淺談對現(xiàn)行學生評價的反思

1、淺談對現(xiàn)行學生評價的反思摘要學生評價問題是我國新一輪根底教育課程改革中的焦點。針對當前學生評價存在的諸多問題,本文提出學生評價改革的方向是:從以“甄別選拔為根本價值取向的甄別性學生評價向以“促進開展為根本價值取向的開展性學生評價轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞甄別性開展性學生評價一、目前學生評價存在的問題1.評價價值取向功利化當前在學生評價過程中,過分地看重學生的考試成績,如優(yōu)秀率、升學率等,把這些作為衡量學校與教師業(yè)績的唯一標準,這種“近視或“短視行為帶有明顯的功利取向,與人的開展的全面性、長期性及復(fù)雜性的要求是相悖的,進而也就無視了評價對學生的教育和改進的功能?！霸u價的最主要目的是通過教育改進學生的表現(xiàn),而不

2、是審計學生的表現(xiàn)。評價不是為了證明,而是為了改進。通過評價,要可以發(fā)揮評價的教育功能和鼓勵功能,來喚醒被評價者的主體意識,因為在某種意義上教育乃是個人自我實現(xiàn)的過程。所以,不應(yīng)過分強調(diào)甄別與選拔功能,過分關(guān)注評價的功利價值,而應(yīng)關(guān)注學生在評價中的開展與成長,即實現(xiàn)人的身心和諧開展的教育價值取向。2.評價內(nèi)容片面化學生評價內(nèi)容的片面化,單純定位于學生的根本知識與根本技能,這屬于學業(yè)成就方面。雖然學業(yè)成就是學生評價的一項重要內(nèi)容,但是,學生評價除學業(yè)成就外,還包括對學生智能、態(tài)度、個性以及興趣、愛好的評價。3.評價方法、手段單一化在現(xiàn)實的評價中,我們?nèi)狈τ行У脑u價工具和方法,過多地注重定量方法而無

3、視定性的評價手段。不管是對學生進展哪方面的評價,幾乎都是以考試和測驗形式進展,因此評價結(jié)果自然是以量化的分數(shù)為表現(xiàn)形式,由于過分強調(diào)分數(shù),導(dǎo)致了以分數(shù)為對象的“偶像崇拜,分數(shù)高者自然也就成了“優(yōu)秀學生的代名詞。4.評價主體一元化在傳統(tǒng)學生評價中,存在著管理主義傾向,也就是學生評價思想的定位、指標的制定及評價的施行等都是由管理者來完成的。他們既是管理者,也是評價者,而學生只是被評價的對象,只能承受來自于管理者的評價和指導(dǎo)。二、學生評價改革的方向:開展性學生評價我們現(xiàn)實的學生評價存在著諸多的問題和弊端,非常不利于實現(xiàn)這一教育價值。我國根底教育課程改革中所強調(diào)的學生評價改革表達了從以“甄別選拔為根本

4、價值取向的甄別性學生評價向以“促進開展為根本價值取向的開展性學生評價轉(zhuǎn)變的評價改革方向,我們要正確理解、把握這一評價改革的方向,主要應(yīng)從以下幾個方面入手。1.樹立正確的評價理念關(guān)于新課程學生評價的根本理念,?根底教育課程改革綱要(試行)?中有明確的表述:“建立促進學生全面開展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能,理解學生開展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有程度上的開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.學生評價的內(nèi)容要全面學生評價的內(nèi)容是教育目的的詳細表達,反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格

5、的人才,還要使每一個學生成為有才能追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事;學會合作、學會學習是對一個公民的根本要求。因此,在新的課程標準中,每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目的和評價內(nèi)容的多元化,不僅包括根底知識和根本技能,還包括情感、態(tài)度與價值觀,學習過程與學習方法。3.真正表達評價的過程性評價的過程性應(yīng)詳細表達在搜集學生學習狀況的數(shù)據(jù)和資料,根據(jù)一定的標準對其開展狀況進展描繪和判斷,在一定的目的指導(dǎo)下,根據(jù)學生的根底和實際情況,給予學生反響并提出詳細的改進建議。在過程性評價中,要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機結(jié)合起來。過程性評價不要拘泥于形式,如硬性規(guī)定日

6、常評價的時間間隔、字數(shù)、內(nèi)容、形式等,只要教師對學生的觀察和積累到達一定程度,覺得“有感要發(fā),就可以對學生進展評價并記錄下來。4.運用多種評價方法要注重知識與技能,情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一主要的評價手段的現(xiàn)象,運用多種評價方法對學生進展評價,除了紙筆測驗以外,還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進展觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。5.實行多主體評價開展性學生評價尤其注重學生本人在評價中的作用。傳統(tǒng)的教育評價,片面強調(diào)和追求學業(yè)成績的準確化和客觀化,無視了學生的主體性和能動性,往往使學生的自評變得無足輕

7、重。開展性學生評價試圖改變過去學生一味被動承受評判的狀況,發(fā)揮學生在評價中的主體作用。通過學生對評價過程的全面參與,使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結(jié)合的過程,成為學生自我認識、自我評價、自我鼓勵、自我調(diào)整等自我教育才能不斷進步的過程,成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。教師不僅要做好自身對學生的評價,更要幫助學生學會自我評價,使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。開展性學生評價歸根結(jié)蒂必須指向?qū)W生自我評價才能的培育?？傊?對學生的評價要改變過去強調(diào)甄別的功能,評價“不僅要關(guān)注學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能,理解學生開展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。正如斯塔弗爾比姆所強調(diào)的,評價的最終目的不在于證明什么,而在于改進課程與教學的關(guān)系,改進教與學的過程,對學生在學習活動中的表現(xiàn)給予科學的評價,進步教學質(zhì)量,促進師生共同開展。參考文獻:1馬志成.對當前學生評價的問題再考慮J.現(xiàn)代教育科學,2022,(01).2彭