《愚公移山》優(yōu)秀說課稿

1、第 頁愚公移山優(yōu)秀說課稿愚公移山優(yōu)秀說課稿1 大家好!我說課的內(nèi)容是愚公移山。愚公移山的故事歷來為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。今日我說課的內(nèi)容就是這篇喜聞樂見的寓言。下面，我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。誠請各位評委賜予指責(zé)指正。 一、教材分析： 愚公移山選自列子.湯問，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個特點： 濃郁的神話色調(diào)，易激發(fā)學(xué)習(xí)愛好; 可讀性強(qiáng)，易于記誦; 基礎(chǔ)性強(qiáng)，有肯定數(shù)量的文言詞匯須要積累; 寓意深刻，實踐性強(qiáng); 故事性強(qiáng)，人物形象顯明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。 本文支配在現(xiàn)行初

2、中語文教材第六冊第六單元中。從本單元教學(xué)目標(biāo)和編者意圖看，是希望通過本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精致的語言、積累一些常用文言詞語，提高學(xué)習(xí)文言實力的目的。 二、學(xué)生分析： 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾篇文言文，具備了肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語不完全相同的古代語言，又要像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章內(nèi)容和寫法，對于初三的學(xué)生來說，難度并不大。只要老師賜予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就能勝利。 三、教學(xué)創(chuàng)意： 創(chuàng)意一：從“體驗”角度組織教學(xué)，全課的教學(xué)由“朗讀體驗”“發(fā)覺體驗”“學(xué)法體驗”三個部分組成。在“學(xué)法體驗”中向?qū)W生介紹若干種閱讀方法，進(jìn)行閱讀實踐

3、。 創(chuàng)意二：師生互動，進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí);激勵性評價貫穿課堂教學(xué)。 四、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原則，及以上對教材和學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下幾方面： 1、學(xué)問目標(biāo)：理解積累文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。 2、實力目標(biāo)：文言文的誦讀;多種學(xué)法的體驗。運(yùn)用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點看問題，提高分析問題的實力。 3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的宏大氣魄和堅毅毅力。主動進(jìn)取，要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和志氣。 4、創(chuàng)新目標(biāo)：智叟也智。 教學(xué)重點確定為發(fā)覺體驗。教學(xué)難點是通過探討愚公移山舉動的“智”與“

4、愚”，學(xué)習(xí)愚公的意志與毅力。教學(xué)課時為第一課時，教學(xué)課型定為學(xué)法體驗課。 五、教法學(xué)法： 為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點和學(xué)科特點，主要采納啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。分四個版塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)覺、體驗為主。旨在讓學(xué)生動口、動手、動腦，全程參加，主動獲得學(xué)問。 六、教學(xué)程序： 教學(xué)版塊之一：同學(xué)們進(jìn)行讀誦體驗。(15分鐘) 教學(xué)活動圍繞駕馭課文誦讀和理解課文的大意、積累文言詞進(jìn)行。 1、導(dǎo)入。請一個學(xué)生講愚公移山的故事導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)(1分鐘)。 2、同學(xué)們聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清晰人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。聽朗讀后的師

5、生互動探討。(3分鐘) (1)著重駕馭以下幾個句子節(jié)奏： 方/七百里; 懲/山北之塞; “遂率/子孫荷擔(dān)者/三夫”; 投諸/渤海之尾 (2)著重讀準(zhǔn)以下幾個語氣語調(diào)： “曾不能/損魁父之丘”(擔(dān)憂的語氣) “曾不能/毀山之一毛，其如土石何?”(譏諷的語氣語調(diào)) “汝心之固，固不行徹，曾不若/孀妻弱子”(痛斥的語調(diào)) “何苦而不平?”(堅決反對的語氣) 3、同學(xué)們集體朗讀課文理解文章的大意。(4分鐘) 思索這么一個問題：這篇課文從什么寫到什么? 同學(xué)們發(fā)言。 同學(xué)們與老師的對話可能有：從有大山寫到山被背走，從大山堵塞寫到無壟斷，從愚公移山的想法寫到愚公移山的行動，從起先移山寫到移山結(jié)束，從人的移

6、山寫到神的幫助，從愚公移山的遠(yuǎn)大志向?qū)懙接薰粕降暮甏缶?4、參看課下注釋，讓學(xué)生小組合作學(xué)生翻譯課文、記住文下注釋里的文言詞。(共7分鐘) 首先激勵學(xué)生回憶翻譯的原則：信忠實原文，達(dá)通順流暢，雅美麗生動。 翻譯方法指導(dǎo)：(2分鐘) (1)加。如“方”即“方圓”，指面積。 (2)改。如“仞”現(xiàn)在已經(jīng)不作長度單位運(yùn)用，可改為意思相近的詞“丈”來代替。 (3)補(bǔ)。文言文中常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，翻譯時必需補(bǔ)出。如“二山”即“兩座山”。 (4)調(diào)。文言文的語序有的與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時須要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰慧了!” (5)省。文言文中的

7、發(fā)語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，假如省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨(dú)立性的作用，翻譯時可省略不譯。 學(xué)生自主翻譯課文積累文言詞語。(5分鐘) 教學(xué)板塊之二：學(xué)生進(jìn)行“發(fā)覺體驗”(15分鐘) 教學(xué)活動圍繞文章的主題寫法、進(jìn)行探討。并且給每個自然段或情節(jié)標(biāo)上小標(biāo)題。 1、指名朗讀課文的第一段，圍繞這么兩個問題溝通：本段中告知了我們哪些信息?“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用? 師生的互動溝通可能有：寫太行、王屋兩座山異樣高大，示意挖掉這兩座山簡直是太難了;說明白這兩座山原先的位置所在?！氨尽弊值淖饔迷谟跒楣适轮圃煲粋€“懸念”：這么高大的兩座山已

8、經(jīng)不在原先的地方，這是怎么回事呢?是什么緣由，是什么力氣使這兩座山變動了位置呢?有此縣念，增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂讀文章的愛好。為后面寫愚公精神作了鋪墊。激勵學(xué)生加小標(biāo)題。 2、指名朗讀其次段。思索：這一段包含哪幾層意思?寫了愚公的什么思想精神?寫“其妻獻(xiàn)疑”用意何在?寫孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么? 愚公移山的緣由，移山的決心，愚公移山的目的，老愚公領(lǐng)著家人投入開山除障的行動，運(yùn)上搬石的艱難勞作，鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起來愚公具有崇高的思想、宏遠(yuǎn)的志向、堅毅的決心;“其妻獻(xiàn)疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅毅的意志;小孩子“跳往助之”表明愚公此舉之得人心，也有烘

9、托的作用。激勵學(xué)生加小標(biāo)題。 3、朗讀第三段。思索：智叟責(zé)難愚公之不自量力的話有什么用意?愚公是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的?愚公的話表現(xiàn)了他的什么思想精神? 講解智叟之先言表明他自視聰慧，而訕笑愚公之不智。為了加強(qiáng)其嘲諷之意，他還用了個倒裝句;智叟之言說是在責(zé)難愚公之不自量力，連山上的一根草也無力除之， 卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟，自視聰慧，高傲待人，其實是個識陋智拙，胸狹見短之人。通過智叟的言行，更加突出愚公的宏大。 愚公首先斥責(zé)智叟自視聰慧，然后用子孫后代是“無窮匱”的道理駁斥，令智叟理屈詞窮，無言以對，愚公的這些話表現(xiàn)了他的志向的宏遠(yuǎn)，心愿的摯誠，意志的堅決，愚公對人和自然的關(guān)系問題有

10、正確的相識，他有戰(zhàn)勝自然的信念，這種信念是愚公開山平險意志堅決的一個重要的思想基礎(chǔ)。激勵學(xué)生加段落小標(biāo)題。 4、朗讀第四段，提問這則寓言的結(jié)尾寫天帝“感其誠”，命大力神背走二山，以此作結(jié)，好與否?這個結(jié)尾是宣揚(yáng)封建迷信呢，還是具有神話色調(diào)呢? 讓學(xué)生探討后明確：這樣作結(jié)有三個好處：贊頌了愚公心愿之誠，意志之堅，突出了故事的主題。愚公開山平險心愿之誠、意志之堅，使山神“懼”了，天帝也受之感動。增加了故事的奇麗色調(diào)，如此作結(jié)，既富于想象，又寓托深情。反映了古代人民的美妙愿望，借神力懲服自然，以實現(xiàn)愚公之志，這是人們的共同心愿。 5、進(jìn)一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問題：明

11、確智叟也有智的地方。 教學(xué)版塊之三：同學(xué)們進(jìn)行“學(xué)法體驗”(8分鐘) 向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法。 1、多次概括法用生動、精確的語言從不同角度對文章進(jìn)行幾次概括。 文序把握法找出表現(xiàn)文章依次的關(guān)鍵字或句子，快速理出文章脈絡(luò)。 畫面標(biāo)題法從文章中選出一個或幾個精致的片段，然后給它“命名”。 請各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行課中溝通活動。有的同學(xué)假如認(rèn)為自己還有更好的讀課文的方法，也可以將自己的方法介紹給大家。 老師打算來協(xié)作各學(xué)法補(bǔ)充的內(nèi)容有： 多次概括法： 壯舉 移山傳聞 艱難的任務(wù)與微弱的力氣 遠(yuǎn)大的志向，堅韌的毅力 愚公不愚 智叟不智 永不放棄 感天動地移山情 艱辛的移山，曲折的情節(jié)

12、文序把握法 文章先制造懸念，然后根據(jù)起因經(jīng)過結(jié)果的依次來寫。 第一部分(1)寫山高大與原來的位置。 其次部分(2-3)移山的緣由和經(jīng)過。 第三部分(4)移山的結(jié)果 畫面標(biāo)題法： 其次段：愚氏開山運(yùn)石或畢力平險 如第一段：高大的山 第三段：“愚”“智”之辯或智叟不智愚公不愚 第四段：神力相助或志向成現(xiàn)實 教學(xué)版塊之四：師生小結(jié)后布置課后作業(yè)。(2分鐘) 選作一題發(fā)揮想象，將課文有關(guān)內(nèi)容改寫成片段作文： 1、在家庭會議上 2、愚公智叟辯難 愚公移山 列子 愚公不“愚”勇往直前 智叟不”智“成為笑談 愚公移山優(yōu)秀說課稿2 一、【說教材】 1教材簡析 愚公移山是六年制小學(xué)教科版四年級下冊第七單元的一篇

13、精讀課文。這是一篇具有神話色調(diào)的寓言故事。通過對一個年近九十的老人帶領(lǐng)全家每天挖山不止，最終感動玉帝派大力士把山移走的故事，反映了人類折服自然的志向和為志向而獻(xiàn)身的精神，具有樸實的辯證唯物主義思想。本文人物形象顯明，故事情節(jié)生動，寓意深刻，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。全文按事情的發(fā)展依次可分為：移山緣由，移山打算，移山過程，移山勝利四部分。 2學(xué)情分析 通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不知道愚公移山這個故事，對于我國古代勞動人民改造自然的劇烈愿望，堅韌不拔的毅力，以及自強(qiáng)不息，博大自信的民族精神更不能深刻理解和深刻領(lǐng)悟。學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有肯定難度的。但四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)

14、，樂于表現(xiàn)，樂于與人溝通，通過直觀形象的教學(xué)手段，多種多樣的教學(xué)呈現(xiàn)形式，肯定會激起他們的學(xué)習(xí)熱忱的。 3.教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實際狀況，制定本課教學(xué)目標(biāo)。 （1）.學(xué)問和實力 相識“霄，渤，籮”等7個生字；理解白日做夢、風(fēng)燭殘年詞語意思；有感情的朗讀課文；了解全文內(nèi)容，理解課文含義深刻的句子；培育熬煉分析、概括、和語言綜合運(yùn)用實力。 （2）.過程和方法：敬重和信任學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的時間、空間和情境，敢于放手，擅長組織，相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)、示范、指導(dǎo)； （3）.情感看法和價值觀：從故事中感悟道理，深刻理解愚公移山精神的內(nèi)涵，及其現(xiàn)實意義。 教學(xué)重難點

15、： 本文故事情節(jié)生動，人物形象顯明，但不能停滯于對故事的粗淺復(fù)述，要挖掘故事背后所蘊(yùn)含的深刻道理，以及愚公精神的精神實質(zhì)，把語文課與社會、與人生親密聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長空間，因此特制訂本課重難點如下： （1）.愚公與妻子，智叟的對話。 （2）.理解愚公移山的深刻內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義 二【說教法和學(xué)法】 培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)問與實力、情感與看法，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，教學(xué)時我實行創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟，分組探討，引導(dǎo)和點撥的教學(xué)策略，主動提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個體

16、差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。 三.【說教學(xué)打算】 多媒體課件 四【說教學(xué)時間】： 本課須要兩課時， 第一課時： （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣 （二）品讀課文，整體感知 （三）精讀課文，體會精神 其次課時： （四）研讀課文，情感升華 （五）超越文本，拓展延長 五.【說教學(xué)過程】 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活閱歷，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蔽依枚嗝襟w播放愚公移山的動畫Flash，創(chuàng)設(shè)生動好玩的視覺效果，激發(fā)學(xué)生求知的愛好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中，同時也

17、使學(xué)生對愚公移山這個故事有初步的感知，便于整個教學(xué)活動的綻開。 點擊播放flash （播放愚公移山的動畫Flash）提出思索的問題：動畫中主要人物是誰，他做了一件什么事，結(jié)果如何？用四字詞語概括一下。 預(yù)設(shè)：學(xué)生匯報（愚公移山） 老師借機(jī)板書課題： 同學(xué)們：愚公移山是一則具有神話色調(diào)的寓言故事，流傳了上千年，大家想對他了解更多嗎？讓我們共同走入課文。 （二）品讀課文，整體感知 閱讀是學(xué)生特性化的行為，也是學(xué)生處理信息、相識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。所以，要放手給學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀，在閱讀中加深理解和體驗，同時注意培育學(xué)生的概括，提煉，綜合表達(dá)實力，以及小組合作探究精神。1.(

18、1)、默讀課文， 俗語說：書讀百遍，其義自見。此時學(xué)生已經(jīng)對文章的主要內(nèi)容有了初步的感知，但對愚公移山的決心，信念，恒心還沒有完整的認(rèn)知，老師要選擇恰當(dāng)精確的切入點，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，同時也進(jìn)一步熬煉學(xué)生朗讀實力，和分析、概括實力。過程如下： （1）、小組內(nèi)分角色朗讀課文，并合作探究，課文中共有幾場爭辯，都是誰與誰的爭辯，這兩場爭辯有什么不同？他們各是什么樣的看法和語氣？ （2）、全班溝通，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我依據(jù)學(xué)生匯報狀況相機(jī)板書，并在多媒體上出示課文中的兩段對話：（略） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，指導(dǎo)

19、學(xué)生分角色朗讀，抓住重點詞語，重點句子，留意讀出不同的語氣，要讀出妻子的和善，擔(dān)憂，智叟對困難的畏懼以及對愚公的訕笑，諷刺，愚公不畏艱難，鍥而不舍的精神。 （四）研讀課文，情感升華 標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。一個有創(chuàng)建性的老師應(yīng)當(dāng)能幫助學(xué)生在自學(xué)和思索的道路上快速前進(jìn)。并且還要注意學(xué)生語言的積累，感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，同時要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。所以，對于本文的難點，我實行了下面的教學(xué)策略，力求在碰撞中激發(fā)學(xué)生思維的火花，熬煉學(xué)生的語言和表達(dá)，為學(xué)生對文本的特性體驗創(chuàng)建平臺。 1.默讀課文，理解寓意 （1）學(xué)生分兩組，綻開課堂辯論。把一些擅長思索，語言表達(dá)實力

20、強(qiáng)的孩子作為反方，提高他們的認(rèn)知與表達(dá)難度. 辯題：愚公、智叟究竟誰愚? 正方：愚公實愚 反方：智叟不智 辯詞預(yù)設(shè)： 正方：愚公實愚 年事已高，已經(jīng)90歲了，死了之后怎么辦；兩座山宏偉高大，直插云霄，歷時漫長；人少，只有愚公全家和鄰家的一個孩子；工具簡陋，只能肩挑籮筐，手提鋤頭；路途遙遠(yuǎn)，來回時間太長。 反方：智叟不智 愚公痛感生活勞動上的閉塞之苦，有變更生活環(huán)境的劇烈愿望，有艱苦奮斗的精神；“子子孫孫干下去，不怕大山平不了”，有堅忍不拔的毅力，敢于奮斗，博大自信的民族精神；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力氣之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。 老師總結(jié)：

21、經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。(依據(jù)正反兩方關(guān)鍵詞語，相機(jī)板書。） 此時，有的同學(xué)肯定會產(chǎn)生疑問，愚公為什么非得移山？不能搬家嗎？不能搬到別的地方去生活嗎? 進(jìn)一步明確主旨的3分鐘辯論：愚公該搬家還是該移山。辨證的看問題：明確智叟也有智的地方。 （2）提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山勝利的故事說明白一個什么道理呢? 學(xué)生分組探討溝通。 預(yù)設(shè)： A.有志者事竟成。 B.不怕無成，就怕無恒。 C.要克服困難，就必需下定決心，只要堅持不懈，勝利終會屬于我們. D.不怕無成，就怕無恒。 3.標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”里明確指出：“培育學(xué)生高尚的道德情操和健

22、康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)做外在的附加任務(wù)?！贝藭r學(xué)生對愚公精神的內(nèi)涵已經(jīng)有了肯定的理解和感悟，但還要更進(jìn)一步的深化學(xué)生情感體驗，向更高的層次推動： 我首先設(shè)疑：我們這個時代還須要愚公精神嗎？ 學(xué)生可以依據(jù)自己的生活中的體驗、感受和學(xué)習(xí)上的積累主動發(fā)表自己的見解。 老師小結(jié)：正像同學(xué)們說的一樣，一個人具有了愚公那種目標(biāo)專一，持之以恒的精神，就沒有做不成的事；同樣，對于一個民族，一個國家，同樣須要這種精神。讓我們一起專心來感受： 多媒體播放紅旗渠片段； “神五”勝利放射視頻； 老師總結(jié)：愚公精神實質(zhì)上就是解除千難萬險，持之以恒，不達(dá)目的決不

23、罷休的精神，我們這個時代仍舊須要這種精神。假如面對困難，我們選擇畏縮不前，哪里會有30年改革開放的輝煌成就？哪里會有非典，禽流感的勝利防止？哪里會有汶川的重建？我們應(yīng)當(dāng)從愚公手里接過精神火炬，點燃才智，照亮我們前行的路，豐富自己的人生，去實現(xiàn)生命的價值！ （五）超越文本，拓展延長 1.作業(yè)布置 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞和感受，并引導(dǎo)學(xué)生視察社會、視察人生，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時也為了激發(fā)學(xué)生英勇面對困難，挑戰(zhàn)自我，爭做生活的強(qiáng)者，我支配如下作業(yè)：(出示作業(yè)) 你認(rèn)為愚公移山的精神過時了嗎？寫一篇文章，可以從書刊，報紙，影視節(jié)目和生活中搜集，選取

24、一些資料，并且聯(lián)系自己的生活實際說說你對愚公移山的精神的相識。 2.多媒體播放歌曲愚公移山學(xué)生學(xué)唱。在歌聲中結(jié)束本課。 此環(huán)節(jié)的設(shè)計是提高學(xué)生對愚公移山精神的理解，避開老師簡潔，枯燥的說教，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。 五.【說板書】 板書設(shè)計目的是對文章內(nèi)容的高度概括，同時彰顯文章的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生一目了然，便于理解和記憶。 愚移山緣由遇到困難解除萬難民 公移山打算找尋策略自強(qiáng)不息族 移移山過程克服困難持之以恒精 山移山勝利戰(zhàn)勝困難誓不罷休神 愚公移山優(yōu)秀說課稿3 各位領(lǐng)導(dǎo)、專家： 大家好! 今日，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的愚公移山。這是一篇喜聞樂見的富有神話色調(diào)的寓言，歷來為

25、人們所傳頌。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等幾個方面對本課進(jìn)行說明。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家指責(zé)指正! 說教材分析 愚公移山選自列子湯問，這是一則具有神話色調(diào)的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最終感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類折服自然的志向和為志向而獻(xiàn)身的精神，具有樸實的辨證唯物主義思想。它有如下特點：濃郁的神話色調(diào)。可讀性強(qiáng)，易于背誦、記憶。人物形象顯明，寓意深刻。 本篇課文支配在初中階段最終一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，駕馭一些常用文

26、言詞語的用法及意義，提高自學(xué)文言文的實力。 說學(xué)生分析 經(jīng)過兩年半的初中語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了肯定數(shù)量的文言文，積累了肯定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀觀賞實力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究實力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，老師重在指導(dǎo)，賜予方法上的點撥。 說教學(xué)設(shè)想 愚公移山是我國古代寓言中的名篇，在教學(xué)中激勵學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，通過探討、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的學(xué)問水平，對愚公移山這則寓言故事進(jìn)行理解，故教學(xué)重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物

27、的性格特點，從而揭示出作者的寫作意圖。教學(xué)難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。 本節(jié)課通過自讀課文，達(dá)到對內(nèi)容的理解，通過老師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學(xué)生的實力得到提高。 說教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo)的確定 通過對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個方面： 1.學(xué)問目標(biāo)：積累肯定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結(jié)尾的作用。 2.實力目標(biāo)：朗讀本文留意語氣語調(diào)，運(yùn)用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。 3.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的宏大氣魄和堅毅毅力。 二、教學(xué)

28、重難點的分析 1.通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點。 2.愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。 說教學(xué)步驟 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為五個版塊： 第一版塊：導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。(3分鐘) 播放江濤唱的愚公移山歌曲導(dǎo)入。 此設(shè)計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生愛好，讓學(xué)生很快走入文本。 其次版塊：整體把握，感知課文。(15分鐘) 1.自由朗讀，整體感知。 學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音嘹亮，有節(jié)奏感，尤其要留意語氣、停頓。 關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，

29、可通過2個渠道完成：由學(xué)生提出應(yīng)留意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，老師點評。生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組探討解決。 2.檢查練習(xí)，鞏固反饋。 此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)，老師巡察，后評講，重點賜予學(xué)法指導(dǎo)。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調(diào)、補(bǔ)這幾個字的用法等，以起到強(qiáng)化鞏固的作用。 3.再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)系語境，突破難點。 學(xué)生再讀課文，比照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要精確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：先在小組內(nèi)講解并描述。學(xué)生小組講解并描述后，舉薦優(yōu)秀者在全班溝通。 此版塊的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生駕馭肯定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培育他們閱讀文言文的實力。 第三版塊：合作探討，探究質(zhì)疑。(20分鐘)