發(fā)揮物理學史在實現(xiàn)新課程整體目標中的功能

1、- PAGE 20 -Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.發(fā)揮物理學史在實現(xiàn)新課程整體目標中的功能浙江省玉環(huán)縣玉城中學 趙順法（317600）高中物理課程標準明確提出，高中物理的課程目標是旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來培養(yǎng)學生，使學生通過高中物理的學習逐步養(yǎng)成科學態(tài)度、科學方法、科學思維習慣、科學世界觀和科學精神，引導學生認識科學和技術(shù)的差別、科學技術(shù)對社會的影響、技術(shù)對環(huán)境的影響，強調(diào)領悟科學的本質(zhì)、科學與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學生的社會責任感

2、等，從而為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。筆者認為，物物理學史史對實現(xiàn)現(xiàn)新課程程的整體體目標發(fā)發(fā)揮著不不可替代代的功能能。物理理學史集集中地體體現(xiàn)了人人類探索索和逐步步認識物物理世界界的現(xiàn)象象、特性性、規(guī)律律和本質(zhì)質(zhì)的歷程程，在物物理教學學中通過過展現(xiàn)歷歷史上物物理學家家探索物物理世界界奧秘的的艱辛歷歷程，可可以讓學學生從物物理學發(fā)發(fā)展的歷歷史中領領悟到科科學的本本質(zhì)、科科學的人人性以及及科學思思想、科科學方法法和科學學精神，從從而全面面提高學學生的科科學素養(yǎng)養(yǎng)。因此此應該重重視物理理學史在在新課程程改革中中的應用用，充分分發(fā)揮物物理學史史的現(xiàn)代代教育價價值。筆筆者注意意到

3、，高高中物理理課程標標準無無論是在在“內(nèi)容標標準”中，還還是在“教學建建議”和“教科書書編寫建建議”中，都都非常強強調(diào)重視視科學的的發(fā)生歷歷史和過過程，體體現(xiàn)了對對物理學學史的關(guān)關(guān)注。下下面分別別從高中中物理課課程整體體目標的的三個維維度來全全面審視視物理學學史的教教育功能能。（一）“知知識與技技能”目標與與物理學學史的教教育功能能1、“知識識與技能能”目標學習物理理學的基基礎知識識，了解解物質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu)、相相互作用用和運動動的一些些基本概概念和規(guī)規(guī)律，了了解物理理學的基基本觀點點和思想想。認識實驗驗在物理理學中的的地位和和作用，掌掌握物理理實驗的的一些基基本技能能，會使使用基本本的實驗驗儀器，能

4、能獨立完完成一些些物理實實驗。初步了解解物理學學的發(fā)展展歷程，關(guān)關(guān)注科學學技術(shù)的的主要成成就和發(fā)發(fā)展趨勢勢以及物物理學對對經(jīng)濟、社社會發(fā)展展的影響響。關(guān)注物理理學與其其他學科科之間的的聯(lián)系，知知道一些些與物理理學相關(guān)關(guān)的應用用領域，能能嘗試運運用有關(guān)關(guān)的物理理知識和和技能解解釋一些些自然現(xiàn)現(xiàn)象和生生活中的的問題。2、物理學學史的教教育功能能幫助學生生深入理理解物理理概念，糾糾正錯誤誤觀念。在物理基本本概念和和規(guī)律的的教學中中，教師師往往比比較重視視由觀察察、實驗驗得到的的事實依依據(jù)，為為建立物物理概念念提供必必要的感感性認識識。如果果能在此此基礎上上滲透一一些概念念逐漸建建立的歷歷史背景景和過

5、程程，使概概念形成成的現(xiàn)實實性、邏邏輯性和和歷史性性相結(jié)合合，更有有利于學學生對知知識全面面正確的的理解和和建構(gòu)。例例如“慣性”概念的的建立，僅僅僅通過過觀察、實實驗或生生活經(jīng)驗驗學生很很難深刻刻領悟“慣性”和“力與運運動關(guān)系系”的本質(zhì)質(zhì)。如果果結(jié)合問問題設計計引導學學生回顧顧慣性概概念的歷歷史形成成過程，從從亞里士士多德的的“強迫運運動定律律”到伽利利略的“斜面實實驗”，從笛笛卡兒的的“慣性原原理”到牛頓頓的“運動第第一定律律”，再到到愛因斯斯坦的“慣性定定律修正正”，最后后通過對對日常生生活實例例的分析析來展現(xiàn)現(xiàn)慣性現(xiàn)現(xiàn)象的無無處不在在和無所所不有。這這樣設計計能自然然地引導導學生在在回顧

6、歷歷史的過過程中對對“慣性”的物理理本質(zhì)有有較為明明晰的認認識，深深刻地體體會到“運動不不需力來來維持”的涵義義，建構(gòu)構(gòu)起“靜態(tài)和和動態(tài)都都屬于同同一種永永久態(tài)”的觀念念。可見見物理學學史的滲滲透能使使物理概概念的學學習變得得生動、有有趣，印印象也深深刻得多多。在教學實踐踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，歷史史上科學學家在形形成物理理概念、認認識物理理規(guī)律的的過程中中所遇到到過的困困難、所所產(chǎn)生過過的錯誤誤想法、所所做出的的一些錯錯誤判斷斷等，學學生在學學習過程程中也往往往容易易產(chǎn)生類類似的情情況。例例如對“力與運運動關(guān)系系”、“落體規(guī)規(guī)律”、“熱的本本質(zhì)”、“光的本本性”等知識識的認識識，學生生頭腦中中的錯誤誤觀

7、念與與歷史上上曾產(chǎn)生生過的錯錯誤觀念念非常相相似，而而且這種種習慣性性的、想想當然的的、經(jīng)驗驗性的錯錯誤觀念念是很不不容易拋拋棄的。在在教學過過程中，如如果教師師熟知物物理學史史，就會會預測到到學生可可能出現(xiàn)現(xiàn)的問題題和可能能遇到的的困難，同同時正視視具體的的難點，除除了引導導學生在在實驗的的基礎上上進行正正確的思思維外，讓讓學生踏踏著歷史史的足跡跡，從認認識發(fā)展展的歷史史中知覺覺到自身身的錯誤誤觀念。只只有糾正正了錯誤誤觀念，才才能建構(gòu)構(gòu)起正確確的物理理概念和和規(guī)律。促使學生生認識實實驗在物物理學中中的地位位和作用用。物理學是以以實驗為為基礎的的科學。縱縱觀物理理學史，沒沒有一個個理論的的產(chǎn)

8、生與與發(fā)展不不是建立立在實驗驗的基礎礎上，而而每一次次物理學學發(fā)展所所經(jīng)歷的的理論上上的大綜綜合和大大統(tǒng)一，都都伴隨著著實驗技技術(shù)與實實驗思想想的進步步。在物物理教學學中，應應該結(jié)合合教學內(nèi)內(nèi)容介紹紹物理學學史上一一些有重重大意義義的物理理實驗，不不但要說說明實驗驗的背景景、條件件、手段段、方法法和過程程，而且且更要闡闡明這些些著名實實驗的設設計思想想和研究究處理問問題的方方法、闡闡明實驗驗與理論論的關(guān)系系以及實實驗所做做出的重重大歷史史貢獻；使學生生認識到到物理實實驗是物物理學研研究的最最重要的的工具，是是物理實實踐活動動的最重重要的手手段；領領悟到物物理實驗驗對物理理理論的的產(chǎn)生、發(fā)發(fā)展和

9、驗驗證都有有決定性性的作用用，從而而深切理理解實驗驗在物理理學中的的地位和和作用；同時也也有助于于增強學學生的實實驗設計計意識，提提高學生生對實驗驗現(xiàn)象的的科學洞洞察力和和對實驗驗結(jié)果的的分析能能力，從從而減少少物理實實驗中的的失誤。下下面例舉舉出了高高中物理理課程中中的一些些著名物物理實驗驗（包括括理想實實驗）。力學伽利略的落落體實驗驗和斜面面實驗、牛牛頓的拋拋體實驗驗、卡文文迪許的的扭秤實實驗熱學布朗運動、焦焦耳的熱熱功當量量實驗電磁學庫侖的扭秤秤實驗、奧奧斯特實實驗、法法拉第電電磁感應應實驗、赫赫茲實驗驗光學邁克爾遜實實驗、楊楊氏雙縫縫干涉實實驗、泊泊松亮斑斑、X射射線實驗驗近代物理光電

10、效應實實驗、盧盧瑟福粒子散散射實驗驗、電子子衍射實實驗有助于學學生了解解物理學學的基本本觀點和和思想。物理學的每每一個重重大的發(fā)發(fā)展，總總是以物物理觀念念、物理理思想的的突破為為先導和和基底的的。愛因因斯坦說說過：“在建立立一個物物理學理理論時，基基本觀念念起了最最主要的的作用?！蔽锢韺W理論的發(fā)展，最本質(zhì)的表現(xiàn)是在物理學基本觀念的演變上。不同的物理學基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景：正是由于伽利略否定了亞里士多德關(guān)于自然運動和強迫運動的思想，得出了慣性原理，才把力學的研究引上了正確的途徑；“中心力”的傳統(tǒng)觀念，使奧斯特尋找電流對磁針作用的實驗屢遭失敗，當他從通電導線發(fā)熱乃至發(fā)光的現(xiàn)象受到啟示

11、，考慮電流對磁針的作用可能是一種“橫向力”時，才獲得了成功，并第一次發(fā)現(xiàn)了“非中心力”，萌生了場的初步觀念。因此，物理理教學不不僅要使使學生掌掌握物理理概念和和概念間間的聯(lián)系系即規(guī)律律，還要要結(jié)合物物理學的的發(fā)展史史引導學學生了解解物理學學的基本本觀點、基基本思想想及其變變革。例例如，物物理學的的“運動觀觀”包含著著運動的的絕對性性、運動動描述的的相對性性、力和和運動的的關(guān)系、分分子動理理論等方方面的內(nèi)內(nèi)容；物物理學的的“守恒觀觀”包含著著動量守守恒、能能量守恒恒、電荷荷守恒和和質(zhì)量守守恒等方方面的內(nèi)內(nèi)容；物物理學的的“物質(zhì)觀觀”包含著著粒子的的觀點、場場的觀點點以及量量子觀點點等方面面的內(nèi)容

12、容；物理理學的“能量觀觀”包含著著能量的的多樣性性、能量量的轉(zhuǎn)換換和守恒恒、能量量的耗散散等方面面的內(nèi)容容；相對對論的“時空觀觀”包含著著時間和和空間存存在著內(nèi)內(nèi)在的聯(lián)聯(lián)系、時時空特性性依賴于于物質(zhì)的的運動、引引力場的的特性依依賴與物物質(zhì)的質(zhì)質(zhì)量分布布等方面面的內(nèi)容容；微觀觀世界的的“量子觀觀”包含著著量子化化、波粒粒二像性性、測不不準原理理等方面面的內(nèi)容容。在教教學中結(jié)結(jié)合物理理學史，讓讓學生了了解這些些物理學學基本思思想和觀觀念產(chǎn)生生的歷史史背景，以以及這些些物理學學基本觀觀念和思思想的歷歷史變革革過程，使使學生每每在學習習一個新新的物理理理論的的同時，逐逐步改變變自己陳陳舊的思思想觀念念

13、和思維維方法，從從而實現(xiàn)現(xiàn)從整體體上把握握物理世世界圖景景、深刻刻領會物物理學思思想的真真諦。讓學生了了解物理理學的發(fā)發(fā)展歷程程及其與與方方面面面的聯(lián)聯(lián)系。高中物理理課程標標準明明確指出出，物理理教學要要讓學生生了解物物理學的的發(fā)展歷歷程，了了解物理理學與其其他學科科之間的的關(guān)系。物理學是一門基礎學科，在物理學的發(fā)展歷程中，如果沒有對數(shù)，開普勒難以建立天文學的重要規(guī)律開普勒三定律；沒有微積分，牛頓就得不到萬有引力定律；沒有統(tǒng)計學，無法發(fā)展分子運動論；能量守恒和轉(zhuǎn)化定律是受康德哲學的影響；奧斯特也是受康德哲學的啟發(fā)，堅信電力和磁力有共同的根源，才發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應等。由此可見，物理學的發(fā)展與哲學

14、、數(shù)學、天文學等學科都具有密切關(guān)系，在教學中介紹這些相關(guān)的歷史案例，有利于使學生認識到物理學知識及其發(fā)展與其它學科知識有著密切的聯(lián)系。物理學的發(fā)發(fā)展對社社會經(jīng)濟濟的發(fā)展展產(chǎn)生了了巨大影影響。在在物理教教學中，要要想使學學生正確確認識物物理學的的進步對對人類社社會發(fā)展展的重大大作用，一一個有效效的方法法就是結(jié)結(jié)合教學學內(nèi)容使使學生對對物理學學發(fā)展的的歷史有有所了解解，對物物理學的的重大突突破在人人類認識識史上所所產(chǎn)生的的震撼人人心的沖沖擊以及及在人類類社會發(fā)發(fā)展史上上所引起起的重大大技術(shù)變變革有所所了解。特特別是近近代以來來歷次物物理學重重大進展展通過技技術(shù)革命命為中介介轉(zhuǎn)化為為直接生生產(chǎn)力，從

15、從而推動動了社會會經(jīng)濟發(fā)發(fā)展，并并最終引引發(fā)社會會革命，推推動人類類社會從從農(nóng)業(yè)社社會到工工業(yè)社會會，從蒸蒸汽時代代到電力力時代、電電子和原原子能時時代以至至現(xiàn)今的的信息時時代的生生動歷史史，更會會使學生生深刻了了解科學學技術(shù)的的巨大社社會功能能。同時時，也要要讓學生生了解科科學技術(shù)術(shù)進步所所帶來的的負面效效應，如如環(huán)境污污染、生生態(tài)失調(diào)調(diào)、自然然資源過過度消耗耗以及最最初以殺殺人武器器出現(xiàn)的的原子彈彈等等，體體會到科科學技術(shù)術(shù)的“雙刃劍劍效應”。（二）“過過程與方方法”目標與與物理學學史的教教育功能能 1、“過程程與方法法”目標經(jīng)歷科學學探究過過程，認認識科學學探究的的意義，嘗嘗試應用用科學

16、探探究的方方法研究究物理問問題，驗驗證物理理規(guī)律。通過物理理概念和和規(guī)律的的學習過過程，了了解物理理學的研研究方法法，認識識物理實實驗、物物理模型型和數(shù)學學工具在在物理學學發(fā)展過過程中的的作用。能計劃并并調(diào)控自自己的學學習過程程，通過過自己的的努力能能解決學學習中遇遇到的一一些物理理問題，有有一定的的自主學學習能力力。參加一些些科學實實踐活動動，嘗試試經(jīng)過思思考發(fā)表表自己的的見解，嘗嘗試運用用物理原原理和研研究方法法解決一一些與生生產(chǎn)和生生活相關(guān)關(guān)的實際際問題。具有一定定的質(zhì)疑疑能力，信信息收集集和處理理能力，分分析、解解決問題題能力和和交流、合合作能力力。2、物理學學史的教教育功能能對學生進

17、進行科學學方法和和科學思思維的熏熏陶。物理學的研研究思想想和方法法是在物物理學發(fā)發(fā)展過程程中，在在物理學學家長期期的科學學實踐中中，逐步步摸索、積積累、形形成和發(fā)發(fā)展起來來的，是是人類智智慧的結(jié)結(jié)晶。它它已經(jīng)滲滲透到許許多學科科的研究究中去，成成為現(xiàn)代代科學研研究和處處理問題題的重要要思想和和方法。學學生了解解和掌握握這些思思想和方方法，對對于今后后從事任任何研究究和工作作，對于于解決和和處理各各種問題題，都是是很有用用的，是是終生受受益的。而而這些方方法的傳傳授與學學習，只只有緊密密地與物物理學史史結(jié)合起起來，才才不流于于形式、成成為空洞洞無物的的條款堆堆集，而而是有聲聲有色的的活例。在物理

18、教學學中適當當結(jié)合物物理學史史，展現(xiàn)現(xiàn)物理學學發(fā)展中中有代表表性的科科學家探探索知識識的思維維過程，使使學生了了解前人人是用什什么樣的的方法研研究和探探索發(fā)現(xiàn)現(xiàn)新的規(guī)規(guī)律和理理論的，從從中領悟悟物理學學的研究究方法。例例如，通通過介紹紹伽利略略的斜面面實驗，使使學生了了解伽利利略開創(chuàng)創(chuàng)了把物物理實驗驗與科學學思維相相結(jié)合的的物理學學研究方方法，正正像愛因因斯坦評評論中所所說的：“伽利略略的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，以及及他所用用的科學學推理方方法，是是人類思思想史上上最偉大大的成就就之一，而而且標志志著物理理學的真真正開端端?！庇秩?，通通過展現(xiàn)現(xiàn)庫侖定定律的發(fā)發(fā)現(xiàn)歷程程，使學學生了解解科學家家是如何何從萬有有引

19、力和和靜電力力現(xiàn)象的的類比中中提出猜猜想的；又是如如何通過過“卡文迪迪許扭秤秤實驗”類比設設計“庫侖扭扭秤實驗驗”來驗證證電的斥斥力的平平方反比比律的；如何把把“電的吸吸力”和“地球?qū)ξ矬w的的引力”加以類類比推理理、設計計精妙的的“電擺實實驗”來驗證證電的吸吸力的平平方反比比律的，從從而深刻刻體驗和和領悟類類比方法法及其在在科學研研究中的的重要作作用。物理學中常常見的研研究方法法，如觀觀察、實實驗、科科學抽象象、類比比、理想想實驗、模模型、比比較和分分類、歸歸納和演演繹、分分析和綜綜合、證證明和反反駁、假假說與理理論以及及數(shù)學方方法、控控制論、系系統(tǒng)論、信信息論方方法等等等，都貫貫穿在物物理

20、學發(fā)發(fā)展的整整個過程程中，這這些具有有共性的的物理思思維方法法都是啟啟人智慧慧，發(fā)人人深思的的。因此此，在物物理教學學中滲透透物理學學史，能能使學生生學到解解決問題題的種種種方法，同同時使學學生認識識到，科科學研究究方法是是多種多多樣的，很很多途徑徑都可導導致真理理的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、揭示示世界的的本質(zhì)和和更深層層次的奧奧秘。使學生全全面理解解科學的的探究本本質(zhì)。物理學發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的歷史史也就是是物理學學探究的的歷史，物物理學史史中的探探究過程程所充滿滿的艱巨巨性和創(chuàng)創(chuàng)造性、洋洋溢的科科學精神神、滲透透的科學學思想和和方法，啟啟示我們們在物理理教學中中要突出出探究這這一重要要理念。在在教學過過程中滲滲透物理理

21、學史，使使學生認認識探究究過程的的曲折和和樂趣，以提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解，領悟到科學的本質(zhì)特征，發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。學生與科學學家的探探究思維維本質(zhì)上上是一致致的，學學生在科科學學習習中的探探究與科科學家研研究自然然界的科科學探究究有相似似的特征征，都要要經(jīng)歷問問題、假假說或猜猜想、收收集證據(jù)據(jù)、解釋釋、評價價、交流流與推廣廣等環(huán)節(jié)節(jié)，只不過過“科學家家是為了了求知而而探究，而而學生探探究是為為了求知知?！痹谡n堂堂上教師師可選擇物物理學史史上著名名的實驗驗或發(fā)現(xiàn)現(xiàn)事例，經(jīng)經(jīng)簡化、設設計，形形成富有有啟發(fā)性性的材料料，讓學學生“追蹤”當年科科學家的的發(fā)現(xiàn)思思路，模模擬

22、科學學家的發(fā)發(fā)現(xiàn)過程程，領會會科學家家的思維維方法，而而不是只只是介紹紹結(jié)論。例如電磁感感應現(xiàn)象象的教學學，教師師可提供供給學生生一些實實驗器材材，將教教學過程程設計成成為學生生自主設設計實驗驗方案、自自主選擇擇器材進進行實驗驗、自主主尋找產(chǎn)產(chǎn)生感應應電流的的條件，讓讓他們像像科學家家那樣去去思考、探探究和遭遭受曲折折；同時時適當介介紹物理理學史上上的曲折折歷程使使學生領領悟探究究過程的的艱辛和和電磁感感應現(xiàn)象象的本質(zhì)質(zhì)。奧斯斯特發(fā)現(xiàn)現(xiàn)電流的的磁效應應不久，安安培、科科拉頓和和法拉第第等科學學家都相相繼提出出了利用用磁產(chǎn)生生電的設設想，但但他們開開始都未未意識到到這是個個“動態(tài)”效應。安安培認

23、為為，只要要在導體體附近有有一強電電流或強強磁體，導導體中就就會感應應出電流流來，他他進行了了實驗但但沒有成成功。法法拉第在在很長一一段時間間內(nèi)的想想法與安安培的想想法大致致是一樣樣的，他他做的許許多實驗驗都失敗敗了。直直到18881年年8月以以后，才才意識到到這可能能是一種種“動態(tài)”效應，終終于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了電磁磁感應現(xiàn)現(xiàn)象。而而克拉頓頓在法拉拉第發(fā)現(xiàn)現(xiàn)之前，曾曾做過這這樣一個個實驗：他把一一個螺線線管與電電流計相相連接，為為了避免免實驗時時磁鐵對對電流計計指針的的影響，他他將電流流計放在在另一個個房間。實實驗時，他他將磁鐵鐵插入或或抽出線線圈以后后，再跑跑到另一一個房間間去觀察察電流計計指針的的

24、變化，結(jié)結(jié)果當然然什么也也看不到到了。他他哪里知知道，就就在他從從一個房房間跑到到另一個個房間的的過程中中，電流流計的指指針早已已恢復原原狀了。在在教學中中引導學學生對上上述歷史史探究過過程的再再探究，學學生對電電磁感應應現(xiàn)象的的“動態(tài)”效應的的理解就就更為深深刻了。以學生的探探究活動動為主線線，創(chuàng)設設情景讓讓學生對對典型的的歷史探究究案例進進行再探探究，這這樣做雖雖然不是是真正的的科學“發(fā)現(xiàn)”或“創(chuàng)造”，但教教師引導導學生在在短期內(nèi)內(nèi)做了科科學家多多年嘔心心瀝血才才做成的的事，不不僅激勵勵了學生生學習科科學家鍥鍥而不舍舍、奮發(fā)發(fā)探索、勇勇于獻身身、敢于于創(chuàng)新的的精神；同時學學生從中中也學到到

25、了物理理學的一一些探究究方法，豐豐富了自自己的思思路，其其探索過過程是具具有創(chuàng)造造意義的的。而且且在科學學探究學學習中通通過成果果的交流流，能使使學生在在歸納問問題、表表述、口口頭表達達、交往往、自信信心、寬寬容心等等一系列列方面得得到充分分的鍛煉煉。使學生形形成正確確的知識識相對觀觀和發(fā)展展觀?？茖W在本質(zhì)質(zhì)上是相相對的、可可變的，處處在不斷斷的修正正和發(fā)展展過程中中，不存存在永恒恒不變的的科學真真理。傳傳統(tǒng)的物物理課堂堂教學只只重視物物理知識識穩(wěn)定的的一面，將將知識只只作為一一套現(xiàn)成成的結(jié)論論和技能能，對其其可變性性重視不不夠，結(jié)結(jié)果致使使學生對對物理知知識的認認識靜止止化、僵僵化、神神圣化

26、和和教條化化，形成成了絕對對化的知知識觀、錯錯誤的方方法論和和片面的的發(fā)展觀觀。這種種脫離物物理學發(fā)發(fā)展實際際、將物物理教育育等同于于物理知知識傳授授、忽視視物理知知識相對對性的物物理教學學對學生生和社會會的發(fā)展展都產(chǎn)生生了不利利影響，同同時抹殺殺了學生生的創(chuàng)造造性，壓壓抑了學學生的懷懷疑精神神、批判判精神和和創(chuàng)新精精神?？茖W的發(fā)展展受客觀觀條件和和歷史條條件的制制約，科科學觀念念受社會會和歷史史背景的的影響，錯錯誤的歷歷史也不不乏教育育的價值值，對歷歷史上一一些科學學家和學學者的錯錯誤觀點點或偏見見放在特特定的歷歷史背景景下來評評說，能能幫助我我們更好好地認識識科學的的進步。在在物理教教學中

27、融融合物理理學史，讓讓學生在在歷史背背景或框框架中學學習物理理知識，可可以使學學生在了了解物理理概念、定定律和理理論的發(fā)發(fā)現(xiàn)和演演變過程程的基礎礎上，更更準確地地理解物物理知識識和物理理概念的的相對性性，從而而使學生生形成正正確的科科學本質(zhì)質(zhì)觀；使使學生在在掌握大大量物理理知識和和成果的的同時，養(yǎng)養(yǎng)成用動動態(tài)的觀觀點去看看待物理理知識，使使學生感感到科學學是特定定時代或或特定條條件下科科學研究究活動的的產(chǎn)物，它它處在不不斷變化化發(fā)展的的過程中中，而不不是什么么絕對不不變的真真理。這這正如一一句廣告告所言：“沒有最最好，只只有更好好”，而只只有追求求更好，科科學才有有發(fā)展的的動力和和發(fā)展的的可能

28、。例例如慣性性和慣性性定律的的建立、運運動的量量度之爭爭、能量量守恒定定律的發(fā)發(fā)現(xiàn)、對對光的本本性的認認識、原原子結(jié)構(gòu)構(gòu)的探索索等等，通通過展現(xiàn)現(xiàn)其認識識和發(fā)展展的歷程程能使學學生體驗驗到科學學的相對對性和發(fā)發(fā)展性，從從而激發(fā)發(fā)學生在在學習中中敢于探探索和發(fā)發(fā)現(xiàn)，形形成正確確的知識識相對觀觀和發(fā)展展觀。（三）“情情感態(tài)度度與價值值觀”目標與與物理學學史的教教育功能能1、“情感感態(tài)度與與價值觀觀”目標能領略自自然界的的奇妙與與和諧，發(fā)發(fā)展對科科學的好好奇心與與求知欲欲，樂于于探究自自然界的的奧秘，能能體驗探探索自然然規(guī)律的的艱辛與與喜悅。有參與科科技活動動的熱情情，有將將物理知知識應用用于生活活

29、和生產(chǎn)產(chǎn)實踐的的意識，勇勇于探究究與日常常生活有有關(guān)的物物理學問問題。具有敢于于堅持真真理、勇勇于創(chuàng)新新和實事事求是的的科學態(tài)態(tài)度和科科學精神神，具有有判斷大大眾傳媒媒有關(guān)信信息是否否科學的的意識。有主動與與他人合合作的精精神，有有將自己己的見解解與他人人交流的的愿望，敢敢于堅持持正確觀觀點，勇勇于修正正錯誤，具具有團隊隊精神。了解并體體會物理理學對經(jīng)經(jīng)濟、社社會發(fā)展展的貢獻獻，關(guān)注注并思考考與物理理學相關(guān)關(guān)的熱點點問題，有有可持續(xù)續(xù)發(fā)展的的意識，能能在力所所能及的的范圍內(nèi)內(nèi)，為社社會的可可持續(xù)發(fā)發(fā)展做出出貢獻。關(guān)心國內(nèi)內(nèi)、外科科技發(fā)展展現(xiàn)狀與與趨勢，有有振興中中華的使使命感與與責任感感，有將

30、將科學服服務于人人類的意意識。2、物理學學史的教教育功能能 = 1 * GB2 激發(fā)學生生對科學學的好奇奇心和探探究欲。物理學發(fā)展展史是一一幅理論論與實驗驗交叉、失失敗與成成功并存存、邏輯輯與非邏邏輯思維維并用的的豐富多多彩的畫畫面，是是一部跌跌宕起伏伏、曲折折前進的的英雄樂樂章，物物理學家家的生平平事跡、高高尚情操操、成功功與挫折折、智慧慧與幽默默、分歧歧與爭論論，物理理學思想想與方法法的演變變、物理理學發(fā)展展跳動的的脈搏，都都可以調(diào)調(diào)動學生生的情緒緒，喚起起他們強強烈的好好奇心和和奮發(fā)向向上的激激情，引引起濃厚厚的興趣趣和積極極的思考考?？梢?，物理理學史由由于具有有故事的的情節(jié)性性、人物物

31、的生動動性、過過程的坎坎坷性而而極容易易引起學學生的注注意力。例例如，在在學習胡胡克定律律時，可可適當介介紹胡克克在發(fā)表表這個定定律時的的故事：胡克是是英國皇皇家學會會的創(chuàng)始始人之一一，是與與牛頓同同時代的的一位科科學家，他他于16676年年發(fā)現(xiàn)物物體的彈彈性規(guī)律律時，既既想居先先發(fā)表這這一定律律，又不不愿競爭爭對手直直截了當當?shù)卣莆瘴者@一定定律，于于是他采采用了當當時流行行的辦法法用猜猜謎的方方式發(fā)表表了這一一定律，謎謎面是“ceiiiinnosssstttuv。”兩年后，胡克才揭開謎底，即拉丁語“ut tensio sicvis”，翻譯成中文就是“有多大的伸長就有多大的力”（物體的形變跟受

32、到的力成正比），這一史實很容易吸引住學生，從而較易激發(fā)其好奇心理。中學生的好好奇心強強，同時時又有強強烈的自自尊心，希希望自己己能獨立立地去解解決一些些問題。因因而為學學生創(chuàng)設設一個生生動活潑潑、自覺覺主動的的學習環(huán)環(huán)境是很很重要的的。將物物理學上上一些重重大知識識的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)歷程滲滲透到教教學中，讓讓學生自自己“參與”物理知知識的發(fā)發(fā)現(xiàn)過程程，體會會科學發(fā)發(fā)現(xiàn)的樂樂趣和心心理上的的滿足。這這樣，我我們就能能在物理理教學中中培養(yǎng)并并不斷發(fā)發(fā)展學生生學習物物理乃至至整個自自然科學學的興趣趣和信心心。 = 2 * GB2 促進學生生養(yǎng)成科科學態(tài)度度和科學學精神?？茖W態(tài)度是是指從事科科學活動動應具有有的

33、穩(wěn)定定的行為為傾向，包括：嚴謹認認真一絲絲不茍、謙謙虛謹慎慎善于合合作、獨獨立思考考追求新新知、關(guān)關(guān)心社會會關(guān)心環(huán)環(huán)境、不不怕困難難勇于實實踐等。隨著社會的發(fā)展，科學態(tài)度不僅僅是人們從事科學活動應具有的穩(wěn)定行為傾向，已經(jīng)成為現(xiàn)代公民科學文化素質(zhì)的重要組成部分，遷移到社會活動的各個領域，能否用科學態(tài)度來對待和處理問題，可以成為判斷人才素質(zhì)高低的一個重要標準。科學精神是是從事科科學實踐踐和科學學工作的的意識、思思維活動動和一般般心理狀狀態(tài)，即即應當具具備的基基本精神神，它包括括客觀精精神、理理性精神神、實證證精神、合合作精神神、懷疑疑批判和和創(chuàng)新精精神。科科學精神神能夠體體現(xiàn)科學學活動的的本質(zhì)特特

34、征，也也能夠決決定一個個人的價價值觀念念、道德德觀念和和工作作作風，是是科學素素質(zhì)的重重要組成成內(nèi)容?？瓶茖W精神神教育對對于學生生從事科科學活動動、使用用科學方方法、實實現(xiàn)科學學目標都都有極其其重要的的意義。在物理教學學中，學學生科學學態(tài)度的的形成和和科學精精神的養(yǎng)養(yǎng)育，一一方面要要在平時時的學習習過程中中養(yǎng)成，另另一方面面，物理理教學要要讓學生生與科學學家零距距離接觸觸，走進進物理學學家的精精神世界界，讓學學生從中中感受科科學態(tài)度度和領悟悟科學精精神，因因此在教教學過程程中適時時地引入入一些科科學家的的光輝言言行、孜孜孜不倦倦的工作作態(tài)度、高高尚品格格以及豐豐富的個個性，這這些介紹紹都會給給

35、學生留留下深刻刻的印象象。 = 3 * GB2 有利于養(yǎng)養(yǎng)育學生生的人文文精神和和愛國主主義情懷懷。當前，從世世界范圍圍來說，教教育已進進入了一一個新的的發(fā)展時時期，隨隨著社會會信息化化步伐的的加快和和高科技技的加速速發(fā)展，教教育從人人文科學學到科學學化再走走上科學學化與人人文兼容容互補的的歷史發(fā)發(fā)展軌跡跡。而物物理學史史是以人人類與物物理世界界對話的的歷史為為對象的的，所以以它必然然融合了了與物理理學有關(guān)關(guān)的自然然科學以以及與人人類思想想，社會會歷史發(fā)發(fā)展有關(guān)關(guān)的文史史哲的多多學科知知識。正正是這種種特性，決決定了物物理學史史在實施施科學教教育與人人文教育育結(jié)合中中的特殊殊作用。人文精神是是

36、“愛”的精神神，熱愛愛科學，熱熱愛科學學事業(yè)，熱熱愛自己己的祖國國。增強強學生的的社會責責任感，使使他們“學會關(guān)關(guān)懷”，關(guān)懷懷社會，關(guān)關(guān)懷全球球的發(fā)展展，關(guān)懷懷人類的的命運，關(guān)關(guān)懷人類類社會的的持續(xù)發(fā)發(fā)展問題題，使科科學在人人文的關(guān)關(guān)照下，真真正朝著著對人類類有利的的方向發(fā)發(fā)展?？瓶茖W家在在致力于于科研活活動的同同時，處處處重視視人的價價值，孜孜孜不倦倦地追求求社會的的和諧發(fā)發(fā)展，是是科學精精神和人人文精神神結(jié)合的的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠那是因為站在巨人的肩上”，既表現(xiàn)出對他人勞動成果的尊重，也體現(xiàn)了謙虛誠懇的態(tài)度。愛因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的正義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福

37、搶在納粹德國以前研制原子彈，當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)訣反對使用原子彈。居里夫人和她的女兒長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻給了科學事業(yè)和自己的祖國，并三次獲得了諾貝爾獎，最后均因長期接觸放射物質(zhì)而死于白血病，因而人文精神也可以說是一種獻身精神。愛因斯坦就曾說過：“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。人文精神還體現(xiàn)為團結(jié)、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學生，甚至把他自己設計的方案無代價的給予學生，在他任期內(nèi)共培養(yǎng)了84位物理學教授，27名英國皇家學會會

38、員，諾貝爾獎獲得者7人。教學中將這些物理學史內(nèi)容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學生心靈的震動。幫助學生生樹立科科學世界界觀和人人生觀。在物理教學學中滲透透物理學學史對于于學生樹樹立科學學的世界界觀和人人生觀很很有幫助助。比如如可以通通過物理理學史實實例向?qū)W學生反復復闡明偶偶然與必必然的關(guān)關(guān)系，指指導學生生正確看看待機遇遇、讓學學生真正正懂得“機遇偏偏愛有準準備的頭頭腦”的道理理，使他他們明確確今天的的準備正正是為了了明天抓抓住機遇遇；要有有哲學頭頭腦，要要充分發(fā)發(fā)揮自己己主觀的的能動作作用，增增強自覺覺性，尋尋求機遇遇、開拓拓機遇、利利用機遇遇、做好好準備，當當時機來來臨時能能夠抓住住機遇。例例如倫琴琴發(fā)現(xiàn)XX射線和和貝