一生中的頂峰 初中學生的記憶容量（11）超出成人。 （二）對各種材料的記憶的成績都達到高值二、思維的發(fā)展（一）形式運算階段思維的特點思維形式擺脫了具體內容的束縛假設演繹推理能力的

41、發(fā)展根據問題，提出假設、驗證假設，得出結論。（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展邏輯推理能力隨年齡的增長而提高邏輯法則的掌握主要表現在對同一律、矛盾律和排中律的認識上。 第三單元 少年期個性和社會性的發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展（一）自我意識發(fā)展的第二個飛躍期（二）自我意識發(fā)展的特點強烈關注自己的外貌和風度 深切重視自己的學習能力和學習成績 強烈關心自己的個性成長有很強的自尊心 二、情緒的變化 （一）呈現出動態(tài)的發(fā)展趨勢：起伏大（二）情緒變化的特點煩惱增多為在公眾面前的個人形象而煩惱為在同伴集體中的個人尊嚴和社會地位而煩惱為與父母關系出現裂痕和情感疏離而煩惱孤獨感、壓抑感增強三、少年期自我中心性特點獨特

42、自我假想觀眾 把自己想像為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，過分夸大自己的感受和體驗現象是帶有強烈主觀色彩的自我中心傾向。四、第二逆反期（一）表現為獨立自主意識受阻而抗爭為社會地位平等的欲求不滿而抗爭觀念上的碰撞（二）對象：主要是父母，但也具有遷移性（三）形式硬抵抗：外顯行為上的激烈抵抗軟抵抗：將反抗隱于內心，以冷漠相對（四）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識經驗的不成熟心理方面：自我意識的成長與心理能力的滯后社會因素：學習的責任感，渴望得到朋友的接納和尊重四、兩個逆反期的異同年齡時段：第一個3歲左右；第二個青春發(fā)育期。共同點：二者都聚焦于獨立自主意識的增強、向控制方要求獨立

43、自主權；兩者兒童都出現成長和發(fā)展的超前意識，“長大感”和“成人感”。四、兩個逆反期的異同不同點：前者主要是要求按自我的意志行事，要求行為、動作自主和行事自由；后者則是要求人格獨立，要求社會地位平等，要求精神和行為自主。五、幫助少年兒童順利渡過逆反期逆反期是兒童心理發(fā)展過程中的正?，F象，是發(fā)展性現象。父母應注意：認識和理解逆反期對心理發(fā)展的意義正確面對兒童逆反期這一客觀現實理解少年期多重矛盾的焦點所在必須正視少年兒童獨立自主的需求對父母的指導策略更新觀念轉變態(tài)度正視親子關系變化以友相待多加尊重對子女的指導策略正確認識樹立榜樣自主活動增強責任感第四單元 少年期面臨的心理社會問題 一、網絡成癮屬于無

44、成癮物質作用下的上網行為沖動失控，表現為由于過度使用互聯(lián)網而導致個體明顯的社會心理功能損害。又稱依賴或網絡性心理障礙。（一）主要表現不由自主的強迫性網絡使用在網絡游戲中獲得強烈的滿足感和成就感一旦停止網絡游戲會出現心理和生理方面明顯或嚴重的不良反應在網絡游戲中所獲得的虛擬感受反過來會強化無限上網的欲望，造成惡性循環(huán)而不能自拔（二）發(fā)展過程：初期精神依賴中期軀體依賴后期嚴重心理社會問題（三）原因網絡游戲本身具有的娛樂性、互動性、虛擬現實性等特點青少年本身的特點及個體的人格特征家庭環(huán)境不良和學校壓力過大 2009年中國青少年網絡協(xié)會發(fā)布的中國青少年網癮數據報告顯示，青少年中有網癮的比例高達14.1

45、%，在沒有網癮的青少年中存在網癮傾向的達到12.7%。 二、青春期精神分裂癥主要表現：思維紊亂、不能控制情緒、人格混亂、扭曲現實或者與現實脫離聯(lián)系等。發(fā)病率：青春發(fā)育期明顯增加先兆：社會行為退縮、交往困難、敏感、固執(zhí)并缺乏幽默感等。二、青春期精神分裂癥原因遺傳易感性青春發(fā)育期身心發(fā)展迅速帶來的種種不適應、不平衡以及困惑和危機感青春發(fā)育期性機能的迅速發(fā)展和成熟、初戀失戀等誘因三、自殺傾向自殺是1534歲人群的首位死因（王聲濤）年齡趨勢：自殺率隨年齡增長性別差異：自殺發(fā)生女性明顯高于男性；自殺已遂男性青少年明顯多于女性，男剛女柔；搶救效果男多死女易救。原因：心理障礙家庭環(huán)境學校的強大壓力不能面對個

46、人遭遇的問題三、自殺傾向自殺是1534歲人群的首位死因（王聲濤）年齡趨勢：自殺率隨年齡增長性別差異：自殺發(fā)生女性明顯高于男性；自殺已遂男性青少年明顯多于女性，男剛女柔；搶救效果男多死女易救。原因：心理障礙家庭環(huán)境學校的強大壓力不能面對個人遭遇的問題先兆 情緒（抑郁癥狀） 行為 言語四、反社會行為與青少年犯罪（一）發(fā)展趨勢和特點犯罪率增加犯罪年齡呈下降趨勢犯罪在性別上有女性增加的趨勢未成年人作案特點日益呈暴力化、團伙化趨勢，犯罪類型集中在搶劫、強奸和盜竊（二）引發(fā)因素及預防家庭：失和、失德、失教、失才、失學、輟學等家庭成為滋生兒童反社會行為和犯罪的溫床同伴因素和群體壓力處于發(fā)展過程中的青少年自身

47、因素第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展（17、1835歲 ）第一單元 青年期的一般特征 第二單元 青年期的思維發(fā)展 第三單元 青年期個性和社會性發(fā)展第一單元 青年期的一般特征一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務 三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚一、思維的發(fā)展特征 帕瑞（W. Perry）把青年期的思維發(fā)展分為三個階段。 第一階段：二元論階段。 非此即彼，要么對，要么就錯。第二階段：相對性階段。 通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。 能結合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的。第二單元 青年期的思維發(fā)展 二、

48、辯證邏輯思維的發(fā)展（一）辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢初一開始掌握初三迅速發(fā)展的轉折期高中趨于優(yōu)勢地位（二）影響辯證邏輯思維發(fā)展的因素領會和掌握知識的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個體思維品質的獨立性和批判性的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展為了保證達到預期的目的，在思維活動中把思維本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的監(jiān)視、控制和調解的能力。思維發(fā)展趨于成熟的重要標志。整個思維結構的統(tǒng)帥。思維監(jiān)控主要功能：明確思維的目的性搜索并選擇恰當的思維材料和思維策略評價思維的結果并對思維活動進行調整和修正等青少年思維監(jiān)控發(fā)展表現：隨年齡增長而迅速發(fā)展，發(fā)展速度比小學兒童快得多。自我監(jiān)控能力具有良好

49、的計劃性、準備性、方法性和反饋性。青年初期的思維自我監(jiān)控能力已經接近成人水平。第三單元 青年期個性和社會性發(fā)展 一、自我概念的發(fā)展（一）青年期自我概念特點自我概念的抽象性日益增強自我概念更具組織性和整合性自我概念的結構更加分化（二）自我概念認識水平提高的主要途徑自我探索是自我認識發(fā)展的內動力透過他人對自己的評價來認識自我通過對同齡人的認同感來認識自己二、青年期的重要發(fā)展任務：確認自我認同感 艾里克森認為自我同一性的確立和防止社會角色的混亂是青年期的發(fā)展任務。自我同一性是關于個體是誰、個體的價值和個體的理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。（一）艾里克森認為青年期自我同一感的確立是自我分化和整合統(tǒng)一的過程

50、自我分化是把整體的我分化為“主體我”與“客體我”通過自我接納和自我排斥達到自我認識的整合統(tǒng)一不能確立自我同一感：自我同一感危機自我同一感危機解決方式（馬西亞）同一性確立同一性延續(xù)同一性封閉（早閉）同一性混亂（擴散）或角色混亂（二）同一性征候群特點（小此木啟吾）同一性意識過剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調時間前景的擴散勤奮感的擴散否定的同一性選擇（三）延緩償付期青年有一種避免同一性過程提前完結的內在需要，而社會也給予青年暫緩履行成人的責任和義務的機會。三、人生觀 價值觀人生觀：對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價值觀：個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。青年期是人

51、生觀、價值觀的形成和穩(wěn)定時期影響人生觀和價值觀發(fā)展的因素受個體成熟因素的制約受社會背景和文化條件的制約受家庭教育環(huán)境的制約個體的自我調節(jié)因素社會歷史事件和個人遭遇的非規(guī)范事件的影響四、道德認知道德推理的發(fā)展四、道德認知道德推理的發(fā)展意大利某城市有個名叫海因茨的人，他的妻子得了癌癥，危在旦夕。該市有個藥劑師，研制了一種治癌特效藥，配制這種藥的成本只有200美元，但他要價極高，每劑要價 2000 美元。為了買到這劑藥，海因茨變賣家產，并且到處借錢，但最終只湊得1000美元。海因茨懇求藥劑師說：他的妻子快要死了，能否將藥便宜點賣給他，或者允許他賒帳。藥劑師拒絕了他，并且還說：“我研制的這種藥，正是為

52、了賺錢”。海因茨沒別的辦法，于是在一個晚上潛入藥劑師的倉庫把藥偷走了，結果被警察發(fā)現，抓進警察局。 科爾伯格的三水平六階段說前習俗水平： 服從和懲罰的道德定向階段 相對論者的快樂主義定向階段習俗水平： 好孩子定向階段 維護權威和社會秩序的定向階段后習俗水平： 社會契約定向階段 普遍道德原則的定向階段要點：道德發(fā)展具有固定不變的順序達到后習俗水平的個體并不多環(huán)境和社會文化因素只能決定道德發(fā)展的內容和速度，不能影響道德發(fā)展順序。第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化 （3560歲）第一單元 中年期的更年期第二單元 對中年期心理發(fā)展的理解和認識 第三單元 中年期的認知發(fā)展 第四單元 中年期個性和社會性發(fā)展 第

53、一單元 中年期的生理變化更年期第二個青春期 中年向老年過渡過程中生理和心理明顯改變的時期。女性更年期男性更年期第二單元 中年期心理發(fā)展中年轉換期：個體開始評價自己的生活，會對工作、婚姻、理想和信仰進行修正，以獲得自我與現實之間的平衡。人生的特殊時期：個體對社會影響最大，社會對個體要求最多。發(fā)展任務：主要源于個人內在的變化、社會的壓力以及個人的價值觀、性別、態(tài)度傾向等方面（哈維格斯特）；最重要的任務是教育青少年子女、照顧老年父母、維護家庭和諧（古德爾）。充滿挑戰(zhàn)的人生階段：多種角色和責任中年危機現象身心疲憊、主觀感受痛苦第三單元 中年期的認知發(fā)展 一、思維一般特點思現實性、靈活性、智慧性辯證邏輯

54、思維進一步發(fā)展二、智力發(fā)展智力隨年齡而衰退（韋克斯勒）特殊智力學說（卡特爾）：液態(tài)智力、晶態(tài)智力液態(tài)智力：加工處理信息和問題解決的基本過程的能力。晶態(tài)智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，也叫文化知識智力第三單元 中年期個性和社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展尊奉者水平公平水平自主水平整合水平第三單元 中年期個性和社會性發(fā)展 影響自我發(fā)展水平的因素年齡因素受教育水平認知發(fā)展水平二、人格特征相對穩(wěn)定性人格結構的構成成分各成分的平均水平成熟性內省日趨明顯心理防御機制日趨成熟為人處世日趨圓通性別角色日趨整合：“男女同化”的人格三、適應環(huán)境的控制理論控制是人類發(fā)展的中心主題，人類總是讓自己努力改變環(huán)境，

55、創(chuàng)造性地適應環(huán)境，以在世界上展現并留下自己的生存價值。三、適應環(huán)境的控制理論成年期的初級控制水平穩(wěn)定；次級控制水平的發(fā)展貫穿整個成年期，且策略豐富而寬廣。初級控制：人類通過改造環(huán)境而控制環(huán)境的企圖，是創(chuàng)造性地適應環(huán)境的行為系統(tǒng)。次級控制：人類透過改變自己以順應環(huán)境的企圖，屬于被動適應環(huán)境的行為方式系統(tǒng)。在初級控制受阻之后出現。第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展（60歲以后 ）第一單元 老化的原因第二單元 兩種不同的老年心理變化觀 第三單元 老年期的認知變化 第四單元 老年期的人格特征 第五單元 老年生活的心理適應第一單元 老化的原因個體變化遺傳學說行為老化學說個體與社會相互作用疏離學說適應學說第二單元 兩種不同的老年心理變化觀 一、老年喪失期觀基本