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文檔簡(jiǎn)介
1、第 第 頁(yè)人教版七年級(jí)上冊(cè)傷仲永原文及教案?jìng)儆澜贪?教學(xué)目標(biāo) 1、積累文言知識(shí)。 2、培育同學(xué)的自學(xué)技能,讓同學(xué)自己利用課文說(shuō)明和工具書(shū)讀懂課文。 3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。 4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn),弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系,理解的思想觀點(diǎn);留意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法,揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。 教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí) 自學(xué)內(nèi)容: 1、 查找簡(jiǎn)介。 2、 讀課文,正音、斷句。 3、 結(jié)合注譯和查找工具書(shū),翻譯課文。 一、相關(guān) 本文選用臨川先生文集,王安石(1021-1086),字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。做官后,向朝廷上萬(wàn)言書(shū),提出政治改革的主見(jiàn)。繼而推行
2、各項(xiàng)政治革新,取得肯定成就。但由于保守派的劇烈反對(duì),他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公,謚號(hào)“文”。著有臨川先生文集、王文公文集,他是唐宋八大家之一。 二、品讀課文 參照以下例如,留意句中的停頓。 1.借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名。 2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 3.余聞之也/久。 采納競(jìng)賽形式進(jìn)行朗讀,男女生競(jìng)賽、小組競(jìng)賽、全班齊讀。 三、翻譯課文 小組組爭(zhēng)論翻譯,提出問(wèn)題全班溝通,指定同學(xué)串講課文。老師明確重要字詞。 總結(jié)文言知識(shí): 通假字:(1)扳,通“攀”,牽、拉。 (2)材,通“才”,才能。 詞類活用:書(shū),動(dòng)詞,寫(xiě)。 意動(dòng)用法:(1)父異焉?!罢J(rèn)為古怪?!?(2)邑人奇之。“認(rèn)
3、為古怪?!?(3)稍稍來(lái)賓其父?!鞍旬?dāng)作來(lái)賓?!?(4)父利其然也?!罢J(rèn)為有利?!?之(1)忽啼求之。代詞,指書(shū)具。 (2)借旁近與之。代詞,指仲永。 (3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞,指詩(shī)。 (4)余聞之也久。代詞,指這件事。 (5)受之天也。代詞,指通悟。 于(1)環(huán)謁于邑人?!暗健?(2)于舅家見(jiàn)之。“在” (3)賢于材人遠(yuǎn)矣?!氨取?(4)受于人者不至也。“從” 課文翻譯:金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲,未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯,(有一天)突然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異,從鄰近人家借來(lái)給他,(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī),并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)
4、容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才欣賞。從今,指定物品讓他作詩(shī),(他能)馬上寫(xiě)好,詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚異,慢慢地請(qǐng)他的父親去做客,有的人還花錢求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖,每天牽著仲永四處拜見(jiàn)同縣的人,不讓(他)學(xué)習(xí)。 我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間,我隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家里見(jiàn)到他,(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī),(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年,(我)從揚(yáng)州回來(lái),再次到舅舅家,問(wèn)起方仲永的狀況,回答說(shuō):“(他已經(jīng))才能完全消逝,成為一般人了?!?王先生說(shuō):仲永的通曉、領(lǐng)悟技能是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人,是由
5、于他沒(méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰慧,如此有才智,沒(méi)有受到后天的教育,尚且要成為平凡的人;那么,現(xiàn)在那些不是天生聰慧,原來(lái)就平凡的人,又不接受后天的教育,想成為一個(gè)平常的人唯恐都不能夠吧? 當(dāng)堂檢測(cè),完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。 四、學(xué)習(xí)內(nèi)容 小組合作選題: 1、將全文劃分為兩部分,并思索分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式? 2、題目為“傷仲永”,“傷”是什么意思?在文中詳細(xì)指什么? 3、方仲永的改變經(jīng)受了哪幾個(gè)階段?哪個(gè)階段是詳寫(xiě)哪個(gè)階段是略寫(xiě)?為什么要如此安排? 4、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,文中哪句話說(shuō)明了緣由?請(qǐng)分析本句,由此你得出什么結(jié)論? 5、最末一段中心愿思是什么?你對(duì)此有什么看法?請(qǐng)以
6、“由方仲永所想到的”為題,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 思索:方仲永才能進(jìn)展改變經(jīng)受了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣表達(dá)的? 3、三個(gè)階段: 童年時(shí)期,才思機(jī)敏.天賦極高,如五歲時(shí)就“啼哭求之”?!皶?shū)詩(shī)為名”,“指物作詩(shī)立就”,“文理可觀”等。 少年時(shí)期,才思衰退,大不如前,“不能稱前時(shí)之聞”。 青年時(shí)期。才思平凡,與眾無(wú)異,“泯然眾人矣”。 課文采納“聞”、“見(jiàn)”?!奥劇钡姆绞剑来螌?xiě)了方仲永才能進(jìn)展改變的三個(gè)階段,真實(shí)可信,有勸服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷,突出方仲永幼年聰慧,是可塑之才,有進(jìn)展?jié)摿?,為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊,突出“傷”的前提,寫(xiě)其父貪利之舉,點(diǎn)明傷的緣由;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷,引人深思,點(diǎn)明
7、“傷”的內(nèi)容。這樣處理,內(nèi)容集中而意旨明。 4、方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是“其父利共然,不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具?;膹U其學(xué)業(yè),不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。認(rèn)為方仲永才能衰退的緣由是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育,并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不著重后天教育,結(jié)果將更不可設(shè)想的感受。 5、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。 此題意在訓(xùn)練同學(xué)確立觀測(cè)角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的技能,以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)技能。要求發(fā)言中心明確,層次清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間,是要求快速思索、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)同學(xué)從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn),不拘一格。 指導(dǎo)同學(xué)
8、體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上,用詞洗煉、生動(dòng)。 可從兩方面體會(huì): 用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”,一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思機(jī)敏的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。 從全篇來(lái)看,行文也是筆墨極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時(shí)也富于文采,描寫(xiě)細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。 傷仲永教學(xué)反思 上完了這節(jié)課,我和同學(xué)們一樣,感覺(jué)意猶未盡,好像仍沉醉在課上輕松、開(kāi)心的氣氛中。回想這節(jié)課,無(wú)論是同學(xué)的合作溝通,還是師生的互動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都順暢如流水。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果,我想主要緣
9、由有以下幾點(diǎn): 1.較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。 通過(guò)近兩個(gè)月不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強(qiáng)調(diào),同學(xué)課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,在上課之前,同學(xué)已經(jīng)基本能口譯課文,這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,為課堂上進(jìn)行多種技能訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。詳細(xì)授課過(guò)程中,又非常留意將同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中,既有共性,又有性格。對(duì)一些同學(xué)課堂上提出的問(wèn)題,如“王安石變法”,與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān),但又不能損害同學(xué)的積極性,那么留給同學(xué)自行探究,培育同學(xué)課后查找資料的習(xí)慣。 2.與同學(xué)建立同等對(duì)話的關(guān)系。 在課堂上,我視同學(xué)為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊敬同學(xué),同等對(duì)話,探究氣氛濃郁,同學(xué)性格獲得進(jìn)展,潛能得到開(kāi)發(fā)。老師在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓同學(xué)自己在課堂上縱橫馳騁,讓同學(xué)真正成為課堂的主人。有放有收,既讓同學(xué)掌控了知識(shí),又讓同學(xué)充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 3.教給同學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。 誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中,除了強(qiáng)調(diào)誦讀外,我還非常留意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累,歸納整理,對(duì)同學(xué)在課堂上能自覺(jué)“溫故而
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