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文檔簡介
1、家庭教育對學(xué)生心理的影響一、背景:蘇霍姆林斯基非常重視環(huán)境影響,他認(rèn)為學(xué)生所接觸到的一切,“對他精神面貌的形成具有重大意義”。晉代思想家傅玄的“近朱者赤,近墨者黑,聲和則響清,形正則影直”理論,也概括了環(huán)境對人的道德品質(zhì)的影響作用。家庭教育具有特殊作用。我國古代教育家顏之推非常重視家庭教育環(huán)境,他認(rèn)為家庭環(huán)境,包括接觸的人和事對子女有重要影響:“是以與善人居,如入芝蘭之室,久而自香也;與惡人居,如入鮑魚之肆,久而自臭也”,同時提出要有一個良好的家庭教育環(huán)境。二、我國家庭教育存在的的誤區(qū):據(jù)調(diào)查,在我國大部分家庭教育中存在著多種形式的誤區(qū)在不同程度上影響著學(xué)生的身心健康和正常全面的發(fā)展,歸結(jié)起來
2、有三個方面:(一)家庭觀念片面重養(yǎng)育輕教育、重生理輕心理,持這種觀念的家長把教育視為學(xué)校的責(zé)任,認(rèn)為家長的義務(wù)是解決孩子的吃穿住用及其他花銷.這些家長往往用物質(zhì)需求的滿足與否衡量自己對孩子所盡的責(zé)任,忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。在這種家教觀念的影響下,一些學(xué)生的需求發(fā)展出現(xiàn)畸形,高級需求、精神道德需求萎縮,給幼小的心靈帶來一系列心理和行為障礙。有些家長在內(nèi)心深處把孩子看作自己的私有財產(chǎn),培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點不是對下一代負(fù)責(zé)而是出于個人虛榮心的滿足或其他私利,他們把自己未曾實現(xiàn)的目標(biāo)或夢想寄托在孩子身上,要求孩子從小即按家長的意志發(fā)展根本不考慮孩子自身的資質(zhì)能力興趣和其他個性特點。當(dāng)孩子達不
3、到自己所期望的目標(biāo)時他們要么大失所望,撒手不管,要么遷怒于孩子,大打出手,棍棒懲戒,從利己主義的教育觀出發(fā)去教育孩子結(jié)果必然導(dǎo)致家教態(tài)度和行為的偏差影響學(xué)生的身心健康。(二)家庭教育方式在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞街杏型怀龅膬煞N形式:溺愛型與放縱型。溺愛型:以溺愛為特征的父母在教育孩子的方式上不能正確把握感情的分寸,被愛心蒙住了眼睛,不但覺察不到孩子的弱點或不足而且還言過其實地稱贊孩子的智慧特長或外貌特征,結(jié)果導(dǎo)致孩子自我評價的歪曲形成唯我獨尊,好高騖遠(yuǎn),為所欲為等性格缺陷,有些父母包辦代替孩子力所能及或必須做的事情,孩子做錯了事情也由父母出面解決,責(zé)任全由父母承擔(dān),使孩子失去了很多鍛煉的機會,能力得
4、不到提高,產(chǎn)生強烈的依賴心理。放任型:以放任為特征的父母對孩子不管不問,聽其自然,這會使孩子養(yǎng)成散漫的習(xí)慣,缺乏自制,善惡不分,易受外界誘惑,不能很好地接受社會約束,有時甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪。有的家長對孩子持冷漠態(tài)度甚至歧視凌辱,這會使孩子的感情受到極大傷害,他們會覺得自己是多余的,悲觀失望敵視抵觸情緒大甚至故意在家庭學(xué)校制造事端給家庭和社會帶來危害。以上這些錯誤的家教方式,降低了父母的威信,破壞了孩子與父母之間的正常的感情聯(lián)系,這樣的教育無法變?yōu)楹⒆拥膬?nèi)在需要,不能發(fā)生深刻持久的效力,同時還造成孩子許多心理障礙或精神疾患,對孩子的健康成長極為有害。(三)家庭氣氛的不和諧家庭氣氛,主要取決于父母
5、的心理健康水平和素質(zhì)。家庭氣氛對孩子的智力開發(fā)、情感陶冶、個性塑造和道德品質(zhì)的培養(yǎng),有潛移默化的影響。如果父母意志薄弱缺乏耐心,固執(zhí)已見優(yōu)柔寡斷,不能保持良好的心境等,那么家庭氣氛的種種弱點就會感染孩子,通過孩子這面鏡子折射出來。家庭氣氛往往通過家庭人際關(guān)系集中體現(xiàn)出來,不良的家庭關(guān)系是影響孩子心理健康的重要因素,父母不和經(jīng)常打架爭吵使孩子處于焦慮不安,形成孤僻冷漠等不良性格特征。二、成功的家庭教育的關(guān)鍵因素為人父母者,都期望把自己的孩子教育培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才,能夠立足社會,獲得發(fā)展,為社會做出大的貢獻,過高質(zhì)量的生活,幸福地度過一生。那么,成功的家庭教育有那些關(guān)鍵因素呢?(一)家庭教
6、育中的人格影響與人格培養(yǎng)教育的核心問題是培養(yǎng)下一代的優(yōu)良人格,無論是家庭教育,還是學(xué)校教育、社會教育,核心都是培養(yǎng)優(yōu)良人格。一個人,不管他哪方面有專長,如果人格不良,他不可能是高素質(zhì)、高品位的人;而從小培養(yǎng)優(yōu)良人格恰恰是促使人向高素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)因素。從家庭教育來講,家長的人格對孩子的直接影響以及有意識地對孩子進行人格培養(yǎng)教育是相輔相成的兩個方面。有人會問,家長的人格有缺陷怎么辦?我們認(rèn)為,人無完人,有人格缺陷的家長,甚至有罪錯的家長,應(yīng)該在孩子能夠理解的前提下,用“坦誠分析”的方法,告訴孩子,分清是非,引以為戒。為人父母,不文過飾非,不怙恃缺點與錯誤,這本身就是人格修養(yǎng)的表現(xiàn)。還有人會問,父母
7、的文化水平不高怎么辦?對孩子追求知識、發(fā)展智力產(chǎn)生影響的首先不是家長的學(xué)歷、文憑,而是家長對文化的態(tài)度,家長是否求知若渴,是否愛動腦筋。家長不斷從道德、文化等方面完善自身的人格修養(yǎng),是非常重要的教育資源和教育力量。家長在完善自身人格修養(yǎng)的同時,要把家庭教育的重心放在對孩子的人格教育培養(yǎng)上。人格在孩子健康成長的過程中起著導(dǎo)向、動力和保證的作用。家庭對孩子的人格教育,有獨特的優(yōu)勢。(二)情感與理智結(jié)合家庭教育中情感沖擊理智的現(xiàn)象太多了:簡單的以分?jǐn)?shù)論獎懲;失控的訓(xùn)斥甚至打罵;諷刺挖苦;總說孩子不如別人;溺愛、嬌慣、放任;給孩子的學(xué)習(xí)層層加碼等等。理智的家長教育孩子總是思考在先,避免隨意性,避免信口
8、開河,避免隨便動怒。愛孩子,應(yīng)該注意表現(xiàn)的分寸。宋代名人司馬光說過:“為人母者,不患不慈,患于知愛而不知教也。”這句話的意思是說:做媽媽的,都愛孩子,值得憂慮的是,知道愛孩子卻不知道怎樣教育孩子。做父親的又何嘗不是如此呢?教育理智,要求我們不斷學(xué)習(xí)家庭教育科學(xué)知識,不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),克服嬌慣與溺愛,克服盲目的嚴(yán)格與嚴(yán)厲,克服各種非理智行為?,F(xiàn)在,學(xué)校教育中倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育,家長也要理解、貫徹這樣的教育觀念,凡事都要想一想是否有利于孩子的發(fā)展。(三)尊重孩子的獨立人格孩子年齡再小,也有自己獨立的人格。尊重孩子獨立人格,是社會民主精神的一種反映,也是現(xiàn)代教育中非常重要的觀念??梢赃@樣說
9、,尊重孩子是教育孩子的前提,沒有尊重,就談不上教育。教育的實效性,在于引發(fā)孩子進行自我教育。尊重,培養(yǎng)自尊;自尊,產(chǎn)生自信。孩子有了自尊,才能自覺的進行自我教育。許多孩子在家長的眼里沒有自尊,于是沒有了“要強”的動力,自暴自棄就成了必然趨勢。尊重孩子的獨立人格,就要讓孩子成為家庭中一個平等的成員。家長要處理好自身的多種角色關(guān)系。從親情角度說,是孩子的父母;從教育角度說,是孩子人生的導(dǎo)師;從家庭活動角度說,父母與孩子都是平等的參與者;從游樂的角度說,是孩子的玩伴;從學(xué)習(xí)的角度說,是孩子的學(xué)友、諍友,有時候,家長要真誠地向孩子學(xué)習(xí);從家庭民主角度說,父母與孩子是互動的批評與自我批評的關(guān)系?,F(xiàn)在,許
10、多家長只做“嚴(yán)師”,總是居高臨下,孩子心里不服氣,是難以有好的教育效果的。尊重人格,不能遷就、放任。明辨是非,批評缺點錯誤也是尊重的表現(xiàn);反之,遷就、放任是不尊重的表現(xiàn)。(四)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境家庭精神環(huán)境,指家庭的心理氛圍,家庭的人際關(guān)系,家庭的學(xué)習(xí)氣氛,家庭的精神生活。一個充滿愛心、互相體貼、人際關(guān)系和諧的家庭,使孩子有安全感、歸屬感、幸福感;家庭的學(xué)習(xí)氣氛濃厚,精神生活充實、品味高雅,能促進孩子渴望求知,有積極向上的精神面貌。應(yīng)該指出,有的家庭“戰(zhàn)爭”不斷,人際關(guān)系惡化,孩子會由恐懼走向厭煩,甚至怨恨。孩子在這樣的家庭里,心靈受到創(chuàng)傷,無心向?qū)W,無心向上。有的家庭家長失于規(guī)范,嗜好不良,
11、甚至低級趣味,玩物喪志,只能在孩子的精神世界里,埋下不良的種子。家庭物質(zhì)環(huán)境,指家庭的物質(zhì)條件,物質(zhì)生活。不管財富多寡,不奢侈浪費,不盲目貪圖享受是非常重要的。盡量為孩子創(chuàng)造簡樸的良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。有人講,“再富不能富孩子”是很有道理的。(五)學(xué)會欣賞與激勵,學(xué)會批評與懲罰對學(xué)生家庭教育的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),從低年級到高年級,家長對孩子的表揚越來越少,批評越來越多。有的孩子從中年級以后,耳邊響著的只有批評的聲音,表揚已經(jīng)跟他無緣了。這種處境的孩子,往往對自己失去信心,容易有“得過且過”的想法。一些家長,看到孩子學(xué)習(xí)成績不如意,產(chǎn)生“月暈效應(yīng)”,別的什么優(yōu)點也看不見了。其實,每個孩子都是一個多面的立
12、體人,優(yōu)點必然存在,新的優(yōu)點也不斷產(chǎn)生。家長之所以“一葉障目”,有兩個原因,一是眼睛只盯著學(xué)習(xí),不顧其它;二是以自己期望的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子。這樣,孩子永遠(yuǎn)是批評與懲罰的對象。孩子身上任何一點小小的優(yōu)點、長處,都是值得“珍視”的。看待孩子必須有客觀的眼光、全面的眼光、發(fā)展的眼光。要豎比,不要橫比。孩子都有成就動機,你肯定他的一點成績,他心里會產(chǎn)生新的成就動機,小的成績會逐漸變成大的成績。這就是激勵的作用。一種新的教育觀念是“失敗是成功之母,成功更是成功之母?!毙蕾p孩子,激勵孩子,就是一點一滴的在“成功”上做文章。孩子也需要批評與懲罰。批評、懲罰也是教育?,F(xiàn)在,有人主張把批評與懲罰置于教育之外,是不
13、妥的。問題是如何進行批評與懲罰。缺點錯誤,應(yīng)該批評,要分析原因,要講道理,批評的方式應(yīng)易于孩子接受,引起反思。家長要學(xué)會和風(fēng)細(xì)雨、寓貶于褒、充滿期待、同心同理式的批評,而且要與孩子共同討論克服缺點、改正錯誤的措施;堅決避免劈頭蓋臉、暴風(fēng)驟雨、諷刺挖苦、隨便揭短式的批評。適度的懲罰也有教育作用。何謂“適度”,以不傷害孩子的自尊、自信,使孩子能夠進行自省、自我教育為原則。這需要家長謹(jǐn)慎從事,不可多用,不可濫用。(六)協(xié)同學(xué)校教育、社會教育一個孩子的健康成長,僅靠家庭教育肯定不行。隨著年級升高,學(xué)校教育的影響越來越大,小學(xué)高年級以后,社會的影響又越來越大。作為家長,應(yīng)該主動地與學(xué)校配合,不斷了解學(xué)校教育的計劃與要求,特別是班級的教育計劃與要求,結(jié)合孩子的實際情況,采取適當(dāng)?shù)慕逃胧?。平時,應(yīng)利用多種方式與班主任、課任教師交流溝通,按時參加家長會。凡是需要家長參與孩子所在班級活動、需要家長為班集體
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