淺談科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟示

1、淺談科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟示【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)現(xiàn)心理要素物理教學(xué)【摘要】本文通過分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素，討論其對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中利用心理因素進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)造性的啟示。國際科學(xué)教育改革關(guān)注學(xué)生像科學(xué)家一樣“做科學(xué)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)我國科學(xué)教育也開始注重學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，經(jīng)歷過程中的心理活動(dòng)。分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)的心理要素會(huì)給中學(xué)物理教學(xué)帶來一定的啟示。一、科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的創(chuàng)造力科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)造。王極盛在?科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)?中將“科學(xué)創(chuàng)造按照發(fā)現(xiàn)事實(shí)還是創(chuàng)造出產(chǎn)物劃分為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。他認(rèn)為，“科學(xué)家創(chuàng)立新的學(xué)說、新的理論，屬于高程度的創(chuàng)造性活動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)作為高程度創(chuàng)造性活動(dòng)，需

2、要具有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力又來源于需要和動(dòng)機(jī)，而人的動(dòng)機(jī)又受到人格的影響。阻礙創(chuàng)造的原因。羅伯特奧爾森歸納為“習(xí)慣、時(shí)間、恐懼失敗、急于求成、難于從事有目的的智力活動(dòng)、難于分辨解決方案的優(yōu)劣、怕被別人批評(píng)等。羅伯特奧爾森認(rèn)為“創(chuàng)造力較強(qiáng)的人，具有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和較高的才能，這種才能包括：分辨出有價(jià)值的問題、確定真正的問題、開放觀念尋求答案、運(yùn)用判斷及直覺來尋找答案、使解決方法轉(zhuǎn)變成有用的結(jié)果、運(yùn)用潛意識(shí)考慮等。feist的研究認(rèn)為“科學(xué)創(chuàng)造人才在認(rèn)知上具有開放、靈敏的特征；在人格上具有支配的、傲慢的、敵意的、自信的、自主的、內(nèi)向的、動(dòng)機(jī)強(qiáng)的、有抱負(fù)的特征。王極盛比較了創(chuàng)造型科學(xué)家與一般科學(xué)工作者的特征，

3、認(rèn)為在智力因素方面，科學(xué)創(chuàng)造人才具有更高程度的思維才能、獨(dú)立考慮、分析才能、聯(lián)想才能、判斷才能、記憶力、想象力、思維綜合才能、思維靈敏性以及觀察力。在非智力因素方面，科學(xué)創(chuàng)造人才在事業(yè)心、勤奮、興趣、責(zé)任心、求知欲、進(jìn)取心、意志、自信心、意志頑強(qiáng)性、情緒穩(wěn)定方面表現(xiàn)得更好。在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可以從以下幾方面入手：鼓勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)；讓學(xué)生從思想上獨(dú)立，獨(dú)創(chuàng)性的解決問題；鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中保持靈敏的思維、大膽的疑心和聯(lián)想；啟發(fā)學(xué)生考慮多種解決問題的方案，判斷方案的優(yōu)劣；鼓勵(lì)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)決的意志力，和穩(wěn)定的情緒。二、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)與人格吉爾福德認(rèn)為“具有種種必

4、備才能的個(gè)體，能否能產(chǎn)生舉有創(chuàng)造性質(zhì)的結(jié)果，不僅取決于是否具有創(chuàng)造力，還取決于動(dòng)機(jī)和性格特征。馬斯洛在?動(dòng)機(jī)與人格?中認(rèn)為，“科學(xué)家的動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生于需要，其中不僅包含認(rèn)知的需要和好奇心，更強(qiáng)調(diào)了人們追求共同的、持久的理解和解釋，以及使事物系統(tǒng)化的欲望。同時(shí)他也指出“其他任何人類的需要都可以成為涉足科學(xué)、從事或者深化研究科學(xué)的原始動(dòng)機(jī)。同樣考慮到科學(xué)家自身和社會(huì)等因素的還有建構(gòu)主義者，他們否認(rèn)科學(xué)是描繪大自然的，認(rèn)為科學(xué)理論作為科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)不是純粹客觀的。建構(gòu)主義者卡琳諾爾塞蒂納把科學(xué)研究定義為建構(gòu)性的，認(rèn)為“科學(xué)創(chuàng)新或發(fā)現(xiàn)是一個(gè)定向過程的結(jié)果，是有意圖的定向研究的結(jié)果。因?yàn)榭茖W(xué)家進(jìn)展研究時(shí)已經(jīng)有

5、關(guān)于科學(xué)研究的知識(shí)：他們知道什么是科學(xué)問題，他們知道問題的解決方案，他們知道該研究哪些地方、該無視哪些地方。正是這些有關(guān)科學(xué)研究的知識(shí)引導(dǎo)著科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)、獲得創(chuàng)新性的結(jié)果。中學(xué)物理教學(xué)中分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)與人格可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、意志力，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)便于教師對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)和人格進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)。可以通過挖掘?qū)W生在生活中的困惑，明確問題和需要；確定其中的關(guān)鍵因素，建立物理模型；用物理知識(shí)幫助學(xué)生解釋現(xiàn)象、解決問題。三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的洞察力卜曉勇，毛加興通過對(duì)dna分子構(gòu)造發(fā)現(xiàn)案例的梳理，討論科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中一些重要的因素。認(rèn)為“強(qiáng)烈的興趣與執(zhí)著的追求、敏銳的洞察力等要素是現(xiàn)代科學(xué)做出重大

6、發(fā)現(xiàn)所必備的。從無意識(shí)到有意識(shí)。吉爾福德提到，“對(duì)問題具有敏感新的一種可供選擇的觀念，涉及到對(duì)所遇到的奇特的、不同尋常的或令人困惑的事情的覺察。洞察力要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)。阿瑞提認(rèn)為，“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從以前認(rèn)為不一樣或沒聯(lián)絡(luò)的事情之間找到一個(gè)共同的特征或聯(lián)絡(luò)。但是觀察到的現(xiàn)象當(dāng)然是不夠的。阿瑞提把發(fā)現(xiàn)過程分為原發(fā)過程、繼發(fā)過程和第三級(jí)過程。他認(rèn)為，“科學(xué)家觀察到某些現(xiàn)象作出的反響并不是對(duì)刺激物作出的反響，而是對(duì)一種新等級(jí)作出反響這一等級(jí)包括：詳細(xì)指出一種共同特性；并不是用原發(fā)過程的方式把這些具有共同特性的事物同一起來；認(rèn)識(shí)到它們屬于一種未曾想到的繼發(fā)等級(jí)過程。而這種包含了分析和判斷，透過現(xiàn)象看

7、本質(zhì)的觀察力，正是洞察力。在物理教學(xué)中洞察力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，物理學(xué)科的抽象性要求學(xué)生可以有意識(shí)地建立物理模型解決問題，確立事物及其因素之間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。教師應(yīng)該提供學(xué)生大量的信息和材料；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有效信息的敏感性；要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)展分析和判斷。四、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的想象力高爾頓在一份研究中報(bào)告了他創(chuàng)造的詞匯聯(lián)想測試，他觀察到，許多聯(lián)想單詞是從他自己的經(jīng)歷中得來的，而別人是不太可能跟他產(chǎn)生同樣的聯(lián)想的，這個(gè)發(fā)現(xiàn)有極重要的價(jià)值。羅伯特奧爾森認(rèn)為“延緩判斷及批評(píng)是一種技巧，鼓勵(lì)盡可能多地提出設(shè)想，哪怕是荒唐和愚蠢的。判斷可使想象力保持在正確的軌道上，想象力那么刺激和啟發(fā)判斷。袁維新在?科學(xué)發(fā)現(xiàn)的多

8、元解讀?中認(rèn)為，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性思維的過程，其作用必須通過邏輯的與非邏輯的思維形式詳細(xì)地表達(dá)出來，其中尤其是通過誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的精華部分靈感、想象、與直覺發(fā)揮作用而曲折地表達(dá)出來。創(chuàng)造性思維的成果是既存知識(shí)的重組，在知識(shí)重組的創(chuàng)造性思維過程中，一個(gè)很重要的機(jī)制是二元聯(lián)想，即兩個(gè)思想或理念，原來是無關(guān)的，最后被連結(jié)成為相關(guān)，而產(chǎn)生創(chuàng)造性。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，可以讓學(xué)生盡可能多的提出設(shè)想和假設(shè)；延緩學(xué)生對(duì)解決問題方案是判斷或取舍；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展二元聯(lián)想。綜上所述，分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的心理要素對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有著一定的啟示意義。利用創(chuàng)造中的心理要素對(duì)學(xué)生進(jìn)展培養(yǎng)，是進(jìn)步進(jìn)步教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才的重要途徑之一?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1美亞伯拉罕馬斯洛著，邵威等譯科學(xué)與科學(xué)家的心理北京：北京大學(xué)出版社，1989102美ah馬斯洛著，許金聲譯動(dòng)機(jī)與人格北京：華夏出版社，1987113美西爾瓦諾阿瑞提著，錢崗南譯創(chuàng)造的機(jī)密沈陽：遼寧人民出版社，198784王極盛科學(xué)創(chuàng)造心理學(xué)北京：科學(xué)出版社，1986115美羅伯特奧爾森著，呂勝英、翁淑緣譯創(chuàng)造性思維的藝術(shù)北京：世界圖書出版公司，198956美jp吉爾福德著，施良方等譯創(chuàng)造性人才北京：人民教育出版社，202247張景煥，金盛華有創(chuàng)造成就的科學(xué)家關(guān)于創(chuàng)造的概念構(gòu)造j心理學(xué)報(bào)，20228卜曉勇，毛加興科學(xué)