人教版七年級上冊《傷仲永》原文及教案

1、第 第 頁人教版七年級上冊傷仲永原文及教案傷仲永教案 教學(xué)目標(biāo) 1、積累文言知識。 2、培育同學(xué)的自學(xué)技能，讓同學(xué)自己利用課文說明和工具書讀懂課文。 3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解的思想觀點(diǎn);留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。 教學(xué)時數(shù)：兩課時 自學(xué)內(nèi)容： 1、 查找簡介。 2、 讀課文，正音、斷句。 3、 結(jié)合注譯和查找工具書，翻譯課文。 一、相關(guān) 本文選用臨川先生文集，王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見。繼而推行

2、各項(xiàng)政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的劇烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有臨川先生文集、王文公文集，他是唐宋八大家之一。 二、品讀課文 參照以下例如，留意句中的停頓。 1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。 2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 3.余聞之也/久。 采納競賽形式進(jìn)行朗讀，男女生競賽、小組競賽、全班齊讀。 三、翻譯課文 小組組爭論翻譯，提出問題全班溝通，指定同學(xué)串講課文。老師明確重要字詞。 總結(jié)文言知識： 通假字：(1)扳，通“攀”，牽、拉。 (2)材，通“才”，才能。 詞類活用：書，動詞，寫。 意動用法：(1)父異焉?！罢J(rèn)為古怪?！?(2)邑人奇之?！罢J(rèn)

3、為古怪?！?(3)稍稍來賓其父?！鞍旬?dāng)作來賓?！?(4)父利其然也。“認(rèn)為有利?！?之(1)忽啼求之。代詞，指書具。 (2)借旁近與之。代詞，指仲永。 (3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。 (4)余聞之也久。代詞，指這件事。 (5)受之天也。代詞，指通悟。 于(1)環(huán)謁于邑人?！暗健?(2)于舅家見之。“在” (3)賢于材人遠(yuǎn)矣?！氨取?(4)受于人者不至也?！皬摹?課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，未曾認(rèn)識筆、墨、紙、硯，(有一天)突然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)

4、容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才欣賞。從今，指定物品讓他作詩，(他能)馬上寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚異，慢慢地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜見同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。 我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的狀況，回答說：“(他已經(jīng))才能完全消逝，成為一般人了。” 王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟技能是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是由

5、于他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰慧，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰慧，原來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人唯恐都不能夠吧? 當(dāng)堂檢測，完成練習(xí)冊上的習(xí)題。 四、學(xué)習(xí)內(nèi)容 小組合作選題： 1、將全文劃分為兩部分，并思索分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式? 2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思?在文中詳細(xì)指什么? 3、方仲永的改變經(jīng)受了哪幾個階段?哪個階段是詳寫哪個階段是略寫?為什么要如此安排? 4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話說明了緣由?請分析本句，由此你得出什么結(jié)論? 5、最末一段中心愿思是什么?你對此有什么看法?請以

6、“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 思索：方仲永才能進(jìn)展改變經(jīng)受了幾個階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣表達(dá)的? 3、三個階段： 童年時期，才思機(jī)敏.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀?，“文理可觀”等。 少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。 青年時期。才思平凡，與眾無異，“泯然眾人矣”。 課文采納“聞”、“見”。“聞”的方式，依次寫了方仲永才能進(jìn)展改變的三個階段，真實(shí)可信，有勸服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有進(jìn)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的緣由;略寫后兩個片斷，引人深思，點(diǎn)明

7、“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。 4、方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。認(rèn)為方仲永才能衰退的緣由是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不著重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感受。 5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。 此題意在訓(xùn)練同學(xué)確立觀測角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的技能，以及闡述觀點(diǎn)的語言表達(dá)技能。要求發(fā)言中心明確，層次清晰，語言簡練。限定時間，是要求快速思索、快速組織語言。要啟發(fā)同學(xué)從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。 指導(dǎo)同學(xué)

8、體會本文在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。 可從兩方面體會： 用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思機(jī)敏的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。 傷仲永教學(xué)反思 上完了這節(jié)課，我和同學(xué)們一樣，感覺意猶未盡，好像仍沉醉在課上輕松、開心的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是同學(xué)的合作溝通，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要緣

9、由有以下幾點(diǎn)： 1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。 通過近兩個月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，在上課之前，同學(xué)已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種技能訓(xùn)練提供了時間的保證。詳細(xì)授課過程中，又非常留意將同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有性格。對一些同學(xué)課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能損害同學(xué)的積極性，那么留給同學(xué)自行探究，培育同學(xué)課后查找資料的習(xí)慣。 2.與同學(xué)建立同等對話的關(guān)系。 在課堂上，我視同學(xué)為一個個活潑的生命體，尊敬同學(xué)，同等對話，探究氣氛濃郁，同學(xué)性格獲得進(jìn)展，潛能得到開發(fā)。老師在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓同學(xué)自己在課堂上縱橫馳騁，讓同學(xué)真正成為課堂的主人。有放有收，既讓同學(xué)掌控了知識，又讓同學(xué)充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。 3.教給同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。 誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還非常留意指導(dǎo)同學(xué)們對知識進(jìn)行積累，歸納整理，對同學(xué)在課堂上能自覺“溫故而