淺談初中語文“綜合性學習”

1、淺談初中語文“綜合性學習【論文關(guān)鍵詞】語文綜合性學習【論文摘要】從學生的學習生活和社會生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗、經(jīng)歷，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的才能，以及對社會的責任心和使命感等。長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)。我們的教育呼喚“讓學生學會學習。?根底教育課程改革綱要?指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。一、語文綜合性學習的理論根據(jù)心理學說明，學齡兒童的智力是由詳細形象思維向抽象邏輯

2、思維開展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中詳細形象的成分仍然起著重要作用。初中學生的思維一般是“經(jīng)歷型的，而不是“理論型的，即在進展抽象思維時，需要詳細、直觀的感性經(jīng)歷做支持。而主要的性認識和經(jīng)歷是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種理論活動。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關(guān)的知識、法規(guī)、原那么；而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在詳細生動的學習情境中去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。初中語文綜合性學習將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)詳細生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識和才能詳細運用的一種實際嘗試或“模擬，學生通過參加活動，

3、得到感性認識、經(jīng)過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深化的，更是實在有用的。那么語文綜合性學習與傳統(tǒng)的課堂教學之間的差異在哪里呢？二、語文綜合性學習與傳統(tǒng)課堂教學語文綜合性學習的“活動并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動為中心組織教學，因此活動的目的、內(nèi)容和方式方法，綜合性學習與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。在教學內(nèi)容上，綜合性學習強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定間隔 。語文綜合性學習那么是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域

4、，并與一定的生活實際相聯(lián)絡(luò)，有較強的時代色彩和生活色彩。在教學方法上，綜合性學習強調(diào)學生的自主理論性。在綜合性學習中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的興趣自主選擇、自覺參與。綜合性學習的過程，往往是學生自己設(shè)計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項詳細理論和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到印象是深化的，而且各種才能也得到實在的培養(yǎng)和進步。新課改以來,新教材中“綜合性學習單元設(shè)置，為學生自主探究創(chuàng)設(shè)了問題情境和學習空間，充分表達了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的理論性、學習目的的綜合性和多向

5、性，使學生在學習活動中既能進步語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。在教學理論中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了嶄新氣象和勃勃活力。那么她在理論中需要注意哪些問題呢？三、在語文綜合性學習的試驗和研究中，要解決好下面幾個問題：(一)是既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。綜合性學習無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代皰，喧賓守主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導、點撥，活動完畢后的總結(jié)、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導的藝術(shù)，相機行事，靈敏應(yīng)變。二是重視準備工作。很多時候，教師只關(guān)注

6、綜合性學習的活動結(jié)果，而對課前的準備、資料搜集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生外表上忙繁繁忙，上圖書館、閱覽室找資料，回來把資料一剪一貼就算了事。有些必須走出課堂、學校的活動，如七年級上冊第三單元的“感受自然和八年級下冊第二單元的“尋覓春天的足跡，教師往往出于平安考慮，而讓學生閉門造車。這只能做做外表文章，卻使整個活動失去了意義。因此，必須充分重視課前的準備工作。(三)是必須實在保證每一個學生都能主動參與活動。語文綜合性學習要促使每一個學生進步語文素養(yǎng)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在“活動，而讓大部分學生

7、袖手旁觀。因此，應(yīng)注意使活動具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應(yīng)按照分類要求，分類指導的原那么，根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮個體學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和開展的時機。(四)是必須使語文綜合性學習既生動活潑，又真實有效。綜合性學習必須根據(jù)教學的目的，內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設(shè)計詳細可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生進步語文才能有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使活動有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。五是重視反響與評價。?全日制義務(wù)教育語文課程標準?實驗稿指出：“綜合性學習的評價應(yīng)著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重學生的自主性和積極性所以，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和互相評價。而在教學理論中，不少教師往往把評價重點放在知識的掌握上。我想，對學生的評價應(yīng)重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、鼓勵性評價為主；應(yīng)注意評價主體的多元化及評價的全面性；應(yīng)注重個體的差異和個體的進步；應(yīng)評價學生知識掌握及各種才能的情況。語文綜合性學習作為一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與才能，提升學